一、基本概念
中学历史课程与教学论：《中学历史课程教学论》是以普通心理学、教育学、教学论、课程论等学科的基础理论为依据，结合历史学科固有的学科特点，广泛选择和采纳古今中外教育实践中产生的优秀教学方法、技能和经验，以历史教育活动为研究对象，是一门将基础理论与教育实践结合为一体的应用理论学科
教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案
教学策略 ：是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略，所采取的方案，它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题
课型：课堂教学的基本类型是指根据教学任务划分的课的种类，也叫课型。一般可以划分成两类：
①单一课型
主要是指在一节课内完成单项教学任务的课。例如：绪论课、授新课、讨论课、练习课、复习课、考试课、讲评课等等。
②综合课型
主要是指在一节课内完成多项教学任务的课。其特点是一节课完成的一定教学任务和单一课是相同的，而运用的教学方法是多种多样的。
教案：平时也称为“课时教学计划”，它是教学设计方案，教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。
课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
教学大纲 ：以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科教材范围、教学体系、教学进度和教学法上的基本要求
历史意识：历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
教科书 ：1. 教科书是实现教学目标的有效工具。
2. 教科书是进行教学工作的主要蓝本。
3. 教科书是学生学习过程的基本内容。
4. 教科书是教育教学考核评估的重要依据。
历史表象 ：历史表象是学生头脑中的历史事实一一历史映象，是历史人物、事件及其存在并活动于其间的时间、空间在学生头脑中的再现。历史表象是形成历史概念的基础，历史概念是历史表象本质的概括。
教学方法：教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段
讲述法：讲述法是教师用语言向学生进行史实叙述，使之形成历史表象的主要方法。即叙述、描述历史事实，阐明历史概念和规律的方法。
教师在讲述史实时，根据不同的教学内容，可以分别情况进行叙述、描述、概述、讲解和讲演五种具体方法。
教学语言：语言，是人类用自身发出的不同声音表示不同意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。”但“这个含义是从狭义上来讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言”“从广义上讲，语言包括声音语、书面语、体态语。
历史课程资源 ：历史课程资源是历史课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中有利于实现历史课程目标可利用的一切人力、物力以及自然资源的各种因素的总和。 与其他学科相比，历史课程资源具有多样性、实用性、生动性、潜在性等特点。
教学案例：所谓历史教学案例是针对一个真实的具体发生的历史教学问题或者典型事件的反思与探讨，是对实践中存在的或者发生的事实的再现与思考。它是历史教学活动中的典型性事例，它是历史教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
概括地说，案例是事件，案例是故事，案例是描述。这是教学案例的三个基本特征。
二、基本问题
1. 教学设计有什么特点和基本要素? 有几个基本环节?
一是教学设计强调运用系统方法。
二是教学设计强调以学习者为出发点。
三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。
四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。
一般来讲，“教学设计”应当包含教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等基本要素。
一个完整的“教学设计”通常应包括课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节
2. 建国以来我国的历史课程和社会课程是如何发展的?
(一)50年代初—70年代末的历史课程
1. 建国之初（1950—1953），全国初高中所有年级都设置历史课程。初高中实行双循环，为螺旋式课程。
1953年7月，教育部颁布《中学教学计划（修订草案）》，这一教学大纲基本上是照搬苏联的模式。
1956年下半年，教育部颁布了《中学历史教学大纲》，这是新中国建立以来，我国正式公布
的第一套完整的中学历史教学大纲。
1978年颁布的《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》是文革后推出的第一个历史教学大纲
1990年的中学历史教学大纲首次将历史课程分为必修和选修，是对原有课程体系的一种突破。 最后，在90年代，打破了原来的全国共用一套教学大纲的局面。
为了贯彻义务教育法、推动义务教育的发展，我国于1986年在初中阶段开设社会科课程。20世纪90年代初至今，上海部分初中进行了三轮社会课程实验(三年一个轮回) ；浙江自90年代初则在全省范围内推行综合课程改革。
3. 新一轮历史课程改革的特点有哪些?
