几年来，我们根据青年教师不同学历、资历和驾驭教学能力等情况，采取分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。教师的成长过程一般可分为三个阶段：即三年“入格――适应期”、“五年‘升格’――成长期”、“十年形成‘风格’――成熟期”。 一、“入格”培养阶段――尽快步入适应期 “入格”阶段是指刚踏上岗位直至工作未满5年的时期。这一阶段的教师，他们刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，由于他们缺乏经验，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们采用了师徒结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：小学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。还要定期提供展示平台，青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。青年教师每学期都开一节校内汇报课或展示课，课前在师傅及同组备课老师指导下，认真预设教学方案。上课时，组织同学科教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再由全体听课教师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，也要听同年段同学科老师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。还应引导青年教师养成良好的学习和反思习惯，帮助青年教师胜任教育教学工作。 二、“升格”培养阶段――尽快进入适应期 教龄在5年以上的青年教师，进入“升格”阶段的培养序列。这一阶段，是青年教师进入了教师专业快速发展阶段，关注的是青年教师如何扎实发展、稳步提升，如何形成独立开展教研的能力。这个阶段应给他们施加一定的压力，促进他们尽快成为教学骨干，要求他们要敢挑重担，独当一面完成各项任务，在校内外上示范课，教育教研活动中扮演主要角色。即开展教学研究，组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；组织他们参加课题研讨任务等。首先，要不断给予他们新的目标，引导他们对平时的教育教学存在的问题与困惑进行分析研究，对自己的课堂教学进行自我反思，引领他们不断进行探究，提高他们的教科研能力。其次，鼓励他们要不断地学习、不断地充实自己、提升自己专业知识与理论素养。只有这样，才能尽快进入专业成长迅速阶段。 三、“风格”培养阶段――尽快达到成熟期 随着教龄的增长，教师逐渐积累了一定的教育教学经验，能系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练地驾驭课堂与调控课堂，教学效果良好。此时，他们更加关注如何在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越。因此，我们尽力推选出一批教育理念新、业务素质过硬的教师进入“名师”工程。此项工程中设有 “学科带头人”、“学科骨干”、“教学能手”三个层次，这些教师的教龄一般都在10年以上。进入“名师”工程的教师，具有独立开展自主研修的能力，能独立确定每学期的研修内容，并定期开展自下而上的研究活动。每学期上一节示范课，做一次专题讲座，主持专题教研活动，发表两篇教育教学论文。让名师登台开示范课，供其他教师学习，能有效地提高教师教学能力。对于教龄达十年以上的年轻教师重在“风格”培养，要求他们要形成自己的教育教学特色，能承担县级以上公开课、示范课，带动一个年级、一个学科工作，具有榜样和导向的作用，在市级以上有一定的知名度。 总之，青年教师的成长是从稚嫩走向成熟的发展过程，它是一个终身学习过程，也是一个不断探索、不断研究、不断解决问题的发展过程。为此，我们力求通过分类培养，让每一位青年教师在各自的岗位上激情工作，快乐生活，真真切切地享受到教师职业内在的尊严与幸福，在青春的舞台上尽情飞舞。 （作者单位：福建省福清市实验小学） 责编 / 董 璐
几年来，我们根据青年教师不同学历、资历和驾驭教学能力等情况，采取分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。教师的成长过程一般可分为三个阶段：即三年“入格――适应期”、“五年‘升格’――成长期”、“十年形成‘风格’――成熟期”。 一、“入格”培养阶段――尽快步入适应期 “入格”阶段是指刚踏上岗位直至工作未满5年的时期。这一阶段的教师，他们刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，由于他们缺乏经验，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们采用了师徒结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：小学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。还要定期提供展示平台，青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。青年教师每学期都开一节校内汇报课或展示课，课前在师傅及同组备课老师指导下，认真预设教学方案。上课时，组织同学科教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再由全体听课教师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，也要听同年段同学科老师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。还应引导青年教师养成良好的学习和反思习惯，帮助青年教师胜任教育教学工作。 二、“升格”培养阶段――尽快进入适应期 教龄在5年以上的青年教师，进入“升格”阶段的培养序列。这一阶段，是青年教师进入了教师专业快速发展阶段，关注的是青年教师如何扎实发展、稳步提升，如何形成独立开展教研的能力。这个阶段应给他们施加一定的压力，促进他们尽快成为教学骨干，要求他们要敢挑重担，独当一面完成各项任务，在校内外上示范课，教育教研活动中扮演主要角色。即开展教学研究，组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；组织他们参加课题研讨任务等。首先，要不断给予他们新的目标，引导他们对平时的教育教学存在的问题与困惑进行分析研究，对自己的课堂教学进行自我反思，引领他们不断进行探究，提高他们的教科研能力。其次，鼓励他们要不断地学习、不断地充实自己、提升自己专业知识与理论素养。只有这样，才能尽快进入专业成长迅速阶段。 三、“风格”培养阶段――尽快达到成熟期 随着教龄的增长，教师逐渐积累了一定的教育教学经验，能系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练地驾驭课堂与调控课堂，教学效果良好。此时，他们更加关注如何在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越。因此，我们尽力推选出一批教育理念新、业务素质过硬的教师进入“名师”工程。此项工程中设有 “学科带头人”、“学科骨干”、“教学能手”三个层次，这些教师的教龄一般都在10年以上。进入“名师”工程的教师，具有独立开展自主研修的能力，能独立确定每学期的研修内容，并定期开展自下而上的研究活动。每学期上一节示范课，做一次专题讲座，主持专题教研活动，发表两篇教育教学论文。让名师登台开示范课，供其他教师学习，能有效地提高教师教学能力。对于教龄达十年以上的年轻教师重在“风格”培养，要求他们要形成自己的教育教学特色，能承担县级以上公开课、示范课，带动一个年级、一个学科工作，具有榜样和导向的作用，在市级以上有一定的知名度。 总之，青年教师的成长是从稚嫩走向成熟的发展过程，它是一个终身学习过程，也是一个不断探索、不断研究、不断解决问题的发展过程。为此，我们力求通过分类培养，让每一位青年教师在各自的岗位上激情工作，快乐生活，真真切切地享受到教师职业内在的尊严与幸福，在青春的舞台上尽情飞舞。 （作者单位：福建省福清市实验小学） 责编 / 董 璐