心理测量学考试试题

一、单项选择题

1.下列对测量的描述，正确的是( B ).

A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性

2.参照点就是确定事物的量时，计算的（ A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点

3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

5.在顺序量表中，变量具有（ C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算

6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（ A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在

7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量D.等比变量

8.一般来说，心理测量是在（ B ）变量上进行的。A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

9.下列说法中，正确的是（ D ）。

A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；

B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。

C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

10.测验的客观性不包括（ C ）的客观性。A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论

11.错误的测验观不包括（ D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是

12.（ B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯

13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ A ）研究。

A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验

14.（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本

15.常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100

16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000

17.样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性

18.取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本

19.随机号码法是（ A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样

20.系统抽样法的关键是计算（ D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距

21.先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（C ）。A. 简单随机抽样B. 系统抽样C.分组抽样 D.分层抽样

22.常模分数又叫（ A ）。 A. 导出分数 B.常模 C. 粗分数 D.总体分数

23.常模分数构成的分布，就是通常所说的（B ），它是解释心理测验分数的基础。

A.常模分数 B. 常模C. 导出分数D.分数

24.发展常模就是（ D ）。A.常模 B. 个人的分数 C. 团体的分数 D.年龄当量

25.在（ A ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

A. 年龄 B. 态度 C. 智力 D.人格

26.最早的一个发展顺序量表的范例是（ C ）发展程序表。A. 贝利 B.皮亚杰 C. 葛塞尔 D.比内

27.按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（ B ）周的婴儿能使头保持平衡。 A. 4 B.16 C.28 D.40

28.皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（ D ）概念的研究。 A. 同化 B.顺应 C.适应 D.守恒

29.皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（）时才会理解质量守恒；（C ）岁时才会掌握重量守恒；（）岁时才会具有容量守恒概念。 A. 2；3；4 B.4；5；6 C.5；6；7 D.7；8；9

30.（ A ）量表中最早使用智力年龄的概念。 A. 比内-西蒙 B.斯坦福-比内 C.韦克斯勒 D.瑞文

31.在吴天敏修订的比内-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过了3题，6岁组通过了2题，7岁组通过了1题，其智龄为（ C ）。 A. 4岁3个月 B.4岁6个月 C. 5岁 D.5岁2个月

32.常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35分，该儿童的算术年级当量是（ B ）年级水平。A. 5 B. 6 C. 7 D.8

33.55的百分等级表示在常模样本中有55℅的人比这个分数（A ）。A. 低 B. 高 C. 相等 D.以上都不是

34.王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（C ）。A. 65 B. 75 C. 85 D.95

35.高考最高分为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20 ℅的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（ D ）。 A. 500 B. 512 C.532 D.540

36.四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（ A ）、（）和（）对应的三个分数分成的四段。

A. 25 ℅ 50 ℅ 75 ℅ B.5 ℅ 65 ℅ 95 ℅ C. 15 ℅ 55 ℅ 85 ℅ D.35 ℅ 65 ℅ 95℅

37.十分位数的第一段是（ A ）。 A. 1 ℅ -10 ℅ B.91 ℅ -100 ℅ C.50 ℅ -60 ℅ D.10 ℅ -20 ℅

38.在求标准分数Z的公式中，SD为( C ). A.任一原始分数 B.样本平均数 C. 样本标准差 D.标准分数

39.Z=az+b式中Z位转换后的标准分数， A、B为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉（C ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。 nA. 整数 B. 小数 C.负值 D.分值

40.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（ B ）。

A.线性的B.非线性的 C.直接的 D.间接的

41.（ A ）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。 A. 常态化 B.线性化 C. 百分制 D.分布均匀

42.最早使用 T 的是（C ）。 A. 推孟 B. 桑代克 C. 麦柯尔 D.西蒙

43.当以50为平均数，以10为标准差来表示是，通常叫（B ）。A.Z分数 B.T分数 C. 标准九分数 D.离差智商

44.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。它是一（）为平均数，以（A ）为标准差的一个量表。 A. 5；2 B. 6；3 C.8；5 D.10；7

45.标准十分，平均数为（ B ），标准差为（）。 6；2 B.5；1.5 C.6；1.5 D.7；1.5

46.标准20分，平均数为（ C ），标准差为（）。 A.12；5 B. 11；4 C. 10；3 D.9；2

47.若儿童的心理年龄高于其心理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，但单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（ D ）儿童间的可比性。

A.性别 B.来源 C.出身 D.年龄

48.比率智商（IQ）被定义为（ C ）与实足年龄之间的比值。A. 实足年龄B.真实年龄 C.心理年龄 D.智力商数

49.由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（ A ）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。 A. 不同步 B.同步 C.成反比 D.成正比

50.韦克斯勒将离差智商的平均数定为（ B ），标准差定为（）。

A. 100；16 B. 100；15 C.100；14 D.100；13

51.（ A ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A.离差智商 B. 比率智商C.百分等级 D.标准九分数

52. IQ=100+15 Z是（D ）的计算公式。A.比率智商 B.标准分数 C.标准差 D.离差智商

53.从不同的测验获得的理查智商只有当（A ）相同或接近时才可以比较。

A. 标准差 B.平均分 C. 标准分数 D.原始分数

54.最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A ），有时也叫常模表。 A. 转换表B.分布表 C. 对应表D.都不是

55.测验的使用者利用（A ）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。

A. 转换表B.分布表 C. 对应表D.都不是

56.（ C ）使将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观的看出被试在各个分数测验上的表现及其相对的关系。 A. 条形图 B.直方图 C. 剖面图 D.都不是

57.对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ B ）

A. 普通常模B.特殊常模 C. 一般常模D.剖面图

58.（ A ）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。

A. 信度 B. 效度 C. 难度 D.区分度

59.信度只受（ B ）的影响。 A. 系统误差 B. 随机误差 C.恒定效应 D.概化理论

60.在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。即为（ C ）。

A. X=T+E B. S²x=S² t +S² e C.rxx= S² t / S²x D.k=N/n

61.公式rxx= r²xt=S² t / S²x 和rxt=St/Sx表明信度值数的（ B ）就是信度系数。 A.一半 B.平方 C.倍数 D.本身

62.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（B ）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。

A. 1-2；4 B.2-4；6 C.4-6；8 D.6-8；10

63.复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（ D ）上的等值性。A.时间 B. 题目 C.评分 D.内容

64.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（D ）取样的一致性程度。

A. 原测验B.所有条目之间 C.题目与分测验之间 D.两半测验

65.斯皮尔曼-布朗公式中，rhh为（ C ）的相关系数，rxx为测验在原长度似的信度估计值。

A. 全测验 B.原测验 C.一半分数 D.全部分数

66.同质性信度主要代表测验内部（ B ）间一致性。 A. 两半测验 B.所有题目 C.题目与分测验 D.分测验

67.K-R20公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（B ）。

A. 多项选择题 B. 是非题 C.简答题 D.论述题

68.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（C ）以上时，才认为评分时客观的。

A. 0.7 B. 0.8 C.0.9 D.1.00 69.确定可以接受的信度水平的一般原则时，当信度值为（ A ）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能做团体比较。 A.[0，0.7） B. [0.7，0.85） C. [0.85，1.00] D.1.00

70.“大约有95%的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其值信区间为（ A ）

A. X-1.96SE﹤Xt≤X+1.96SE B. X-1.96SE≥Xt C. X+1.96SE≤Xt D. X-1.96SE≌Xt≌X+1.96SE

71.甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88，那么，甲被试的操作智商（B ）于言语智商。 A.显著高 B. 不显著高 C. 等 D.低

72.一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（ A ）测验的信度。

A. 高估 B.低估 C. 忽略 D.不清楚

73.对于不同平均能力水平的团体，题目的（A ）会影响信度系数。 A.难度 B.区分度 C. 信度 D.效度

74.一个包括40个题目的测验信度为0.80，与将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（ B ）个题目。 A. 40 B. 60 C.100 D.50

75.罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题的理想平均难度为：五选一测题，0.70；四选一测题，0.74；三选一测题，0.77；二选一，（C ）。 A. 0.78 B.0.79 C.0.85 D.0.90

76.以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（A ）。 A.大 B. 低 C. 小 D.不变

77.在心理测验中，效度是指测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，就是指一个心理测验的（ B ）。 A. 稳定性 B.准确性 C. 可信度 D.区分性

78.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（D ）方差的比率。

A. 误差 B. 系统误差 C.随机误差 D.总

79.（ A ）指的试测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。 A.内容效度 B.构想效度 C.效标效度 D.区分效度

80.专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验得题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当的代表所测内容，则测验具有内容效度，因此，内容效度又是有称（ D ）。

A.构想效度 B.效标效度 C.区分效度 D.逻辑效度

81.在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ A ）。

A.较高的表面效度 B.较好的专家判断 C.较好的外行判断 D.主观性

82.计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是一有效度政局的成熟测验，但这两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特质或行为。这种方法叫（C ）。A.构想效度 B.效标效度 C.相容效度 D.区分效度

83.（ B ）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。

A.相关法 B.区分法 C.命中率法 D.失误法

84.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（ D ）的方差是测验分数的方差。 A.36% B.46% C.56% D.64%

85. r²xy 代表效度系数的平方，即（ C ）， Sy为效标成绩的标准差。

A.相关系数 B.信度系数 C.决定系数 D.标准误系数

86.在y=a+bx式中，y是（A ）。A.预测的效标系数 B.纵轴的截距 C.斜率 D.测验分数

87.预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如果一个测验得效度系数为0.80，E=0.40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试的效标分数时减小了（ B ）的误差。

A.60% B.50% C.40% D.30% 88.如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度的就越（ B ）。

A.高 B.低 C.大 D.接近1

89.样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，是的测验对于不同的团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（ D ）。

A.测验变量 B.主观影响变量 C.客观影响变量 D.干涉变量

90.效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（ A ）的分布。

A.线性 B.非线性 C.抛物线 D.正态曲线

91.效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ C ）。

A.区分度 B.常模 C.信度 D.效度

92.难度是指项目的难易程度，用P 表示， P越（ A ），难度越低。 A.大 B.小 C.低 D.接近0

93.在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标称（C ）。

A.流畅性 B.灵活性 C.通俗性 D.相似性

94.在200个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为（ D ）。 A.0.1 B.0.2 C.0.4 D.0.6

95.在370名被试中，选为高分组和低分组的被试各为100人，其中高分组的有70人答对第一题，低分组有40人答对第一题，则第一题的难度为（ C ）。 A.0.35 B.0.45 C.0.55 D.0.65

96.下列公式中，（ C ）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。

A.P=R/N*100% B. P=(PH+PL)/2 C.CP=(KP-1)/(K-1) D. P=X/Xmax*100%

97.数学测验的第七题满分为15分，全体考生在该题上的平均得分为9.6分，则该题的难度为（ A ）。

A.0.64 B.0.55 C.0.43 D.0.21

98.难度值越接近0获1，就越无法区分被试之间的能力差异。相反，值越接近0.5，区别力越高。为了使测验具有更大的区别力，应选择难度在0.5左右的试题比较合适，各题难度应在（ B ）之间。

A.（0.4，0.6） B.（0.3，0.7） C.（0.2，0.8） D.（0.1，0.9）

99.项目的（B ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。

A.难度 B.区分度 C.信度 D.效度

100.鉴别指数的计算步骤为（D ）（1）确定高分组与低分组，每一组取总数的27%；（2）按测验总分的高低排

列答卷；（3）分别计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式计算出该项目的鉴别指数： P=(PH+PL)/2。 A.1.2.3.4. B.1.3.2.4. C. 1.4.3.2. D.2.1.3.4.

