摘要：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材。或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。 关键词：英语教学 创造性使用 教材 教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么，在《牛津小学英语》教材的使用中如何体现这一“以人为本”的新理念呢?下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。 1、精心取舍。牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。 例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习(教师的课堂用语open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。提高了学生学习英语的兴趣。 教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 2、巧妙拓展。依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度：或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。 2．1在3A、3B教材中：在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。 2．2在4A、4B教材中：在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。 2．3在5A、5B教材中：学习了subiects后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。 通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。 2．4在6A、6B教材中：在Holidays单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。 其次，在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are biggerthan stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads arebetter than one，(三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。 3、多方整合。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。 学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表)，可以这样整合教材：①说一说：你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?②读一读：跟(录音机、老师)读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、x、Z重点强调。③写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律(大写字母占上两格)，重点识记一些位置特殊的字母(i，g i等)，同时强调字母的笔顺。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(网络寻呼)等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视
野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。 4、沟通读写。古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看CCTV 10的希望英语，并做好好词好句摘抄工作：在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做“小练笔”。 例如，在学了5AUnit 2 A new house时，我要求学生来写写自己的house：在教学5B Unit 3 Hobbies时，让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies：学了6B Unit5The seasons后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。 实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。 5、接轨生活。语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。 如在教学Christmas这一话题时，考虑到学生平时在生活中经常听到Merry Christmas!这句话，学生接受起来非常容易，我就对这一话题进行了扩充，把重点放在学会Here's a present for you!这个句型上。我创设了一个真实的语言环境：要求学生在12月25日(或假设这天是12月25日)带好送给同学或朋友的礼物，在课堂上用英语祝贺：MerryChristmas!Here's apresentforyou!同时递上事先准备好的带有精美包装的礼物，当学生接到礼物后，我一边说：Open n and see，一边用手势做着打开的动作。当学生打开礼物时，我告诉他们：中国人不习惯当着送礼人的面打开礼物，我们接到礼物表示谢意以后就可以了，礼物一般要等客人走后再打开；而西方人则习惯收到礼物后立刻打开并表达谢意。学生们听后都恍然大悟了。
摘要：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材。或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。 关键词：英语教学 创造性使用 教材 教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。那么，在《牛津小学英语》教材的使用中如何体现这一“以人为本”的新理念呢?下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。 1、精心取舍。牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑?这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生“量身定做”教学内容。 例如在3B第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习(教师的课堂用语open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教学的开始环节我让学生欣赏“Ten little Indians”这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。提高了学生学习英语的兴趣。 教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。 2、巧妙拓展。依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度：或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。 2．1在3A、3B教材中：在“Colors”单元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”单元，让学生了解“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me，love my dog”之说，而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。 2．2在4A、4B教材中：在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。 2．3在5A、5B教材中：学习了subiects后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”。在学了“before，after”后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后让值日生每天汇报，加强了before，after的重现率，增强英语与现实生活的联系。 通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。 2．4在6A、6B教材中：在Holidays单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。 其次，在讲述比较级时，让学生练习“Eyes are biggerthan stomach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习better的过程中，让学生说Two heads arebetter than one，(三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮)。 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。 3、多方整合。新颁布的英语课程标准提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。 学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》3A教材。3A教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发(学生在二年级时已能背诵并默写音序表)，可以这样整合教材：①说一说：你已经认识了哪些字母?你是从哪里学会的?②读一读：跟(录音机、老师)读字母表，对于难读、易混淆的如H、I、x、Z重点强调。③写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律(大写字母占上两格)，重点识记一些位置特殊的字母(i，g i等)，同时强调字母的笔顺。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(网络寻呼)等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。这样的整合，既使学生掌握了教材规定的内容，又拓宽了其知识视
野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘了学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。 4、沟通读写。古语有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看CCTV 10的希望英语，并做好好词好句摘抄工作：在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做“小练笔”。 例如，在学了5AUnit 2 A new house时，我要求学生来写写自己的house：在教学5B Unit 3 Hobbies时，让学生也来模仿课文介绍自己的Hobbies：学了6B Unit5The seasons后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。 实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。 5、接轨生活。语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。 如在教学Christmas这一话题时，考虑到学生平时在生活中经常听到Merry Christmas!这句话，学生接受起来非常容易，我就对这一话题进行了扩充，把重点放在学会Here's a present for you!这个句型上。我创设了一个真实的语言环境：要求学生在12月25日(或假设这天是12月25日)带好送给同学或朋友的礼物，在课堂上用英语祝贺：MerryChristmas!Here's apresentforyou!同时递上事先准备好的带有精美包装的礼物，当学生接到礼物后，我一边说：Open n and see，一边用手势做着打开的动作。当学生打开礼物时，我告诉他们：中国人不习惯当着送礼人的面打开礼物，我们接到礼物表示谢意以后就可以了，礼物一般要等客人走后再打开；而西方人则习惯收到礼物后立刻打开并表达谢意。学生们听后都恍然大悟了。