(1)本次课程改革最显著的特点是以“课程标准”取代了原来的“教学大纲”，这并不仅仅是名称的改变，还隐含了价值取向的变化。
(2)新的历史课程改变了原来课程“繁、难、深、旧”的现象。
(3)新课程改变了原来以知识传授为主的倾向。
(4)新课程提倡探究式学习。
4. 比较课程标准和现行教学大纲的异同点。
课程标准与现行教学大纲，作为国家制定的指导学科教学的纲领性文件，都具有规范教学内容和要求的法规性质，是衡量教学质量的重要依据。这是它们的共同点。
课程标准和现行教学大纲的区别点表现在以下几方面：
第一，课程标准和现行教学大纲的区别主要表现在规范方式上。制定现行教学大纲的主旨是规范教学内容，一般采取对教材的编写内容做出指令性规定的单一方式。
编订课程标准就是要增加这样一种指导性规范。
第二，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容。而课程标准的出发点和主线是针对学生。
第三，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。
第四，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准不仅关注教师的教学，更关注对学生的学习方式的引导。
第五，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准具有一定的指导性、启发性和弹性的作用。
第六，教学大纲与课程标准在框架结构上也不相同，教学大纲一般分为说明和本文两部分。说明部分简要地叙述该学科教学的目的任务、编写教材的原则、教学方法的提示和要求等，使教师明确该课程的教学指导思想。本文部分系统地编排全部教材的主要课题、要目或章节，并规定其讲授内容、基本论点和教学时数。课程标准包括前言、课程目标、内容安排、实施建议，每一部分要回答一些基本问题。
5. 《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿) 的基本特点是什么? 它体现了课程改革的基本理念；体现了“综合课程”的一般价值；体现了“历史与社会”的课程性质；体现了中国特色，又充分借鉴和吸收了国内外课程整合的理论和方法；体现了务实的原则，便于由浅入深地规划教学过程，符合学生的心理、生理特点；体现了各国文科课程都
极其重视的历史教育的功能。
6. 我国以往高中历史课程存在哪些问题? 高中历史课程改革有哪些特点?
（一）我国以往高中历史课程存在的问题
1. 课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。
2. 课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。
3. 课程内容上，主要存在两个方面问题。一是偏重政治史，没有把握好政治史、经济史、社会生活史及科技文化史的比例。二是吸收学术研究的新成果不够。
4. 课程实施上，传统的讲授法仍然居于主导地位，注重知识灌输，留给学生思考、体验与感悟的空间较小，学生的主体地位未得到充分的体现。
特点：1. 课程结构：模块和专题(1)设置九个历史学习模块(2)采用专题式的历史教学体系
2. 课程目标：“三个维度”相互交融
3. 课程教学：历史意识和新型历史学习方式的培养
4. 课程评价：方法多样化和考试改革
7. 比较全日制义务教育历史与社会课程标准（二）、高中历史课程标准。(课程性质、基本理念、设计思路、总的课程目标、教学建议等) 课程性质：《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程；是一门综
合课程；是开放的课程。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历
史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，
促进学生全面发展的一门基础课程。
基本理念：《历史与社会》大力提供人文精神，促进学生的自主发展；力求真正
实现人文社会学科内容的综合；强调历史地、辩证地观察和认识社会；十分注重
培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力; 无论是历史课程体系构建、课程
设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能和社会功能的充分发
挥上。”通过高中历史新课程改革，“全面实现历史课程的育人功能，实现高中历
史课程改革的最终目标。”
设计思路：《历史与社会》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主
轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的
逻辑顺序。普通高中历史课程，在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的
性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的
原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学
校奠定基础。
普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
总的课程目标：
教学建议：
8. 请你谈谈初中《历史与社会》与高中历史教材的结构。
《历史与社会》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序
高中历史教材坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，中外混编、古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。
9. 现行的（人教版）初中《历史与社会》八年级教科书，采用了中外历史合编的形式，你认为这样编写对学生学习历史有何好处？
中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌；单独学习中国历史，只从中国内部自身的发展考察历史，不利于正确理解世界发展与中国发展的互动关系。尤其是在工业社会来临之后，世界逐渐连成一个整体，中国的发展越来越受到整体世界的制约。
10. 中学历史教学过程的本质特征、具体的教学过程和教学原则分别是什么?