101.1965年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数为（A ），说

明该项目质量差，必须淘汰。 A. 0.19以下 B.（0.20，0.29） C . （0.30，0.39） D.0.40以上

102.（ C ）适用于各变量均为二分名称变量的相关计算。A.点二列相关 B. 二列相关 C. Φ相关 D.积差相关 103.（ B ）适用于两个连续变量，其中一个被认为分为二分变量的相关计算。

A.点二列相关 B. 二列相关 C. 相关 D.积差相关

104.（ A ）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关计算。

A.点二列相关 B. 二列相关 C. Φ相关 D.积差相关

105.难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度（C ），中等难度的项目对中等水平的

被试者区分度高。 A.中等 B.一般 C.高 D.低

106.项目难度的分布一般一（ D ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测

验对被试具有较高的区分能力。 A. 偏态 B. 负偏态 C. 正偏态 D.常态

107.（ D ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

A.心理测验的对象 B.心理测验的用途 C.心理测验的动机 D.心理测验的目标

108.心理测验题目的来源应排除（ A ）。

A.直接翻译国外测验的题目 B.已出版的标准测验 C.理论与专家的经验 D.临床观察和记录

109.编制简答题的原则不包括（ A ）。

A.将其操作化 B.宜用问句形式 C.填充形式的空格不宜太多 D.每题应只有一个正确答案

110.测验编排的一般原则应排除（ C ）。

A. 测题的难度排列宜逐步上升。 B.尽可能将同类型的测题组合在一起。

C.答案混合排列 D.注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。

111.在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度的做好测验的一种关系，叫（ A ）

关系。 A.协调 B.朋友 C.帮助者与被帮助者 D.教育者与被教育者

112.一般说来，心理测验除（ C ）以外，都有时限。

A.最高行为测验 B.速度测验 C.典型行为测验 D.智力测验

113.下列说法中，（B ）不是对测验环境条件的要求。

A.完全遵从测验手册对环境的要求B.安排测验材料C.记录下任何意外的测验环境因素D.在解释测验结果试也必须考虑环境因素

114.受应试动机影响不太大的测验是（D ）测验。 A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射

115.（B ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

A.过高的焦虑 B.适度的焦虑 C.一点焦虑也没有 D.过度抑郁

116.（ C ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同

的分数。 A.应试动机 B.焦虑倾向 C.反应定势 D.应试技巧

117.在编排是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题掠夺，是控制（B ）的有效方法。

A.求“快”与求“精确” B.肯定定势 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置

118.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（A ），就可以控制喜好特殊位置定

势的影响。 A.相等 B.较多 C.较少 D.大

119.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定

势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（ D ），就不难避免这类问题。

A.长一些 B.内容多一些 C.不定 D.一致

120.无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ABCD ）。

A.及使而清楚的记录反应情况 B.准确无误的计分、合分

C.要有记分键 D.对照记分键，对反应进行分类

121.测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常用测得的IQ加减（ C ）的方法

判断IQ 值的波动范围。 A.16 B.15 C.5 D.2

122.不能把分数（A ），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗

传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。 A.绝对化 B.神化 C.固定化 D.变成一个点

二、多项选择题

124.测量的元素包括（ABC ）。A.事物 B.法则 C.数字 D.描述

125.测量所用数字具有自然数的特点，既具有（ABCD ）。A.区分性 B.等级性 C.等距性 D.可加性

126.任何测量都应该具备的要素是（BD ）。A.量表B.参照点 C.等级 D.单位

127.参照点有两种，即（ AB ）。A. 绝对零点B.相对零点 C.绝对定点 D.相对定点

128.测量所用的良好单位，必须具备（CD ）条件。A. 确定的大小B.相同的意义 C. 确定的意义D.相同的价值 129.斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（ABCD ）量表。A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

130.等距量表中的数值可以进行（ AB ）运算。A. 加 B.减 C.乘 D.除

131.心理测验具有独特的性质，即具有（BCD ）。A.外显性 B.间接性 C.相对性 D.客观性

132.按测验的功能分类，可将测验分为（ABC ）。A.智力测验 B.特殊能力测验 C.人格测验 D.投射测验 133.按测验的性质分类，可将测验分为（ AD ）。A. 文字测验 B.智力测验 C.主体统觉测验 D.操作测验

134.按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（ BC ）A. 文字测验 B. 客观测验 C. 投射测验 D.非文字测验 135.按测验的方式分类，可将测验分为（ CD ）。A. 操作测验 B. 文字测验 C. 个别测验 D.团体测验 136.按测验的要求分类，可将测验分为（AB ）。A. 最高作为测验 B. 典型行为测验C. 主观测验 D.客观测验 137.正确的测验观包括（ AC ）。

A. 心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具 B.做心理测验时态度要端正

C. 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 D.”一考定终身”说明心理测验最重要

138.我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（ BCD ）。

A. 适应行为评定量表 B. 智力测验 C. 人格测验 D.心理评定量表

139.英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（ ABC ）。

A. 提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。 B. 为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法 C. 第一个提出了相关的概念D.创立了积差相关法

140.美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是（ ABD ）。

A.使心理测验首次出现与心理学文献中 B. 认为心理学应立足于实验和测验

C. 为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有统一的标准

141.20世纪以后，心理测验在（ABCD ）方面取得了长足的进步。

A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验

142.常模团体的选择一般包括（BCD ）。A.确定测验目标 B. 确定一般总体 C. 确定总体目标D.确定样本 143.常模团体的条件包括（ABCD ）。

A. 群体构成的明确界定B. 对群体具有代表性C.样本量大小要适当 D.具有新近性

144.实际工作中，样本量大小适当必须从（ABD ）等方面来考虑。 A. 经济B.实用 C.尽量达 D.减小误差 145.抽样的方法有（ABCD ）。 A. 简单随机抽样 B.系统误差 C. 分组抽样 D.分层抽样

146.系统抽样要求（CD ）。A. 目标总体有序可排 B. 存在等级结构 C.目标无须可排 D.无等级结构存在 147.导出分数的特性（ABCD ）。A. 与原始分数等值 B.具有意义 C.等单位 D.具有参照点

148.发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ABC ）。 A. 超前B.滞后 C. 正常 D.以上都不是 149.葛塞尔发展程序表，其中按月份显示儿童在（ ABCD ）等方面的大致发展水平。

A. 运动水平B.适应性 C. 语言D.社会性

150.一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表它的智力水平的年龄。这种分数叫（ C ），简称（D ）。

A.智力商数 B.智商 C.智力年龄 D.智龄

151.百分位常模包括（ABCD ）。 A.百分等级 B.百分点 C.四分位数 D.十分位数

152.在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（ C ）或（D ）。

A.百分等级 B.四分位数 C.百分点 D.百分位数

153.标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位使标准差，所以

叫标准分数。最常见的标准分数有 z 分数和（ABCD ）。

A.Z分数 B.T分数 C. 标准九分数 D.离差智商

154.标准分数可以通过（A ）和（ B ）得到。A. 线性转换 B.非线性转换 C. 计算 D.变化

155.离差智商的优点是（ ABC ）。

A. 建立在统计学的基础之上 B.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置

C. 表示的是智力高低的一种理想指标 D.以上描述都不对

156.常模表示一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为（BCD ）。

A.团体分数 B.原始分数 C.导出分数 D.对常模团体的有关具体描述

157.发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统的改变。它的构成要素是（ ACD ）。

A.一组可以区分不同年龄组的题目 B.智商 C.一个常模团体 D.常模表

158.测量的标准误与信度之间的关系是（ BD ）。

A. 信度越低，标准误越小 B. 信度越低，标准误越大

C. 信度越高，标准误越大 D.信度越高，标准误越小

159.估计信度的方法一般有（ABCD ）。A.重测信度 B.复本信度 C. 内部一致性信度 D.评分者信度

160.使用同一测验，在同样条件下对同一组被施前后试测两次，求得分之间的相关系数，叫（ B ），又叫（ C ）。

A. 复本信度 B. 重测信度 C. 稳定性信度 D.分半信度

161.如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测间隔一段时间，则称（ AD）。

A. 重测复本信度 B.重测信度 C. 复本信度 D.稳定与等值信度

162.复本信度的缺点有（ ABD ）。

A.如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B.由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易的迁移到同类问题。

