中外教育 比较 陶艺课和玻璃吹制课上，学生们都在认真地学习制作 ，连女孩子都在温度很高的玻璃 烧制炉前吹制玻璃瓶 。在 中国是不敢让学生们动手做这种存在危险的活动的，这就是 中美两 国教育的差别 。 畔纳荷学校高中副校长在讲座 中说 ： “ 我们能够掌控学生该学什么 ，最后学到了 什么，但是我们不能控制中间的学 习过程 。”因为学习有很多种方法 ，也有不一样的 过程 ，他们将这个权力交给了学生 ，自己只是提供帮助的一个参与者。美国的教师可 以静观学生犯错误。选错 了、做错 了，那就错着 ，他们会静静等待学生发现错误。 我们惯常的做法是急 于帮学生分析错误 ，甚至早早帮着学生避免错误 ，其实错误少 了，人的成长发展未必稳健。 Ｊｍ ｅ ａｉ 对我们说 ，一开始她选课 的时候很迷茫 ，没有很明确的 目标 ，选 了各种各 样的课 ，自己很忙 ，学的东西还不多 ，后来就会选择了，选 自己感兴趣的课 ，还要给 自己留下完成作业的时间。这就是在经历 中成长。 以责任意识 推动学生形成 科学的选择方法 没有科学 的选择方法 ，作出的选择必定是盲 目的，甚至是错误的 ， 但是这个方法 该怎样让学生掌握 ？以往 ，我们常常替学生作 出选择 ，这种主动带来了很大的弊端 ， 学生承担责任 的意识淡漠 了，现在学生对 自己的课程 以及学习过程具有更大的 自主 权利 ，他们需要为 自己的选择负责任 ，这种责任意识 ，既可以有效推动选择能力 的培 养， 更是每一个个体成长发展中的重要因素 。 畔那荷学校重视在学生 自主学习之后 的评价 。学校有一套完备的评价系统 ，对学 生的学习效果进行评价 ，其中学生的自我评估 占很大 比重 ，过程中的对错其实不是十 分重要 ，但 自我评价却要及时 ，正如前文所言 ，学校的理念是允许学生犯错误 ，但学 生要担起应有的责任 。也就是说 ，学生选择时 ，学校采取 “ 放”的策略，而在他们选 择之后 ，学校采取 “ 收”的方针 ，在这一收一放中，学生的压力就来了，而且是 “ 内 压”，这样 ，学生在选择学什么 、怎么学等方面就不会率性而为 ，他们会考虑许多因 素， 会综合衡量 ，责任意识 的培养恰到好处地辅助学生不断地提高 自己的选择能力。 人生就是一次次选择的过程 ，你选什么 ，追求什么 ，你的本质就是什么 。可见 ， 培养学生的选择意识和选择能力是现代教育的基本要求 ，它在全面推进素质教育 ，加 强创新教育的过程中，有着重要的意义。反观我们的教育教学实践 ，我们往往更重视 社会选择 ，而忽视个人选择 ，我们会关注个人被选择 ，而忽视甚至不承认学生是选择 的主体 ，在很大程度上剥夺了学生对学习和教育的选择权。没有选择权和从来不作选 择的人是不可能具有 自主选择意识和科学选择 能力的 ，这样 的人解决问题的能力必 然会大打折扣 。从这点上说 ，畔纳荷学校的做法是值得我们学习 的，学校校长说 ： “ 学生最大 的功课是形成独立性 和责任心 ，我们尽最大努力培养他们 ‘ 有能力做决 定 ’。”一切听起来就这么简单 ，教育就是这样 ，培养敢做决定 、 会做决定 ，具有独 立性 、责任心的年轻人 ，每一个人有前途 ，社会就有前途 。 （ 自《 摘 北京教育 》２ １ ．１ ０ １１ 。标题有改动 ）
中外教育 比较 陶艺课和玻璃吹制课上，学生们都在认真地学习制作 ，连女孩子都在温度很高的玻璃 烧制炉前吹制玻璃瓶 。在 中国是不敢让学生们动手做这种存在危险的活动的，这就是 中美两 国教育的差别 。 畔纳荷学校高中副校长在讲座 中说 ： “ 我们能够掌控学生该学什么 ，最后学到了 什么，但是我们不能控制中间的学 习过程 。”因为学习有很多种方法 ，也有不一样的 过程 ，他们将这个权力交给了学生 ，自己只是提供帮助的一个参与者。美国的教师可 以静观学生犯错误。选错 了、做错 了，那就错着 ，他们会静静等待学生发现错误。 我们惯常的做法是急 于帮学生分析错误 ，甚至早早帮着学生避免错误 ，其实错误少 了，人的成长发展未必稳健。 Ｊｍ ｅ ａｉ 对我们说 ，一开始她选课 的时候很迷茫 ，没有很明确的 目标 ，选 了各种各 样的课 ，自己很忙 ，学的东西还不多 ，后来就会选择了，选 自己感兴趣的课 ，还要给 自己留下完成作业的时间。这就是在经历 中成长。 以责任意识 推动学生形成 科学的选择方法 没有科学 的选择方法 ，作出的选择必定是盲 目的，甚至是错误的 ， 但是这个方法 该怎样让学生掌握 ？以往 ，我们常常替学生作 出选择 ，这种主动带来了很大的弊端 ， 学生承担责任 的意识淡漠 了，现在学生对 自己的课程 以及学习过程具有更大的 自主 权利 ，他们需要为 自己的选择负责任 ，这种责任意识 ，既可以有效推动选择能力 的培 养， 更是每一个个体成长发展中的重要因素 。 畔那荷学校重视在学生 自主学习之后 的评价 。学校有一套完备的评价系统 ，对学 生的学习效果进行评价 ，其中学生的自我评估 占很大 比重 ，过程中的对错其实不是十 分重要 ，但 自我评价却要及时 ，正如前文所言 ，学校的理念是允许学生犯错误 ，但学 生要担起应有的责任 。也就是说 ，学生选择时 ，学校采取 “ 放”的策略，而在他们选 择之后 ，学校采取 “ 收”的方针 ，在这一收一放中，学生的压力就来了，而且是 “ 内 压”，这样 ，学生在选择学什么 、怎么学等方面就不会率性而为 ，他们会考虑许多因 素， 会综合衡量 ，责任意识 的培养恰到好处地辅助学生不断地提高 自己的选择能力。 人生就是一次次选择的过程 ，你选什么 ，追求什么 ，你的本质就是什么 。可见 ， 培养学生的选择意识和选择能力是现代教育的基本要求 ，它在全面推进素质教育 ，加 强创新教育的过程中，有着重要的意义。反观我们的教育教学实践 ，我们往往更重视 社会选择 ，而忽视个人选择 ，我们会关注个人被选择 ，而忽视甚至不承认学生是选择 的主体 ，在很大程度上剥夺了学生对学习和教育的选择权。没有选择权和从来不作选 择的人是不可能具有 自主选择意识和科学选择 能力的 ，这样 的人解决问题的能力必 然会大打折扣 。从这点上说 ，畔纳荷学校的做法是值得我们学习 的，学校校长说 ： “ 学生最大 的功课是形成独立性 和责任心 ，我们尽最大努力培养他们 ‘ 有能力做决 定 ’。”一切听起来就这么简单 ，教育就是这样 ，培养敢做决定 、 会做决定 ，具有独 立性 、责任心的年轻人 ，每一个人有前途 ，社会就有前途 。 （ 自《 摘 北京教育 》２ １ ．１ ０ １１ 。标题有改动 ）