本质特征:在教学过程中，教师启发和引导学生对历史事件、历史人物、历史现象等进行感性认识，经过分析、综合、抽象概括等工作，理解历史表象的实质，形成历史概念，从而逐渐认识人类社会发展规律
教学原则：(1)科学性与历史的真实性统一的原则。(2)教师的主导作用和学生的主动性统一的原则。(3)直观性原则。(4)系统性原则。 (5)巩固性原则。 (6)量力性原则。 (7) 理论联系实际。 (8)因材施教原则。
11. 你知道常用的历史课课堂教学的方法有哪些? 如何运用?
一、讲述法:教师在讲述史实时，根据不同的教学内容，可以分别情况进行叙述、描述、概述、讲解和讲演五种具体方法。
二、读书指导法：读书指导法是在教师指导下，学生阅读教科书，培养学生自学能力的方法。又称“读书法”或“阅读指导法”。
三、教具演示法 ：此法是教师运用历史直观教具，对历史知识进行说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。历史课使用的教具，种类很多，有实物、模型、图片、图表，地图、年表，板图、幻灯、电影、电视录像等。
四、多媒体教学法 ：在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，
继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
五、谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，通过设疑提问，启发学生回答问题的一种教学方法。由于它的形式是师生对话，故又称“问答法”或“提问法”。
谈话法按其作用的不同，分为启发性谈话、概括性谈话、巩固性谈话三类
六、案例教学法 ：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据中学历史的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
七、情境教学法：中学历史情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以不同年龄学生的心理活动为基础，强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
八、活动教学法 ：活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。
九、讨论教学法 ：讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在中学历史教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课
12. 比较中学历史教学方法与教学模式的异同。
教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。它也不是教学环节的简单组合。从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。教学模式有四个特点：(1)理论性。 (2)可操作性。 (3)稳定性。 (4)适用性。
13. 语言直观性、体态语言、板书设计有哪些基本要求?
语言直观性：(1)叙事说理，具体鲜明。(2)描人状物、生动形象。(3)抑扬顿挫，富有节奏感。
(3)抑扬顿挫，富有节奏感。
体态语言：(1)仪表优雅。仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等。此处主要指服饰
仪表。(2)表情自然。 (3)举止从容。(4)态度和蔼。
板书设计：1. 目的鲜明性 2. 内容概括性 3. 形式多样性 4. 方法灵活性5. 计划周密性 6. 结论含
蓄性 7. 整体美感性 8. 书写规范性
14. 根据较常用的分类方法，《普通高中历史课程标准(实验) 》中，将历史课程资源分为哪几种? 开发和利用有哪些原则?