C. 能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。

D.对于许多测验来说，建立复本是困难的。

163.下列描述正确的是（ABCD ）。

A. 随机抽取若干分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。

B. 所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关，则测验为异质。

C. 认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间隔一段时间不会有太大的变化。

D.不同的信度反映测验误差的不同来源。

164.rxx信度系数，下列（CD ）情况属于极端情况。

A. rxx=0.90 B.Rxx=0.80 C.rxx=0.00 D.rxx=1.00

165.信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（BC ）。

A. 估计误差分数的范围 B. 估计真实分数的范围

C. 了解实得分数再测时的可能的变化情况 D.了解误差分数的大小

166.一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以提高信度。下列描述正确的是（ABD ）。

A.测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。

B.测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。

C.测验越长，越遵循报酬递增率原则。

D.测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。

167.效度具有相对性，因此，在评价测验的效度时，必须考虑测验的（B ）与（ C ）。

A.信度 B.目的 C.功能 D.长度

168.信度与效度的关系可以表述为（CD ）。

A.信度是效度的必要而充分条件 B.信度是效度的充分条件

C. 信度是效度的必要而非充分条件 D.效度是受信度制约的

169.美国心理学家在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为几个大类：即（ ABC ）。

A.内容效度 B.构想效度 C.效标效度 D.区分效度

170.内容效度的评估办法有（AD ）。

A.专家判断法 B.双向细目表 C.统计分析法 D.经验推测法

171.为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（ABC ）。

A.定义好测验内容的总体范围 B.编制双向细目表

C.制定评定量表来测量测验的整个效度 D.进行统计分析

172.出了一些描述性语言外，内容效度的确定也可以采用一些统计分析的方法，如（ABD ）。

A.计算两个评分者一致性 B.复本相关 C.专家推测 D.再测法

173.构想效度是（ABCD ）。

A.构思效度 B.主要涉及的是心理学的理论概念问题

C.指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度

D.测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。

174.构想效度的估计方法包括（ABCD ）。

A.对测验本身的分析 B.测验间的相互比较 C.效标效度的研究证明 D.实验法和观察法证实

175.可以作为构思效度证据的有（ABD ）。

A.测验的内容效度 B.测验内部一致性指标 C.分析几个测验的相互关系 D.分析被试着对题目的反应特点 176.可以作为构思效度的测验间比较的有（BCD ）。

A.内容效度 B.相容效度 C.区分效度 D.因素分析法

177.效标效度反应的是测验预测各题再某种情境下行为表现的有效性程度。它可以分为（ CD ）。

A.相容效度 B.区分效度 C.同时效度 D.预测效度

178.在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此，效标的选择至关重要，一个好的效标必须具

备的条件有（ABCD ）。

A . 效标必须具有最有效地反映测验的目标，即效标本身必须有效；

B.效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间因素而变化；

C.效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示；

D.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。

179.效标效度的主要评估方法有（AB ）。A.命中率法 B.区分法 C.失误法 D.相关法

180.相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方

法有（ABCD ）。

A.积差相关法 B.点二列相关公式 C.二列相关公式 D.贾朋斯多系列相关公式

181.命中率法是党测验用来做取舍依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法命中的情况是指（ AD ）。

A.预测成功而且真的成功 B.预测成功但实际上失败

C.预测失败但实际上成功 D.预测失败且实际上也失败

182.要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（ABCD ）。

A.测验材料必须对整个内容具有代表性 B.测题设计应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）

C.测题难度要适中，具有较高的区分度 D.测验长度要恰当，测题排列应先易后难。

183.测验实施中的干扰因素包括（ABCD ）。

A.主试者的影响因素 B.测验情境 C.其他干扰因素 D.被试者的影响因素

184.美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（ABCD ）。

A.用回归方程求得每一个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数D 。如果D 的绝对指很大，说明测验中可能存在干涉变量。

B.根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量

C.对于预测团体，根据某些意见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得测验效度就会有所提高。

D兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究

185.一般来说，测验的项目分析包括（C ）分析和（ D ）分析。 A.大小 B.范围 C.定性 D.定量

186.项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、题目编写的（C ）和（ D ）。

A. 内容 B. 形式 C. 恰当性 D.有效性

187.下列公式中，（ABD ）是计算难度的公式。

A.P=R/N×100% B.P=(PH+PL)/2 C.CP=(KP-1)/(K-1) D.P=X/Xmax × 100%

188.计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括（ABCD ）。

A.点二列相关 B. 二列相关 C. Φ相关 D.积差相关

189.在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受者的（ ABCD ）等心中

有数，编制测验才能有的放矢。 A.年龄 B.受教育水平 C.社会经济水平 D.越度水平

190.测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使

作（ABCD ）。 A.描述 B.诊断 C.选拔 D.预测

191.显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾将其分为（）和（BC ）。

A.GRE词汇测验 B.样本测验 C.标记测验 D.预测性测验

192.心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（ABC ）。

A.工作分析 B.对特定概念下定义 C.确定测验的具体内容 D.列双向细目表

193.对于选拔和预测功能的预测性测验，它的主要任务就是要对所测的行为活动作具体分析，我们将之称为任务分

析或工作分析。这种分析包括（AD ）等步骤。

A.确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达到成功。

B.编制相应的心理特征和行为的有关条目。

C.进行预测验和正式测验以建立心理测验手册。

D.建立衡量被试是否成功的标准，即效标。

194.心理测验命题的一般原则可以从（ ABCD ）等方面来考虑。A.内容 B.文字 C.理解 D.社会敏感性 195.心理测验命题在内容方面的主要要求是（ABCD ）。

A.内容符合测验的要求 B.避免贪多而出乱子 C.内容取样要有代表性 D.题目间内容相互独立

196.心理测验命题在文字方面的主要要求试（）。

A.使用准确的当代语言 B.语句简明扼要C.排出与答案无关的因素 D.最好是一句话说明一个概念

197.心理测验命题在理解方面的主要要求是有（ABCD ）。

A.有确切的答案 B.除创造力测验和人格测验外不应引起争议的可能性 C.内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力 D.格式不要被人误解

198.有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲利普列举值得参考的（ABD ）的策略。

A.命题时假定被试具有某种行为 B.命题试假定规范不一致

C.涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用 D.指出该行为是常见的，虽然是违规的

199.选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（ ABCD ）。

A.题干问题明确，避免与选相用词一致 B.选项简明扼要，长度相等

C.每题只给一个正确答案 D.选项最好用同一形式

200.编制是非题应注意（ABCD ）

A. 内容以有意义的概念、实施或基本原则为基础 B.每道题只能包括一个概念

C.尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定 D. “是”、“非”题的数目应基本项等，随机排列

201.编制操作测验的原则有（ABCD ）。

A.明确所要测量的目标，并将其操作化 B.尽量选择真实性程度高的项目

C.指导语要简明扼要 D.制定评分标准，确定计分方法

202.在选择题目形式时，需要考虑（ABCD ）。

A.测验的目的 B.材料的性质 C.接受测验的团体的特点 D.各种实际因素

203.审定题目要注意题目的（ABCD ）。

A.范围应与测验计划的双向细目表一致 B.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份；

C.题目的难度必须符合测验目的的需要； D.题目的说明必须清楚明白。

204.测题的排列方试通常有（AC ）。 A.并列直进式 B.公共汽车式 C.混合螺旋式 D.专列式

205.预测应注意（ABCD ）。

A. 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；

B.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；

C.预测的实现可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目作完；

D.在预测的过程中，应对被试的反应情形随时加以记录。

206.测验指导手册的内容有（ABCD ）。

A.测验的目的和功用 B.编制的理论背景、选材的原则、方法

C.实施测验的说明，测验的标准答案和计分标准 D.测验的心理计量学特征、常模资料

207.主试的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的（D ）。

A.心理学基础知识 B.心理学专业理论知识 C.本行业的专业知识 D.心理测验专业技能

208.主试者的心理测验专业理论知识，具体言之，就是（ABCD ）。

A.对心理测验的特点、性质和作用的认识 B.对心理测验局限性的认识

C.了解测验的基本特征 D.熟悉保证测验标准化的必要性

209.主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的（ ABCD ）等。 A.内容 B.适用范围 C.测验程序 D.计分方法

210.主试者的职业道德包括（ABC ）。

A.测验的保密 B.测验的控制使用 C.测验中个人隐私的保护 D.对测验特别熟悉

211 .选择测验必须注意，所选测验应（BC ）。

A.适合主试者的要求 B.适合测量的目的C.符合心理测量学的要求 D.适合主试者的职业道德的要求

212.测验前的准备工作主要包括（ABCD ）。

A.预告测验 B.准备测验材料 C.熟悉测验指导语 D.熟悉测验的具体程序

213.测验中主试的职责是指（ABCD ）。

A.应按照指导语的要求实施测验 B.测验前不讲太多无关的话

C.主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应 D.对特殊问题要有心理准备

214.测验的指导语一般由（ACD ）组成。

A.如何选择反应形式 B.如何记录这些反应 C.时间限制 D.给例题，有时告知被试者测验的目的

215.被施者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有（ABCD ）。

A.能觉察出正确答案与错误答案的细小区别 B.懂得合理分配测验时间

C.常常是各种题型都见过 D.熟悉测验的程序

216.受练习效应影响大的情况，具体表现为（ACD ）。

A.智力较高者 B.两次测验之间的时距过大 C.重复实施相同的测验 D.着重速度测验

217.研究表明，（ ABCD ）者测验焦虑较高。

A.对自己的能力没有把握 B.抱负水平过高 C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定D.测验成绩关系重大

218.除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则让被试者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以

减少（AB ）定势的影响。 A.求“快” B.求“精确” C.猜测 D.喜好正面叙述

219.作测验时，几种常见的反应定势有（ABCD ）。

A.求“快”与求“精确” B.喜好正面叙述 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置；猜测

220.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（ABCD ）。

A.考虑个人在测验前的经历 B.考虑测验情境

C.有常模和信度、效度资料 D.不直接比较来自不同测验得分数

221.对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料在解释测验分数时，一

定要依据从（ CD ）中获得的资料。A.最准确的描述 B.最大量的人群 C.最匹配的情景 D.最相近的团体 222.为了试被试者本人以及被试者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好的理解分数的意义，在报告分数时要

注意（ ABCD ）。

A.应告诉的时测验分数的解释和建议，避免使用专业术语

B.保证当事人知道测量或预测的目的，和什么团体进行比较，知道如何运用他的分数

C.考虑给当事人带来什么心理影响 D.让当事人积极参与测验分数的解释

一、问答题

1、为什么说心理与教育测量是间接测量？

答：①人的心理是内隐的，但心理会制约人的行为；行为是外显的，是可以感知的，是可以测量的。所以可以通过测量人的外显行为，进而推测其心理特征。 ②在心理测量中，人的行为与其心理品质间的关系只是相关关系，因而具有一定的不确定性。（3分）

