10 无处不在的能量
教学目标：
1．能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2．在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3．知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。
案例背景分析：
能量与我们的生活息息相关，本节课将小学阶段的能量表现形式及其转化进行汇总整合。活动准备中，学生搜集有关能量及能量转化的资料和事例。在探究活动中学生使用自己带的实验器材，亲身体验能量的转化。生活中，有的能量转换比较复杂，为此在自由活动中和拓展活动中都安排了这类现象解释。 教学过程描述：
一、以生活经验引出探究学习的主题
物体工作离不开能量，欣赏老师的短片，看是这样吗？
（教师播放音像资料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面的物体需要能量、释放能量的现象）
（学生回答）
生活中，你们有没有见过物体工作需要能量的小例子，谈一谈。 (学生自由谈)
【物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。】
二、进行探究活动
1．认识生活中的能量
课前，同学们搜集了关于能量的图片资料，它们的表现形式如何，现在小组内交流。
（学生交流的能量表现形式可能各种各样，教师巡视指导）
（小组指定一人把小组的成果在课堂上交流）
（各小组交流，提示学生别的小组已经交流的，不再交流，完善能量的各种表现形式。）
【设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更
多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。】
从同学们的交流中，我们看出能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量的作用。
在我们的生活生产中，有各种各样的能量，能量的表现形式很多，常见的有机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能、风能等等。
2．探究能量间的相互转化
我们身边的各种各样的能量可真多，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成什么能？
（学生回答）
发光的灯泡将电能转化成热能和光能，生活中你还知道哪些能量之间的转化？
（小组研讨，课堂交流各自知道的能量间转换形式））
【这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。】
同学们想想看，如果没有了能量，人类和自然会出现什么情况?
（学生猜想）
能量是所有物体工作或运动的源泉，没有了能量，一切物体都将停止运动。 能量之间是怎么转化的呢？想不想亲手实验一下？现在请各小组把准备好的实验器材拿出来，以小组为单位开始探究，并把实验结果记录在老师下发的表中。也可以自行设计表格记录结果。
（教师为每个小组发一张记录表，内容如下）
（小组进行探究实验）
（交流，教师适时点拨引导）
【通过让学生动手操作，让学生体验到能量就在我们身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。加深对能量相互转化的认识。】
刚才我们研究的能量转化是比较简单的，现实生活中，有的能量间转化比较复杂，例如：电视的声和像与太阳能的转化，你能不能用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来？
（小组讨论，交流）
教师引导总结从两方面认识（1）电视的声能与光能都由电磁能（电磁波）转化来，电磁能由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。（2）电视的声能与光能都由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。
【本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。】
三、引导学生进行拓展活动，将课上探究延伸到课下。
这节课我们研究了能量间转化，生活中还有许多物体能量转化的实例，留心观察，试着描述能量转化的过程及形式。
【本活动设计的目的是让学生继续探究能量转化，生活中处处有，就看你有没有心。让学生做生活的有心人，在生活中学习提高】
体会与反思：
本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性。整个过程让学生积极主动地探究，生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
1．关注学生的探究情感
本课一开始，我设计了一些有关能量的课件，此课件声文并茂，激发了学生的学习兴趣，使他们充满激情的投入状态，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。
2．留给学生探究的空间
本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他
们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。
3．注重了探究活动的细节
在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在交流实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。而学生的补充和建议，实际上是一些琐碎的细节。科学课课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。在执教本课时，力求在完善每一处细节问题的同时，通过教师典型暗示等方法成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
从本节课的教学效果来看，探究不再是被动的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入了学生的科学学习中。
10 无处不在的能量
教学目标：
1．能用简单的实验器材做能量转化的小实验；会查阅书刊或其他信息资源，获取能量及其转化的资料和信息；能尝试用不同的方式对能量转化现象作合理的解释。
2．在做能量转化小实验活动中体验科学探究的乐趣，愿意合作与交流。
3．知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁都是能量的不同表现形式；认识不同形式的能量之间可以相互转化。
案例背景分析：
能量与我们的生活息息相关，本节课将小学阶段的能量表现形式及其转化进行汇总整合。活动准备中，学生搜集有关能量及能量转化的资料和事例。在探究活动中学生使用自己带的实验器材，亲身体验能量的转化。生活中，有的能量转换比较复杂，为此在自由活动中和拓展活动中都安排了这类现象解释。 教学过程描述：
一、以生活经验引出探究学习的主题
物体工作离不开能量，欣赏老师的短片，看是这样吗？
（教师播放音像资料：宇宙、太空、地球、地表、地下不同层面的物体需要能量、释放能量的现象）
（学生回答）
生活中，你们有没有见过物体工作需要能量的小例子，谈一谈。 (学生自由谈)
【物体蕴藏能量，教师资料从大的方面展示能量，学生从生活中常见的物体举出能量的例子，提升学生对能量的认识。】
二、进行探究活动
1．认识生活中的能量
课前，同学们搜集了关于能量的图片资料，它们的表现形式如何，现在小组内交流。
（学生交流的能量表现形式可能各种各样，教师巡视指导）
（小组指定一人把小组的成果在课堂上交流）
（各小组交流，提示学生别的小组已经交流的，不再交流，完善能量的各种表现形式。）
【设计这样的教学环节，意在为学生的讨论交流提供时间和空间，说出自己的生活经验和获得的信息，提高活动的实效性，以利于学生主动性、主体性的充分发挥。小组交流要尊重学生在科学学习中表现出的个体差异，让学生介绍出更
多的关于能量存在的生活经验、信息资料。提示学生将生活中常见的物体工作时需要的能量进行归类，将具体的描述变成抽象地概括，进一步升华学生对能量的认识。】
从同学们的交流中，我们看出能量是一切活动的源泉。虽然你看不见它，但它就在我们身边。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量的作用。
在我们的生活生产中，有各种各样的能量，能量的表现形式很多，常见的有机械能、电磁能、声能、化学能、热能、光能、电能、风能等等。
2．探究能量间的相互转化
我们身边的各种各样的能量可真多，它们都有什么作用呢？请你说一说，电灯发光时，是将什么能转化成什么能？
（学生回答）
发光的灯泡将电能转化成热能和光能，生活中你还知道哪些能量之间的转化？
（小组研讨，课堂交流各自知道的能量间转换形式））
【这一活动指向为学生充分的交流活动提供了一个开放的、宽松的、自由的空间。学生在对话交流的过程中，对能量间的转化逐步形成科学的、系统的认识。】
同学们想想看，如果没有了能量，人类和自然会出现什么情况?