.(1)历史教材。(2)历史教师。(3)图书馆。(4)历史音像资料。(5)家庭。(6)社区。(7)历史遗存。(8)互联网。此外，学生也是重要的课程资源之一
原则:(一) 资源优化原则。(二) 典型选取原则。(三) 资源共享原则。(四) 高效协调原则。(五) 针
对实效原则。 (六) 因地制宜原则。
15. 结合实例，谈谈优化课程资源开发与利用的教学策略。
1. 筛选策略2. 问题策略3. 专题策略4. 动态生成策略
一、基本概念
中学历史课程与教学论：《中学历史课程教学论》是以普通心理学、教育学、教学论、课程论等学科的基础理论为依据，结合历史学科固有的学科特点，广泛选择和采纳古今中外教育实践中产生的优秀教学方法、技能和经验，以历史教育活动为研究对象，是一门将基础理论与教育实践结合为一体的应用理论学科
教学设计：在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案
教学策略 ：是指为实现教学目标而对教学活动进行的策划和谋略，所采取的方案，它要解答的是“如何教”和“如何学”的问题
课型：课堂教学的基本类型是指根据教学任务划分的课的种类，也叫课型。一般可以划分成两类：
①单一课型
主要是指在一节课内完成单项教学任务的课。例如：绪论课、授新课、讨论课、练习课、复习课、考试课、讲评课等等。
②综合课型
主要是指在一节课内完成多项教学任务的课。其特点是一节课完成的一定教学任务和单一课是相同的，而运用的教学方法是多种多样的。
教案：平时也称为“课时教学计划”，它是教学设计方案，教师备课的书面成果，是教师精心设计的教学活动方案，是教师上课的主要依据，就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。
课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
教学大纲 ：以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导文件。它规定学科教材范围、教学体系、教学进度和教学法上的基本要求
历史意识：历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。
教科书 ：1. 教科书是实现教学目标的有效工具。
2. 教科书是进行教学工作的主要蓝本。
3. 教科书是学生学习过程的基本内容。
4. 教科书是教育教学考核评估的重要依据。
历史表象 ：历史表象是学生头脑中的历史事实一一历史映象，是历史人物、事件及其存在并活动于其间的时间、空间在学生头脑中的再现。历史表象是形成历史概念的基础，历史概念是历史表象本质的概括。
教学方法：教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段
讲述法：讲述法是教师用语言向学生进行史实叙述，使之形成历史表象的主要方法。即叙述、描述历史事实，阐明历史概念和规律的方法。
教师在讲述史实时，根据不同的教学内容，可以分别情况进行叙述、描述、概述、讲解和讲演五种具体方法。
教学语言：语言，是人类用自身发出的不同声音表示不同意思的符号系统，它由语音和语义构成，是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。”但“这个含义是从狭义上来讲的，人们通常说的语言，就是指这种有声语言”“从广义上讲，语言包括声音语、书面语、体态语。
历史课程资源 ：历史课程资源是历史课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中有利于实现历史课程目标可利用的一切人力、物力以及自然资源的各种因素的总和。 与其他学科相比，历史课程资源具有多样性、实用性、生动性、潜在性等特点。
教学案例：所谓历史教学案例是针对一个真实的具体发生的历史教学问题或者典型事件的反思与探讨，是对实践中存在的或者发生的事实的再现与思考。它是历史教学活动中的典型性事例，它是历史教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。
概括地说，案例是事件，案例是故事，案例是描述。这是教学案例的三个基本特征。
二、基本问题
1. 教学设计有什么特点和基本要素? 有几个基本环节?
一是教学设计强调运用系统方法。
二是教学设计强调以学习者为出发点。
三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。
四是教学设计强调要关注对学习问题的有效解决。
一般来讲，“教学设计”应当包含教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价等基本要素。
一个完整的“教学设计”通常应包括课前分析、实施过程和课后反思等三个基本环节
2. 建国以来我国的历史课程和社会课程是如何发展的?
(一)50年代初—70年代末的历史课程
1. 建国之初（1950—1953），全国初高中所有年级都设置历史课程。初高中实行双循环，为螺旋式课程。
1953年7月，教育部颁布《中学教学计划（修订草案）》，这一教学大纲基本上是照搬苏联的模式。
1956年下半年，教育部颁布了《中学历史教学大纲》，这是新中国建立以来，我国正式公布
的第一套完整的中学历史教学大纲。
1978年颁布的《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》是文革后推出的第一个历史教学大纲
1990年的中学历史教学大纲首次将历史课程分为必修和选修，是对原有课程体系的一种突破。 最后，在90年代，打破了原来的全国共用一套教学大纲的局面。
为了贯彻义务教育法、推动义务教育的发展，我国于1986年在初中阶段开设社会科课程。20世纪90年代初至今，上海部分初中进行了三轮社会课程实验(三年一个轮回) ；浙江自90年代初则在全省范围内推行综合课程改革。
3. 新一轮历史课程改革的特点有哪些?