2、投射测验的特点是什么？

答：①测验材料没有明确的结构和确切的意义，这就为受测者提供了针对测验材料进行广阔自由联想的机会和空间； ②受测者对测验材料的反应不受限制，可以根据自己对测验材料的理解作任何想象式的解释，因此受测者对测验材料的解释在很大程度上不是决定于测验材料的性质，而是决定于受测者的人格特征和当时的心理状态；③测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者事先并不知道施测者对他的反应作何心理学的解释，这就在很大程度上避免了受测者的伪装和防卫，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；④对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格物质的关注；⑤投射测验的内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制，所以，被广泛地应用于人格的跨文化研究；⑥相对于自陈量表，投射测验的最大局限是计分上的困难，这使得研究者对测验结果难以进行确定的定量分析。

3、为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的结果？

答：①从测验中直接获得的分数，称为原始分数。它是通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的。②原始分数不能用来解释测验的结果，是指两种情况：一是某个测验的单个分数，无法知道其确切的含义，必须将这个分数与某标准（如平均分、合格要求等）相比，才可以获知其含义；二是不同测验分数之间无法相互比较。③原始分数不能用来解释测验的结果，是因为它们缺乏同一的参照点和单位。

4、为什么说在心理测验中，效度指标是最重要的指标？

答：①效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。②效度是相对于一定的测量目的而言的。同一测量对不同的目的会有不同的效度；不同测量对同一目的会有不同的效度。③心理与教育测量中，效度问题比其他领域的测量更为重要。这是因为在其他领域中，测量都是用一定的量具直接测量一定的对象，即使有的物理测量是间接测量（如温度），它们之间也是函数关系，因此效度一定是高的。而在心理测量有以下三个方面的原因，使得效度指标是最重要的指标：第一，所测对象是内隐的心理特质，只能通过测量其具有可测性的外部表现，来间接推测；第二，行为与特质之间仅具有相关关系；第三，人会掩饰自己的心理活动。

5、在选择题中什么样的选项是可以被接受的？

答：①就整个题目而言，难度应在0.2至0.8之间，项目鉴别指数（区分度指标）应高于0.3，那么该题是可以接受的试题；②错误选项应至少有2％的人选择，否则谨言慎行备选答案应修改或删除； ③正确选项上，高分组的被试选答率应高于低分组30％以上；④错误选项上，高分组的被试选答率应低于低分组。如高分组被试选择错误选项的选答集中在某一个上，说明该题可能本来就有两种正确答案，或者在某种意义上另一个选择项也有一定的道理；⑤如果所有被试都选择了同一个错误答案，可能是编制测验时把正确答案搞错了，也可能是在教学中发生了错误。

6、请分别叙述下列四种信度估计方法的理论依据，并比较它们的应用性能：重测信度、复本信度、折半信度、α系数。

答：①重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。应用的条件有：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本上相互抵消；两次施测的间隔时间内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。②复本信度指的是两个平等的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。应用的条件有：要构造出两份或两份以上真正平行的测验；被试要有条件接受两个测验。③分半信度指的是将一个测验分成对等的两半，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。对等的两半测验可以看成是在最短时距内施测的两个平行测验，所以分半信度可以看成是一种等值信系数。另外，由于分半信度描述的是两半题目间的一致性程度，所以有时也被称作为内部一致性系数。④α系数是一种同质性信度，也叫内部一致性系数，它是指测验内部所有题目间的一致性程度。α系数是所有可能的分半信度的平均值，它只是测量信度的下界的一个估计值。⑤信度系数与误差方差的主要来源

2、分析影响测验信度的因素有哪些？您认为可以从哪些方面努力去提高测验的信度？

被试方面：单个被试心理稳定性，团体被试的离散性和水平。

主试方面：施测中给学生加压或暗示，问卷标准掌握不一致。考场条件不好。

工具方面：试题取样代表性、同质性、难度分布。估计方法问题，两次施测间隔时间。（1）加长；（2）控制难

度分布；（3）提高区分度；（4）维持试题同质性；（5）规范施测；（6）给充裕的时间；（7）控制评分

误差；（8）提高各同质亚团体被试的信度。

3、如何理解常模的相对性？

（1）报告智商或任何其他分数，应该同时报告得出该分数的测验名称。因为，由于测验常模缺乏可比性，可能会

完全弄错个体在不同机能上的相对位置（纵向比较也是如此）。

①尽管测验名称类同，测验内容也许不同。 ②量表单位也许是不可比较的。

③不同测验在建立常模中所使用的标准化样本的组成有所不同。

（2）常模样本

①心理测验常模决不是绝对的、普遍的或永久的。 ②样本的代表性

③规定常模所能够推广的特殊总体 ④测验分常模与分测验常模

4、简述人格测验自陈量表的特点。

（1）自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。

（2）自陈量表通常采用纸笔测验，这样可以同时测量许多人。

（3）自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。

（4）信度较其他测验低。

（5）考察效度常采用结构效度，很难求到效标关联效度。

二、计算题

1、一份测验施测后估得信度为0.8，求得测验分数标准差为5分，请估计此测验的测量标准误为多少？（10分）

2、已知某测验的信度为0.75。要使用该测验的信度达到0.90，须增加多少题目？

1、某被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。书籍两个分测验是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的信度为0.93和0.94，问：该被试的操作智商是否显著高于言语智商？

一、名词解释

1、测量误差：测量中由与测量目的无关的变量所产生的测量效应。

2、常模参照性测验：以个体在团体中的相对地位评价个体发展水平。

3、区分度：项目对被试心理水平差异的区分能力。

4、内容效度：内容效度为一个测验实际测到的内容与所要测内容的吻合程度。

三、论述题

1、评分误差产生的原因有哪些？如何控制评分误差？

试题原因：评分不客观，答案不唯一。

评分者原因：专业水平、评判能力、个性倾向、心理状况。客观规律：名片效应、光环效应、对比效应、先后效应。环境与管理原因。控制办法：（1）控制作答范围，制定质量客观的评分标准；（2）选择、培训阅卷人员，统一标准；（3）流水作业；（4）分因素评分；（5）复查；（6）自觉防止各种不良效应；（7）控制、调整评分。

2、影响测验效度的因素有哪些？如何提高一份测验的效度？

1）测验构成不佳；（2）实施不规范、评分误差；（3）被试不同质；（4）效标不佳；（5）信度低。

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1．1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文的作者是（B ）

A高尔顿 B．卡特尔 C．比内 D．冯特

2．准确地说，通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数叫（D ）

A．导出分数 B．标准分数 C．常模分数 D．原始分数

(导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数；标准分数：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。

3．当目标总体很大时，我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（C ）

A．简单随机抽样 B．系统抽样 C．分组抽样 D．分层抽样

(简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随

机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差；系统抽样：有时在总体数目

为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本；分

层抽样：先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成

常模样本。)

4．1960年推孟修订的斯坦福-比内量表的最大改变在于采用（C ）

A．智力结构 B．智力层次 C．离差智商 D．比率智商

5．确定内容效度的主要方法是（B ）

A．统计分析 B．专家判断 C．经验判断 D．复本信度

(内容效度的评估方法有：专家判断法、统计分析法、再测法、经验推测法，其中最常用的方法是专家判断法。)

6．从逻辑上分析，同时效度和预测效度的主要差别是（A ）

A．测验目的 B．测验内容 C．测验方法 D．效标获得的时间

7．正确对待心理测验的态度应该是（D ）

A．万能 B．无用 C．绝对公平 D．尚待完善

8．卡特尔16人格因素测验（16PF）的编制方法是（C ）

A．理论推演法 B．经验效标法 C．因素分析法 D．序列系统法

9．凡是平均数为5.5，标准差为1.5的标准分数，一般我们都称之为（D ）

A．Z分数 B．标准九 C．T分数 D．标准十

(T分数：平均数为50，标准差为10；标准九：平均数为5，标准差为2)

10．智力年龄、年级当量和发展顺序量表称之为（A ）

A．发展常模分数 B．百分位常模分数 C．标准分数 D．参照效标分数

(发展常模分数：发展顺序量表、智力年龄、年级当量；百分位常模分数：百分等级、百分点、四分位数、十分

位数；标准分数：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商；参照效标分数：内容参照分数（掌握分

数、正确百分数）和结果参照分数（期望结果的概率和预期的效标分数）)

1. 世界上第一个智力量表是（）。

A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福-比纳智力量表 C. 韦克斯勒智力量表 D. 瑞文推理测验

2. 用同一个测验,对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是（）。

A．复本信度 B．评分者信度 C．内在一致性信度 D．重测信度

3. 心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和（）。

A.创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验 D. 实际能力测验

4．EPQ中的E量表是指（）。

A. 内-外向量表 B. 神经症量表 C. 精神质量表 D. 效度量表

5. 在以下各项人格测验中，属于投射测验的的是( ) 。

A．EPQ B．16PF C．MMPI D. 罗夏测验

6. 世界上第一个正式的心理测验的制定者是（）。

A．高尔顿 B. 韦克斯勒 C. 比奈 D. 克雷丕斯

7. 心理测验的三个基本特点是( ) 。

A. 间接性、绝对性、客观性 B. 间接性、相对性、客观性 C．直接性、绝对性、主观性 D．直接性、相对性、主观性

8. IQ为100表示( ) 。 A．智力低下 B．智力中等 C．智力较高 D．智力超常

9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（）。

A. 百分位数 B. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级

10. 既影响信度也影响效度的误差是： A. 随机误差 B. 系统误差 C. 抽样误差 D.评分误差

11. 从信度与效度的关系看，信度是效度的( ) 。

A. 充分条件 B. 必要条件 C. 基本条件 D. 重要条件

12. 一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（）。

A．效标效度 B. 内容效度 C. 构想效度 D. 实证效度

13. 当难度为0.50时，区分度( ) 。 A. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D. 最大

14.有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为3分，则此项目的难度P是( )。

A. 20% B. 40% C. 60% D. 80%

15. 某6岁儿童在进行修订的比内－西蒙量表测验试，其通过题目分别为6岁组全部通过，7岁三个，8岁3个，其智龄为（）。 A. 6岁半 B. 7岁 C. 7岁半 D. 8岁