（学生猜想）
能量是所有物体工作或运动的源泉，没有了能量，一切物体都将停止运动。 能量之间是怎么转化的呢？想不想亲手实验一下？现在请各小组把准备好的实验器材拿出来，以小组为单位开始探究，并把实验结果记录在老师下发的表中。也可以自行设计表格记录结果。
（教师为每个小组发一张记录表，内容如下）
（小组进行探究实验）
（交流，教师适时点拨引导）
【通过让学生动手操作，让学生体验到能量就在我们身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。加深对能量相互转化的认识。】
刚才我们研究的能量转化是比较简单的，现实生活中，有的能量间转化比较复杂，例如：电视的声和像与太阳能的转化，你能不能用能量转化的观点将电视的声和像与太阳能联系起来？
（小组讨论，交流）
教师引导总结从两方面认识（1）电视的声能与光能都由电磁能（电磁波）转化来，电磁能由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。（2）电视的声能与光能都由电能转化来，电能由风能、水能、热（火）能、太阳能转化来，风能、水能、热能最终来源于太阳能。
【本活动设计的目的是使学生认识到太阳是地球万物主要的能量来源。能量转化既有简单的，又有复杂的。没有任何联系的事物，可能用能量间的转化联系起来。这一过程对学生来说可能有一定的难度，教师要给予适当的点拨、指导。】
三、引导学生进行拓展活动，将课上探究延伸到课下。
这节课我们研究了能量间转化，生活中还有许多物体能量转化的实例，留心观察，试着描述能量转化的过程及形式。
【本活动设计的目的是让学生继续探究能量转化，生活中处处有，就看你有没有心。让学生做生活的有心人，在生活中学习提高】
体会与反思：
本节课教学最大的成功之处是体现了科学探究的人文性。整个过程让学生积极主动地探究，生动活泼的发展。学生学习的自主性得到了尊重，群体性参与率高，学生真正体验了探究成功的乐趣。整个教学过程的突出特点是尊重学生的知识基础和探究情感，精心创设探究环节，促进学生主动发展。
1．关注学生的探究情感
本课一开始，我设计了一些有关能量的课件，此课件声文并茂，激发了学生的学习兴趣，使他们充满激情的投入状态，学习完全成了他们的内在需求。
在探究中，我十分注重学生的情感体验，适时评价，及时表扬，让他们感到学习的成功不是太难的事，只要用心去做，我也行。在语言上，儿童化、幽默的语言拉近了与学生的距离，让他们感受到了教师的亲和力，从而更放松地参与科学探究。
2．留给学生探究的空间
本节课在设计上最大的特点是探究过程的开放性，在确定了探究主题之后，我放手让学生分组自己选择他们想要研究的问题。这时学生的兴趣调动起来。他
们乐于自己当家作主，愉快地投入到探究当中去。从学生的课堂表现来看，他们都投身到自己喜欢的科学探究中去了。这样，探究活动具有了个性化的特征，变得兴趣盎然了。即使在探究过程中，我也没有刻意的、生硬的指导，让学生成了科学学习的主人。
3．注重了探究活动的细节
在整个教学活动中，我抓住了教育的契机，适时地对学生进行了教育。如学生在交流实验结果时，通过其他同学的评价和补充，使结果更加完善。而学生的补充和建议，实际上是一些琐碎的细节。科学课课程标准虽然没有一处提到细节问题，但是从字里行间我们还是能体会出对此的重视，探究本身就是一项事无巨细的事情，只有细节问题掌握好了，才能保证实验、观察的顺利进行。在执教本课时，力求在完善每一处细节问题的同时，通过教师典型暗示等方法成功的避免了细节问题的琐碎性，使教学过程更加流畅。
从本节课的教学效果来看，探究不再是被动的，而变成了学生的需求，课堂上的探究活动是学生的真情流露，探究活动如同春雨润物一样融入了学生的科学学习中。