(1)本次课程改革最显著的特点是以“课程标准”取代了原来的“教学大纲”，这并不仅仅是名称的改变，还隐含了价值取向的变化。
(2)新的历史课程改变了原来课程“繁、难、深、旧”的现象。
(3)新课程改变了原来以知识传授为主的倾向。
(4)新课程提倡探究式学习。
4. 比较课程标准和现行教学大纲的异同点。
课程标准与现行教学大纲，作为国家制定的指导学科教学的纲领性文件，都具有规范教学内容和要求的法规性质，是衡量教学质量的重要依据。这是它们的共同点。
课程标准和现行教学大纲的区别点表现在以下几方面：
第一，课程标准和现行教学大纲的区别主要表现在规范方式上。制定现行教学大纲的主旨是规范教学内容，一般采取对教材的编写内容做出指令性规定的单一方式。
编订课程标准就是要增加这样一种指导性规范。
第二，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容。而课程标准的出发点和主线是针对学生。
第三，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。
第四，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准不仅关注教师的教学，更关注对学生的学习方式的引导。
第五，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准具有一定的指导性、启发性和弹性的作用。
第六，教学大纲与课程标准在框架结构上也不相同，教学大纲一般分为说明和本文两部分。说明部分简要地叙述该学科教学的目的任务、编写教材的原则、教学方法的提示和要求等，使教师明确该课程的教学指导思想。本文部分系统地编排全部教材的主要课题、要目或章节，并规定其讲授内容、基本论点和教学时数。课程标准包括前言、课程目标、内容安排、实施建议，每一部分要回答一些基本问题。
5. 《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿) 的基本特点是什么? 它体现了课程改革的基本理念；体现了“综合课程”的一般价值；体现了“历史与社会”的课程性质；体现了中国特色，又充分借鉴和吸收了国内外课程整合的理论和方法；体现了务实的原则，便于由浅入深地规划教学过程，符合学生的心理、生理特点；体现了各国文科课程都
极其重视的历史教育的功能。
6. 我国以往高中历史课程存在哪些问题? 高中历史课程改革有哪些特点?
（一）我国以往高中历史课程存在的问题
1. 课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。
2. 课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。
3. 课程内容上，主要存在两个方面问题。一是偏重政治史，没有把握好政治史、经济史、社会生活史及科技文化史的比例。二是吸收学术研究的新成果不够。
4. 课程实施上，传统的讲授法仍然居于主导地位，注重知识灌输，留给学生思考、体验与感悟的空间较小，学生的主体地位未得到充分的体现。
特点：1. 课程结构：模块和专题(1)设置九个历史学习模块(2)采用专题式的历史教学体系
2. 课程目标：“三个维度”相互交融
3. 课程教学：历史意识和新型历史学习方式的培养
4. 课程评价：方法多样化和考试改革
7. 比较全日制义务教育历史与社会课程标准（二）、高中历史课程标准。(课程性质、基本理念、设计思路、总的课程目标、教学建议等) 课程性质：《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程；是一门综
合课程；是开放的课程。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历
史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，
促进学生全面发展的一门基础课程。
基本理念：《历史与社会》大力提供人文精神，促进学生的自主发展；力求真正
实现人文社会学科内容的综合；强调历史地、辩证地观察和认识社会；十分注重
培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力; 无论是历史课程体系构建、课程
设置、课程实施还是课程评价，最终都服务于历史教育功能和社会功能的充分发
挥上。”通过高中历史新课程改革，“全面实现历史课程的育人功能，实现高中历
史课程改革的最终目标。”
设计思路：《历史与社会》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主
轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的
逻辑顺序。普通高中历史课程，在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的
性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的
原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学
校奠定基础。
普通高中历史课程由必修课和选修课构成。
总的课程目标：
教学建议：
8. 请你谈谈初中《历史与社会》与高中历史教材的结构。
《历史与社会》以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序
高中历史教材坚持以本国史为主，遵循物质文明、政治文明和精神文明发展为主轴的文明史和全球史观的线索，采取学习主题的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，中外混编、古今中外贯通，重视中国和世界近现代历史内容，必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。
9. 现行的（人教版）初中《历史与社会》八年级教科书，采用了中外历史合编的形式，你认为这样编写对学生学习历史有何好处？
中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌；单独学习中国历史，只从中国内部自身的发展考察历史，不利于正确理解世界发展与中国发展的互动关系。尤其是在工业社会来临之后，世界逐渐连成一个整体，中国的发展越来越受到整体世界的制约。
10. 中学历史教学过程的本质特征、具体的教学过程和教学原则分别是什么?