16. T分数与常态化标准分数Z之间的关系是

( ) 。 A. T=100+15Z B. T=100+10Z C. T=50+15Z D. T=50+10Z

17. 真分数模型X=T+E, E表示的是( ) 。 A. 系统误差 B. 随机误差 C. 抽样误差 D. 标准误差

18. T分数是（）。

A. 以57为均数，10为一个标准差 B. 以60为均数，10为一个标准差 C. 以50为均数，10为一个标准差 D. 以55为均数，10为一个标准差

19. 对于一个团体而言，实得分数(X)、真分数(T)和测量误差(E)之间的关系是( ) 。

A.SX2=ST2+SE2 B.ST2=SX2+S2E C.SE2=ST2+SX2 D.Sv2=S2x+ST2+SE2

20. 某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的

( ) 。 A. 30% B. 40% C. 60% D. 70%

21. 已知某次学业成就测验的平均分数是80, 标准差为4, 如果某考生得分为92,则该分数转换为标准分后是

( ) 。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

22. 下列测验中属于典型作为测验的有:A. 能力测验 B. 人格测验 C. 成就测验 D. 智力测验

23. 正确的测验观应是（）。

A. 所得结果绝对可信 B. 无使用价值 C. 决策的辅助工具 D. 心理测验既智力测验

24. 不属于标准分数的有: （） A. Z分数 B. T分数 C. 离差智商 D. 年级当量

25. 使用刺激意义不明确的图形、墨迹或数字，让受测者在不受限制的情境下，自由地作出反应并推断其人格的测验方式是( ) 。 A．自陈量表 B．评定量表 C．投射测验 D．结构化测验

26. 韦氏智力量表的离差智商（）

A、以100为均数，16为一个标准差 B、以100为均数，15为一个标准差 C、以95为均数，14为一个标准差 D、以110为均数，15为一个标准差

27. 如李丽在这次考试成绩的百分等级为95，说明（）

A、其成绩是第5名 B、百分制其得分为95分 C、100名被试中有95人成绩低于她的成绩 D、有5人低于她的成绩

28. 下列测验中不属于最高作为测验的有: ( )

A. 能力测验 B. 人格测验 C. 成就测验 D. 智力测验

29. 测验编制的一般程序不一定需要（） A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.制定常模 D.测验的编排和组织

30. 下列选项（）是正确的测验观。

A.所得结果绝对可信 B.无使用价值 C.决策的辅助工具 D.心理测验即智力测验

31. 受应试动机影响不太大的测验是（）测验。 A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射

32. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。 A.相等 B.大 C.较少 D.较多

33. 测验项目对被试心理品质水平差异的鉴别能力称为（）。 A.信度 B.区分度 C.难度 D.决定系数

34.下列哪项是按测验的实施方式进行分类:( )。 A.个别测验 B.投射测验 C.文字测验 D.人格测验

35. 两个受测者，一个来自农村，一个来自城镇，他们都测试了瑞文标准推理测验。前者得分为95，而后者得分为100。下面说法肯定错误的是（）。

A.城镇受测者一定比农村受测者更聪明 B.农村受测者的智力水平未必比城镇受测者差 C.仅从测验结果而言，

两者的智力水平没有明显差异 D.考虑文化影响，农村受试者的智力水平可能比城镇测试者更高

36. 在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个（）。

A.单向细目表 B.双向细目表 C.三向细目表 D.四向细目表

37. 关于测验结果的评分，下列阐述错误的是（）。

A.要及时而清楚地记录被试的反应情况 B.要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键 C.将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类. D.评分者不需要进行专门的培训

38. 专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（）

A.构想效度 B.效标效度 C.区分效度 D.逻辑效度

39 .下列选项中关于效度的说法错误的是（）。

A.是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度 B.是在选用标准化测验或自行设计编制测量工具时，首先必须鉴定的 C.指同一被试者在不同时间内，用同一测验重复测量，所得结果的一致性程度 D.是指一个心理测验的准确性

40 .某学生通过测评后，得到他的算术是6年级水平，阅读是5年级水平，那么，该测验采用的是下面哪种类型的发展常模？（） A.发展顺序量表 B.智力年龄 C.百分等级 D.年级当量

41 .对重测信度的理解正确的是（）。

A.使用同一测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数 B.使用同一测验，在同样条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数 C.使用同一测验，在同样条件下，对不同被试前后两次实施之间的相关系数 D.使用不同测验，在不同条件下，对同一组被试前后两次实施之间的相关系数

42 .如果某测验的信度系数为0.80，那么下列说法正确的是（）。

A.对个人和团体均不能作出评价或预测 B.对个人和团体均能作出评价或预测 C.可以用于团体比较，但不能鉴别或预测个体的成绩 D.可用于鉴别或预测个人的成绩或作为，但不能用于团体比较

43.韦克斯勒将离差智商的平均数和标准差分别定为（）。 A.100；13 B.100；15 C.100；14 D.100；16

44.关于离差智商的表述，不正确的是（）。

A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、 B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C.离差智商建

立在统计学的基础之上 D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置

45.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是（）。

A.必须明确所要测量的群体的性质与特征 B.常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本

C.必须明确、详尽地描述取样的过程 D.不需要考虑总体的情况，样本量越大越好

46.（）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。

A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度

47. 下列关于项目选择的依据，错误的是（）。

A.项目的区分度越高越好 B.项目的难度越高越好 C.项目的表述是否清楚明白 D.项目与测验的目的、性质和功能是否相符

48. 在某次考试中，小明的语文、数学成绩均为80，英语成绩为75。已知全班三科平均成绩都为65，语文标准差为10，数学标准差为15，英语标准差为5。小明三科的成绩按照标准分由大到小进行排序的结果是（）。

A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文 C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学

49. 项目难度的分布一般以（）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。 A.峰态 B.负偏态 C.偏态 D.常态

50. 测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要尽量使选项的长度（），就不难避免这类问题。

A.长一些 B.不定 C.内容多一些 D.一致

51. 比率智商是指（）。

A.心理年龄与实足年龄之比 B.实足年龄与心理年龄之比 C.心理年龄与实足年龄之差 D.实足年龄与心理年龄之差

52.（）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。 A.应试动机 B.应试技巧 C.反应定势 D.焦虑倾向

53.测题编排的一般原则不包括（）。

A.尽可能将同类型的测题组合在一起 B.测题的难度排列宜逐步上升

C.根据各种类型测题本身的特点排列题目 D.测题的难度排列可随意编排

54. 下列选项中不属于人格测验的是（）。 A.EPQ B.MMPI C.16PF D.WAIS

55. 将学生按考试的结果进行排名，其名称为（）。 A.命名量表 B.比率量表 C.顺序量表 D.等距量表

56. 心理测验的基本要素不包括（）。

A.代表性的行为样本 B.测验方法和过程的标准化. C.心理品质的绝对测量 D.心理品质的客观测量

57. 投射测验的特点是（）。

A.测验材料的结构完整 B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的 C.刺激材料的意义不明确 D.结果

解释是客观的，不受经验的影响

58. 解释测验结果的参照指标是（）。 A.常模 B.信度 C.效度 D.因变量

59.（）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

A.心理年龄 B.比率智商 C.离差智商 D.智力年龄

60. 百分等级属于（）。 A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比例量表

61. 团体测验始于第一次世界大战，（）是第一个团体测验。

A.比内—西蒙智力量表 B.瑞文测验 C.陆军甲种和乙种智力测验 D.明尼苏达多项人格调查表

62.（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

A.团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本

63. 最直观的发展常模是（）。 A.离差智商 B.心理年龄 C.发展顺序量表 D.智力年龄

64. 信度系数一般在0.90以上的测验类型是（）。A.人格测验 B.兴趣测验 C.态度量表 D.成就测验

65. 信度只受（）的影响。 A.系统误差 B.随机误差 C.系统误差和随机误差 D.恒定效应

66. 在建立常模时，最常用的取样方法是（）。 A.简单随机抽样 B.系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样

67. 在某智力测验中，每个年龄组包含六个题目。某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为( )。 A.4岁3个月 B.4岁6个月 C.5岁 D.5岁2个月

68. 根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最高( )。

A.命名量表 B.等距量表 C.顺序量表 D.等比量表

69. 关于智龄与实龄的关系判断错误的是( )。

A.如一个儿童的智龄高于实龄，说明该儿童较聪明 B.愚笨的儿童，其智龄小于实龄 C.普通儿童智龄与实龄相近似 D.一个人的智龄一定和他的实龄相符合

70. 全国性常模样本的大小一般在( )。 A.100人左右 B.100～200人 C.≥1000人 D.2000～3000人为宜

71. 测验的标准化实际上是一个控制（）的过狸。 A测验规则 B测量条件 C测验分数 D测量误差

72．经过无数次测量所得到的平均值，即为（）。 A 常模分数 B团体分数 C真分数 D实得分数

73．再测信度所考虑的误差来源是（）所带来的随机影响。

A形式的不可 B题目的不同 C考生的不同 D时间的不同：

74．内容效度主要用于考查（）的有效性。 A智力测验 B人格测验 C特殊能力测验 D成绩、技能测验

75．高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（）。

A预测效度 B同时效度 C课程效度 D统计效度

76．对于选择题而言，P值一般应（）概率水平。 A等于 B大于 C小于 D不考虑

77．通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（）。

A转化分数 B统计分数 C记录分数 D导出分数

78. 用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

79. 我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）量表。

A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

80. 在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算

二、多项选题

1.测验编制的一般程序为（）。 A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.测验的编排和组织 D.制定常模

2. 一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是( )。

A测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性 B测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小 C测验越长，越遵循报酬递增率原则 D测验越长，有时反而会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性

3 受练习效应影响较大的情况，具体表现为（）。

A.智力较高者 B.着重速度的测验 C.重复实施相同的测验 D.两次测验之间的时距过大

4 常见的取样方法有（）。 A、随机抽样 B、系统抽样 C、分组抽样 D、分层抽样

5 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（）。

A、考虑个人在测验前的经历 B、考虑测验情境

C、有常模和信度、效度资料 D、不直接比较来自不同测验的分数

6 项目区分度常用的方法有：（）。

A.分半求差法 B.27%分组法 C.α系数法 D.点二列相关法

7 命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是（）。

A、预测成功而且实际也成功 B、预测成功但实际上失败 C、预测失败而事实上成功 D、预测失败且

实际上也失败

8 在心理咨询中使用心理测验时，（）。

A、心理测验是分析求助者心理问题的重要工具。 B、为保证对测验结果解释的准确性，心理测验必须由咨询者本人来实施。 C、心理测验在咨询和心理治疗过程中必不可少的一个环节。 D、心理测验最好在咨询关系尚未建立之前实施。

9 测验指导语一般由（）组成。

A.如何选择反应形式 B.如何记录这些反应 C.时间限制 D.给例题，有时告知被试者测验目的

10 在命题的一般原则中，内容选题方面应（）。

A.题目越多越好 B.内容取样应有代表性 C.题目内容应彼此关联 D.题目内容应相互独立

11 心理测验的性质有（）。 A.测量的间接性 B.测量的相对性 C.测量的客观性 D.测量的准确性

12 对于参照点的描述，正确的是（）。

A.理想的参照点是绝对零点 B.参照点有两种，即绝对零点和相对零点 C.测量长度和轻重采取的参照点是相对零点 D.参照点不同，测量的结果无法相互比较

13 常模团体必须能够代表总体，它包括（）。 A.确定一般总体 B.确定目标总体 C.确定样本 D.确定样本量 14 作测验时，几种常见的反应定势有（）。

A.求“快”和求“精确” B.喜好正面叙述 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置；猜测

15 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的（）等。 A.内容 B.适用范围 C.测验程度 D.记分方法

16 研究表明，（）者，测验焦虑较高。

A.对自己能力没有把握 B.抱负水平过高，求胜心切 C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定 D.测验成绩关系重大，压力过大

17 任何测量都应该具备的要素是（）。 A.量表 B.参照点 C.等级 D.单位

18 复本信度的缺点有（）。

A.如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B.由于第二个测验只改变题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题。

C.能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。 D.对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。19 测验指导手册的内容有（）。

A.测验的目的和功用。 B.编制的理论背景，选材的原则、方法。

C.实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准。 D.测验的心理计量学特征、常模资料。

20 等距量表中的数值可以进行( )运算。 A.加 B.减 C.乘 D.除

21. 20世纪以后，心理测验在（）方面取得了长足的进步。

A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验

22. 常模团体的选择一般包括（）。 A.确定测验目标 B. 确定一般总体 C. 确定总体目标 D.确定样本

23. 实际工作中，样本量大小适当必须从（）等方面来考虑。 A. 经济 B.实用 C.尽量大 D.减小误差

24. 抽样的方法有（）。 A. 简单随机抽样 B.系统误差 C. 分组抽样 D.分层抽样

25. 导出分数的特性（）。 A. 与原始分数等值 B.具有意义 C.等单位 D.具有参照点

11．科学心理测验产生的主要原因包括（AB ）

A．实际需要 B．实验心理学的诞生C．高尔顿的工作 D．统计学的发展(C答案为西方早期心理测验的尝试)

12．所谓选择型题目是要求被试在有限的几个答案中选择正确的答案，如（BCD ）

A．填充题 B．是非题 C．匹配题 D．选择题 (A答案为提供型题目)

13．常见的影响信度的因素主要包括（ABCD ）

A．样本特征 B．测验的长度 C．测验的难度 D．测量的时间间隔

14．确定项目鉴别力常用的方法有（ABC ）

A．鉴别力指数 B．项目-总分相关 C．项目的通过率 D．项目间的相关

(鉴别力指数-区分度分析的一种简便方法是比较测验总得分高和得分低的两组被试在项目上的通过率；项目-

总分相关即为相关系数。)

15．成就测验的功能主要包括（ABC ）A．考查学业成就 B．筛选人才C．评估教学效果 D．预测未来成就

（D答案为能力倾向测验功能范畴，从某种角度看，能力倾向测验与成就测验的区分只在于编制的目的和方法。如果目的在于编制一种预测工具，那便可以称为能力倾向测验；如果目的是编制测量过去作业的工具，便可

称为成就测验。）

16．在下列信度类型中，受测量的时间间隔影响的有（AD ）

A．重测信度 B．复本信度 C．分半信度 D．重测复本信度

(分半信度受测量的内容取样影响；复本信度分两种：一种是不考虑时间的影响，受测量的内容取样的影响，

并且连续施测；另一种是既考虑时间间隔的影响有考虑内容取样的影响，并且间隔施测，即重测复本信度。)

17．确定构思效度的测验方法可以包括（ABC ）

A．内容效度 B．效标效度 C．分半信度 D．重测信度

18．主试误差是由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差，其中包括（AB ）

A．主试的年龄、性别等外表特征 B．实施时偏离规定程序 C．应试技巧与练习 D．反应定势

(CD答案为被试误差)

19．在下列WAIS-RC的分测验中，属于言语分量表的是（ABCD ）

A．知识 B．领悟 C．算术 D．数字广度

20．能力倾向测验发展的原因除了来自实际的需要外，还包括（ACD ）

A．智力测验的局限性 B．成就测验的局限性 C．因素分析技术的发展 D．个体能力倾向的差异

三、判断题

（）1．在测量过程中与目的无关的因素所产生的不准确但一致的测量效应是随机误差。

（）2．某生在一次语文考试中得了78分，在全班占第12名，这两者都是顺序量表。

（）3．假设有370个被试，取其中成绩最高的27%的人定为高分组，成绩最低的27%的人定为低分组人。对于

某一道试题，若高分组有60人答对，低分组有30人答对。该题难度为0.15。

（）4．当一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值就会接近于真分数，

观察分数的方差接近于误差分数的方差。

（）5．内部一致性信度既适用于同质性测验，又适用于异质性测验。

（）6．信度等于被测团体的真分数与其观测分数的相关系数。

（）7．对同一个测验获得同时效度和预测效度，前者会小于后者。

（）8. 把心理测量后的原始分数转化为常态分布下的标准分数，此时心理测量的量表是等距量表。

（）9．如果一个项目的难度为0.6，那么其区分度的最大可能为0.6。

（）10．为了保证被试认真地答题，在施测前最好对其反复强调“这项测验很重要”。

（）11．测量效度就是要解决测验是否测到所要测的东西以及测量的程度。

（）12．如果一个量表有负值，则这个量表有绝对零点。

（）13．测量兴趣在将近30岁开始趋于相对稳定。

（）14. 态度量表中的0可以代表态度从喜欢到不喜欢的分界点。

（）15．等距量表可以进行加减乘除。

（）16．一个测验具有高的信度，这也意味着其具有高的效度。

（）17．用于选拔时，人格测验的预测效度往往较低。

（）18. 心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。

（）19. 心理测量属于等级量表，在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。

（）20. 在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

（）21. 标准化测验就是采用客观性试题的测验。

（）22. 填空题只能有唯一正确的答案。

五、计算题

1．某被试在一次由65人参加的成绩测验中得85分，排名第7，计算该生成绩（85分）的百分等级。

2. 一个五择一的测题难度指数为0.53，一个四择一的测题难度指数为0.6，一个三择一的测题难度指数为0.62，请计算三道题校正后的难度指数值并将三题按照从困难到容易进行排列。（结果保留三位小数。）

3. 在某种等值设计之下采集得到两测验的分数，并求得x测验分布的平均数与标准差分别为66.44和12.98，y测验分布的平均数与标准差分别为58.60和13.05。请求出等值转换公式，并以转换表的形式列出x测验分数为45、60、75和90时对应的y测验分数。（结果保留两位小数）

4. 假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过，7岁通过4题，8岁通过3题，9岁通过2题，其智龄为？

七、论述题

1. 试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的联系与区别。

2. 谈谈个人对某一类心理测验(人格测验或智力测验或成就测验或临床测验)的认识。

3. 比较几种导出分数的优缺点。

三、填空题

21．公元6世纪初，南朝人刘勰的著作《新学•专学》中提到了类似现代“___分心测验_____”的思想。

22．选择题我们都比较熟悉，它由两部分构成：即题干和____选项____。

23．一般情况，最小样本为30～100个。要是全国性的常模，一般地要求有____2000-3000____人为宜。

24．阿斯丁把效标细分为两个层次，一是理论描述理论水平的__观念效标____，二是操作定义水平的__效标测量

25．常模分数构成的分布，就是通常所说的____常模____，它是解释心理测验分数的基础。

26．语句完成测验一般有两种形式：一种是____限制选择式____，另一种是____自由完成式____。

27．默瑞和摩根1935年编制的主题统觉测验的英文缩写为____TAT____。

28．Wechsler认为，____智力____是个体有目的地行动，理性地思考和有效地的总体能力。

四、名词解释

29．记分标准化：对于测验编制者而言，应该包括选择和设计合适的标准化记分程序，考虑分数的分配、权数的分配、猜测的处理以及分数是由原始分数表示还是转化成其它形式；对测验使用者而言，要求完全按照测验手册的规定和标准答案给予被试分数，有时还可以完全依靠套版或计算机记分。

30．反应定势：又称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相

同的被试得到不同的测验分数。

31．百分位常模：包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。

32．信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，或者是真分数方差占总方

差的百分比。

33．项目特征曲线：是项目特征函数或项目反应函数的图解形式，它反映了被试对某一测验项目的正确反应概率与该项目所对应的能力或特质的水平之间的一种函数关系。

五、简答题

34．量表的四个水平及其特点。

答：1）命名量表：是水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能进行加减乘除。

2）顺序量表：不仅表明类别，还能表明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，不能进行加减乘除。

3）等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算。

4）比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，可以进行加减乘除运算。P14

35．简述心理测验的性质。

答：1）心理测验的间接性：迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理特质。

2）心理测验的相对性：我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列，所以，每一个人被测得的结果，都是与他所在团体或人群的大多数人的行为，或某种人为确定的标准相比较而言的。

3）心理测验的客观性：测验的客观性实际上就是测验的标准化。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的；其次，评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的；再次，分数转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。

36．目标分析的种类及适用范围。

答：1）工作分析：对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分析包括两个步骤：第一是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活

动达到成功，如职业兴趣测验；第二是建立衡量被试是否成功的标准，这个标准我们称之为效标，是鉴别测验

的预测能力是否有效的重要指标。

2）对特定概念下定义：如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义，然后必须发现该特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量，如创造力的测量。