本质特征:在教学过程中，教师启发和引导学生对历史事件、历史人物、历史现象等进行感性认识，经过分析、综合、抽象概括等工作，理解历史表象的实质，形成历史概念，从而逐渐认识人类社会发展规律
教学原则：(1)科学性与历史的真实性统一的原则。(2)教师的主导作用和学生的主动性统一的原则。(3)直观性原则。(4)系统性原则。 (5)巩固性原则。 (6)量力性原则。 (7) 理论联系实际。 (8)因材施教原则。
11. 你知道常用的历史课课堂教学的方法有哪些? 如何运用?
一、讲述法:教师在讲述史实时，根据不同的教学内容，可以分别情况进行叙述、描述、概述、讲解和讲演五种具体方法。
二、读书指导法：读书指导法是在教师指导下，学生阅读教科书，培养学生自学能力的方法。又称“读书法”或“阅读指导法”。
三、教具演示法 ：此法是教师运用历史直观教具，对历史知识进行说明和解释，使学生通过观察获得知识的教学方法。历史课使用的教具，种类很多，有实物、模型、图片、图表，地图、年表，板图、幻灯、电影、电视录像等。
四、多媒体教学法 ：在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，
继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
五、谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，通过设疑提问，启发学生回答问题的一种教学方法。由于它的形式是师生对话，故又称“问答法”或“提问法”。
谈话法按其作用的不同，分为启发性谈话、概括性谈话、巩固性谈话三类
六、案例教学法 ：案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据中学历史的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。
七、情境教学法：中学历史情境教学法就是根据教材的具体内容及教学目标的要求以不同年龄学生的心理活动为基础，强调智能的发展，运用多学科多领域的知识和社会信息与相应的教学手段相结合，实施立体结构，设置课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
八、活动教学法 ：活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。
九、讨论教学法 ：讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。讨论法在中学历史教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课
12. 比较中学历史教学方法与教学模式的异同。
教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。它也不是教学环节的简单组合。从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。教学模式有四个特点：(1)理论性。 (2)可操作性。 (3)稳定性。 (4)适用性。
13. 语言直观性、体态语言、板书设计有哪些基本要求?
语言直观性：(1)叙事说理，具体鲜明。(2)描人状物、生动形象。(3)抑扬顿挫，富有节奏感。
(3)抑扬顿挫，富有节奏感。
体态语言：(1)仪表优雅。仪表常指人的外表，包括容貌、服饰、姿势等。此处主要指服饰
仪表。(2)表情自然。 (3)举止从容。(4)态度和蔼。
板书设计：1. 目的鲜明性 2. 内容概括性 3. 形式多样性 4. 方法灵活性5. 计划周密性 6. 结论含
蓄性 7. 整体美感性 8. 书写规范性
14. 根据较常用的分类方法，《普通高中历史课程标准(实验) 》中，将历史课程资源分为哪几种? 开发和利用有哪些原则?
.(1)历史教材。(2)历史教师。(3)图书馆。(4)历史音像资料。(5)家庭。(6)社区。(7)历史遗存。(8)互联网。此外，学生也是重要的课程资源之一
原则:(一) 资源优化原则。(二) 典型选取原则。(三) 资源共享原则。(四) 高效协调原则。(五) 针
对实效原则。 (六) 因地制宜原则。
15. 结合实例，谈谈优化课程资源开发与利用的教学策略。
1. 筛选策略2. 问题策略3. 专题策略4. 动态生成策略