3）确定测验的具体内容：如果测验是描述性的显示测验，它的目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能，从中取样，成就测验就是典型的描述性测验。

六、论述题

37．试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。

答：成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。

就测验的对象而言，三者所测的都是认知性特质，本质上有重叠之处，无法加以截然区分。成就测验与所有其它类型测验的不同之处在于，它是一种直接测量方法，而智力或特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。

从功能上看，成就测验也不同于智力、能力倾向测验。后两者的主要功能是预测一个人在未来的教育、训练或工作经验中可能的表现，它们的使用是在教育或训练程序以前，用以反映被试是否有接受某种课程或专业技能训练的能力。成就测验则是评估被试在接受一些教育或训练程序后所获得的学习成果，它的实施发生在教育、训练过程之后。在测验的技术品质上，成就测验要注重内容效度，即测验项目是否能全面代表所学内容，而能力倾向、智力测验则必须有较高的预测效度或辨别效度，否则就失去其基本价值。P254

38．结合韦氏智力量表的结构、记分及应用，请对其优缺点进行简要评价。

答：韦氏智力量表有如下一些优点：

氏智力量表具有复杂的结构，不但有言语分测验，还有操作分测验，可同时提供三个智商分数和多个分测验分数，能较好地反映一个人智力的全貌和测量各种智力因素。

韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，有解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。

韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。

韦氏智力量表有如下一些缺点：

韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC。

测验的起点偏难，有的分测验方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。

有的分测验项目过多，增加了测验时间；有的项目，项目过少，难以调整项目难度，且不便作分半相关信度检验。

一、单项选择题

1.下列对测量的描述，正确的是( B ).

A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性

2.参照点就是确定事物的量时，计算的（ A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点

3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

5.在顺序量表中，变量具有（ C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算

6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（ A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在

7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量D.等比变量

8.一般来说，心理测量是在（ B ）变量上进行的。A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

9.下列说法中，正确的是（ D ）。

A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统；

B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。

C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

10.测验的客观性不包括（ C ）的客观性。A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论

11.错误的测验观不包括（ D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是

12.（ B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯

13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ A ）研究。

A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验

14.（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。

A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本

15.常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100

16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000

17.样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性

18.取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本

19.随机号码法是（ A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样

20.系统抽样法的关键是计算（ D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距

21.先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（C ）。A. 简单随机抽样B. 系统抽样C.分组抽样 D.分层抽样

22.常模分数又叫（ A ）。 A. 导出分数 B.常模 C. 粗分数 D.总体分数

23.常模分数构成的分布，就是通常所说的（B ），它是解释心理测验分数的基础。

A.常模分数 B. 常模C. 导出分数D.分数

24.发展常模就是（ D ）。A.常模 B. 个人的分数 C. 团体的分数 D.年龄当量

25.在（ A ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

A. 年龄 B. 态度 C. 智力 D.人格

26.最早的一个发展顺序量表的范例是（ C ）发展程序表。A. 贝利 B.皮亚杰 C. 葛塞尔 D.比内

27.按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（ B ）周的婴儿能使头保持平衡。 A. 4 B.16 C.28 D.40

30.（ A ）量表中最早使用智力年龄的概念。 A. 比内-西蒙 B.斯坦福-比内 C.韦克斯勒 D.瑞文

32.常模样本中6年级的算术平均分为35分，某儿童在算术测验中得35分，该儿童的算术年级当量是（ B ）年级水平。A. 5 B. 6 C. 7 D.8

33.55的百分等级表示在常模样本中有55℅的人比这个分数（A ）。A. 低 B. 高 C. 相等 D.以上都不是

34.王红在30名同学中物理成绩是80分，排列第五名，则其百分等级为（C ）。A. 65 B. 75 C. 85 D.95

35.高考最高分为650，其百分等级为100，最低分为105，百分等级为1，要录取20 ℅的学生进入大学，百分等级为80的百分位数（ D ）。 A. 500 B. 512 C.532 D.540

36.四分位数是将量表分成四等分，相当于百分等级的（ A ）、（）和（）对应的三个分数分成的四段。

A. 25 ℅ 50 ℅ 75 ℅ B.5 ℅ 65 ℅ 95 ℅ C. 15 ℅ 55 ℅ 85 ℅ D.35 ℅ 65 ℅ 95℅

37.十分位数的第一段是（ A ）。 A. 1 ℅ -10 ℅ B.91 ℅ -100 ℅ C.50 ℅ -60 ℅ D.10 ℅ -20 ℅

38.在求标准分数Z的公式中，SD为( C ). A.任一原始分数 B.样本平均数 C. 样本标准差 D.标准分数

40.当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（ B ）。

A.线性的B.非线性的 C.直接的 D.间接的

42.最早使用 T 的是（C ）。 A. 推孟 B. 桑代克 C. 麦柯尔 D.西蒙

43.当以50为平均数，以10为标准差来表示是，通常叫（B ）。A.Z分数 B.T分数 C. 标准九分数 D.离差智商

44.标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个9级的分数量表。它是一（）为平均数，以（A ）为标准差的一个量表。 A. 5；2 B. 6；3 C.8；5 D.10；7

45.标准十分，平均数为（ B ），标准差为（）。 6；2 B.5；1.5 C.6；1.5 D.7；1.5

46.标准20分，平均数为（ C ），标准差为（）。 A.12；5 B. 11；4 C. 10；3 D.9；2

A.性别 B.来源 C.出身 D.年龄

48.比率智商（IQ）被定义为（ C ）与实足年龄之间的比值。A. 实足年龄B.真实年龄 C.心理年龄 D.智力商数

50.韦克斯勒将离差智商的平均数定为（ B ），标准差定为（）。

A. 100；16 B. 100；15 C.100；14 D.100；13

51.（ A ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A.离差智商 B. 比率智商C.百分等级 D.标准九分数

52. IQ=100+15 Z是（D ）的计算公式。A.比率智商 B.标准分数 C.标准差 D.离差智商

53.从不同的测验获得的理查智商只有当（A ）相同或接近时才可以比较。

A. 标准差 B.平均分 C. 标准分数 D.原始分数

54.最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A ），有时也叫常模表。 A. 转换表B.分布表 C. 对应表D.都不是

55.测验的使用者利用（A ）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。

A. 转换表B.分布表 C. 对应表D.都不是

57.对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ B ）

A. 普通常模B.特殊常模 C. 一般常模D.剖面图

58.（ A ）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。

A. 信度 B. 效度 C. 难度 D.区分度

59.信度只受（ B ）的影响。 A. 系统误差 B. 随机误差 C.恒定效应 D.概化理论

60.在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。即为（ C ）。

A. X=T+E B. S²x=S² t +S² e C.rxx= S² t / S²x D.k=N/n

61.公式rxx= r²xt=S² t / S²x 和rxt=St/Sx表明信度值数的（ B ）就是信度系数。 A.一半 B.平方 C.倍数 D.本身

62.用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（B ）周较宜，间隔时间最好不超过（）个月。

A. 1-2；4 B.2-4；6 C.4-6；8 D.6-8；10

63.复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（ D ）上的等值性。A.时间 B. 题目 C.评分 D.内容

A. 原测验B.所有条目之间 C.题目与分测验之间 D.两半测验

65.斯皮尔曼-布朗公式中，rhh为（ C ）的相关系数，rxx为测验在原长度似的信度估计值。

A. 全测验 B.原测验 C.一半分数 D.全部分数

66.同质性信度主要代表测验内部（ B ）间一致性。 A. 两半测验 B.所有题目 C.题目与分测验 D.分测验

67.K-R20公式、K-R21公式有别于克龙巴赫系数的是，他们只能用于（B ）。

A. 多项选择题 B. 是非题 C.简答题 D.论述题

68.一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（C ）以上时，才认为评分时客观的。

70.“大约有95%的可能性真分数落在所得分数正、负1.96个标准误的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其值信区间为（ A ）

A. X-1.96SE﹤Xt≤X+1.96SE B. X-1.96SE≥Xt C. X+1.96SE≤Xt D. X-1.96SE≌Xt≌X+1.96SE

72.一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（ A ）测验的信度。

A. 高估 B.低估 C. 忽略 D.不清楚

73.对于不同平均能力水平的团体，题目的（A ）会影响信度系数。 A.难度 B.区分度 C. 信度 D.效度

74.一个包括40个题目的测验信度为0.80，与将信度提高到0.90，通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式计算出至少应增加（ B ）个题目。 A. 40 B. 60 C.100 D.50

76.以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（A ）。 A.大 B. 低 C. 小 D.不变

78.在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（D ）方差的比率。

A. 误差 B. 系统误差 C.随机误差 D.总

A.构想效度 B.效标效度 C.区分效度 D.逻辑效度

81.在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ A ）。

A.较高的表面效度 B.较好的专家判断 C.较好的外行判断 D.主观性

83.（ B ）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。

A.相关法 B.区分法 C.命中率法 D.失误法

84.效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是0.80，则测验的总方差中有（ D ）的方差是测验分数的方差。 A.36% B.46% C.56% D.64%

85. r²xy 代表效度系数的平方，即（ C ）， Sy为效标成绩的标准差。

A.相关系数 B.信度系数 C.决定系数 D.标准误系数

86.在y=a+bx式中，y是（A ）。A.预测的效标系数 B.纵轴的截距 C.斜率 D.测验分数

A.60% B.50% C.40% D.30% 88.如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度的就越（ B ）。

A.高 B.低 C.大 D.接近1

A.测验变量 B.主观影响变量 C.客观影响变量 D.干涉变量

90.效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提条件是各变量的关系是（ A ）的分布。

A.线性 B.非线性 C.抛物线 D.正态曲线

91.效标测量本身的可靠性如何使值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ C ）。

A.区分度 B.常模 C.信度 D.效度

92.难度是指项目的难易程度，用P 表示， P越（ A ），难度越低。 A.大 B.小 C.低 D.接近0

93.在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能力测验中，类似的指标称（C ）。

A.流畅性 B.灵活性 C.通俗性 D.相似性

94.在200个学生中，答对某一题的人数为120人，则该项目的难度为（ D ）。 A.0.1 B.0.2 C.0.4 D.0.6

96.下列公式中，（ C ）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提出的难度校正公式。

A.P=R/N*100% B. P=(PH+PL)/2 C.CP=(KP-1)/(K-1) D. P=X/Xmax*100%

97.数学测验的第七题满分为15分，全体考生在该题上的平均得分为9.6分，则该题的难度为（ A ）。

A.0.64 B.0.55 C.0.43 D.0.21

A.（0.4，0.6） B.（0.3，0.7） C.（0.2，0.8） D.（0.1，0.9）

99.项目的（B ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。

A.难度 B.区分度 C.信度 D.效度

100.鉴别指数的计算步骤为（D ）（1）确定高分组与低分组，每一组取总数的27%；（2）按测验总分的高低排

101.1965年，美国测量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数为（A ），说

明该项目质量差，必须淘汰。 A. 0.19以下 B.（0.20，0.29） C . （0.30，0.39） D.0.40以上

A.点二列相关 B. 二列相关 C. 相关 D.积差相关

104.（ A ）适用于一类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关计算。

A.点二列相关 B. 二列相关 C. Φ相关 D.积差相关

105.难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试区分度（C ），中等难度的项目对中等水平的

被试者区分度高。 A.中等 B.一般 C.高 D.低

106.项目难度的分布一般一（ D ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测

验对被试具有较高的区分能力。 A. 偏态 B. 负偏态 C. 正偏态 D.常态

107.（ D ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

A.心理测验的对象 B.心理测验的用途 C.心理测验的动机 D.心理测验的目标

108.心理测验题目的来源应排除（ A ）。

A.直接翻译国外测验的题目 B.已出版的标准测验 C.理论与专家的经验 D.临床观察和记录

109.编制简答题的原则不包括（ A ）。

A.将其操作化 B.宜用问句形式 C.填充形式的空格不宜太多 D.每题应只有一个正确答案

110.测验编排的一般原则应排除（ C ）。

A. 测题的难度排列宜逐步上升。 B.尽可能将同类型的测题组合在一起。

C.答案混合排列 D.注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。

111.在心理测验实施中，主试与被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度的做好测验的一种关系，叫（ A ）

关系。 A.协调 B.朋友 C.帮助者与被帮助者 D.教育者与被教育者

112.一般说来，心理测验除（ C ）以外，都有时限。

A.最高行为测验 B.速度测验 C.典型行为测验 D.智力测验

113.下列说法中，（B ）不是对测验环境条件的要求。

A.完全遵从测验手册对环境的要求B.安排测验材料C.记录下任何意外的测验环境因素D.在解释测验结果试也必须考虑环境因素

114.受应试动机影响不太大的测验是（D ）测验。 A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射

115.（B ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

A.过高的焦虑 B.适度的焦虑 C.一点焦虑也没有 D.过度抑郁

116.（ C ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而是能力相同的被试得到不同

的分数。 A.应试动机 B.焦虑倾向 C.反应定势 D.应试技巧

117.在编排是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题掠夺，是控制（B ）的有效方法。

A.求“快”与求“精确” B.肯定定势 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置

118.在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（A ），就可以控制喜好特殊位置定

势的影响。 A.相等 B.较多 C.较少 D.大

119.测验中，有些被试者认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好常选项的反应定

势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（ D ），就不难避免这类问题。

A.长一些 B.内容多一些 C.不定 D.一致

120.无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ABCD ）。

A.及使而清楚的记录反应情况 B.准确无误的计分、合分

C.要有记分键 D.对照记分键，对反应进行分类

121.测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常用测得的IQ加减（ C ）的方法

判断IQ 值的波动范围。 A.16 B.15 C.5 D.2

122.不能把分数（A ），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他遗

传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。 A.绝对化 B.神化 C.固定化 D.变成一个点

二、多项选择题

124.测量的元素包括（ABC ）。A.事物 B.法则 C.数字 D.描述

125.测量所用数字具有自然数的特点，既具有（ABCD ）。A.区分性 B.等级性 C.等距性 D.可加性

126.任何测量都应该具备的要素是（BD ）。A.量表B.参照点 C.等级 D.单位

127.参照点有两种，即（ AB ）。A. 绝对零点B.相对零点 C.绝对定点 D.相对定点

130.等距量表中的数值可以进行（ AB ）运算。A. 加 B.减 C.乘 D.除

131.心理测验具有独特的性质，即具有（BCD ）。A.外显性 B.间接性 C.相对性 D.客观性

A. 心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具 B.做心理测验时态度要端正

C. 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善 D.”一考定终身”说明心理测验最重要

138.我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有（ BCD ）。

A. 适应行为评定量表 B. 智力测验 C. 人格测验 D.心理评定量表

139.英国生物学家和心理学家高尔顿的主要贡献有（ ABC ）。

140.美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是（ ABD ）。

A.使心理测验首次出现与心理学文献中 B. 认为心理学应立足于实验和测验

C. 为智力测量制定了常模 D.认为心理测验应有统一的标准

141.20世纪以后，心理测验在（ABCD ）方面取得了长足的进步。

A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验

142.常模团体的选择一般包括（BCD ）。A.确定测验目标 B. 确定一般总体 C. 确定总体目标D.确定样本 143.常模团体的条件包括（ABCD ）。

A. 群体构成的明确界定B. 对群体具有代表性C.样本量大小要适当 D.具有新近性

A. 运动水平B.适应性 C. 语言D.社会性

150.一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表它的智力水平的年龄。这种分数叫（ C ），简称（D ）。

A.智力商数 B.智商 C.智力年龄 D.智龄

151.百分位常模包括（ABCD ）。 A.百分等级 B.百分点 C.四分位数 D.十分位数

152.在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（ C ）或（D ）。

A.百分等级 B.四分位数 C.百分点 D.百分位数

153.标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位使标准差，所以

叫标准分数。最常见的标准分数有 z 分数和（ABCD ）。

A.Z分数 B.T分数 C. 标准九分数 D.离差智商

154.标准分数可以通过（A ）和（ B ）得到。A. 线性转换 B.非线性转换 C. 计算 D.变化

155.离差智商的优点是（ ABC ）。

A. 建立在统计学的基础之上 B.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置

C. 表示的是智力高低的一种理想指标 D.以上描述都不对

156.常模表示一种最简单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素为（BCD ）。

A.团体分数 B.原始分数 C.导出分数 D.对常模团体的有关具体描述

157.发展量表中的年龄量表最基本的假设是所测量的特质随年龄有系统的改变。它的构成要素是（ ACD ）。

A.一组可以区分不同年龄组的题目 B.智商 C.一个常模团体 D.常模表

158.测量的标准误与信度之间的关系是（ BD ）。

A. 信度越低，标准误越小 B. 信度越低，标准误越大

C. 信度越高，标准误越大 D.信度越高，标准误越小

159.估计信度的方法一般有（ABCD ）。A.重测信度 B.复本信度 C. 内部一致性信度 D.评分者信度

160.使用同一测验，在同样条件下对同一组被施前后试测两次，求得分之间的相关系数，叫（ B ），又叫（ C ）。

A. 复本信度 B. 重测信度 C. 稳定性信度 D.分半信度

161.如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测间隔一段时间，则称（ AD）。

A. 重测复本信度 B.重测信度 C. 复本信度 D.稳定与等值信度

162.复本信度的缺点有（ ABD ）。

A.如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B.由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易的迁移到同类问题。

C. 能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。

D.对于许多测验来说，建立复本是困难的。

163.下列描述正确的是（ABCD ）。

A. 随机抽取若干分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验试卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。

B. 所有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关，则测验为异质。

C. 认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间隔一段时间不会有太大的变化。

D.不同的信度反映测验误差的不同来源。

164.rxx信度系数，下列（CD ）情况属于极端情况。

A. rxx=0.90 B.Rxx=0.80 C.rxx=0.00 D.rxx=1.00

165.信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（BC ）。

A. 估计误差分数的范围 B. 估计真实分数的范围

C. 了解实得分数再测时的可能的变化情况 D.了解误差分数的大小

166.一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以提高信度。下列描述正确的是（ABD ）。

A.测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。

B.测验越长，被试受猜测因素的影响就越小。

C.测验越长，越遵循报酬递增率原则。

D.测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。

167.效度具有相对性，因此，在评价测验的效度时，必须考虑测验的（B ）与（ C ）。

A.信度 B.目的 C.功能 D.长度

168.信度与效度的关系可以表述为（CD ）。

A.信度是效度的必要而充分条件 B.信度是效度的充分条件

C. 信度是效度的必要而非充分条件 D.效度是受信度制约的

169.美国心理学家在1974年发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为几个大类：即（ ABC ）。

A.内容效度 B.构想效度 C.效标效度 D.区分效度

170.内容效度的评估办法有（AD ）。

A.专家判断法 B.双向细目表 C.统计分析法 D.经验推测法

171.为了使内容效度的确定过程更为客观，弥补专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是（ABC ）。

A.定义好测验内容的总体范围 B.编制双向细目表

C.制定评定量表来测量测验的整个效度 D.进行统计分析

172.出了一些描述性语言外，内容效度的确定也可以采用一些统计分析的方法，如（ABD ）。

A.计算两个评分者一致性 B.复本相关 C.专家推测 D.再测法

173.构想效度是（ABCD ）。

A.构思效度 B.主要涉及的是心理学的理论概念问题

C.指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度

D.测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。

174.构想效度的估计方法包括（ABCD ）。

A.对测验本身的分析 B.测验间的相互比较 C.效标效度的研究证明 D.实验法和观察法证实

175.可以作为构思效度证据的有（ABD ）。

A.测验的内容效度 B.测验内部一致性指标 C.分析几个测验的相互关系 D.分析被试着对题目的反应特点 176.可以作为构思效度的测验间比较的有（BCD ）。

A.内容效度 B.相容效度 C.区分效度 D.因素分析法

177.效标效度反应的是测验预测各题再某种情境下行为表现的有效性程度。它可以分为（ CD ）。

A.相容效度 B.区分效度 C.同时效度 D.预测效度

178.在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此，效标的选择至关重要，一个好的效标必须具

备的条件有（ABCD ）。

A . 效标必须具有最有效地反映测验的目标，即效标本身必须有效；

B.效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间因素而变化；

C.效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示；

D.效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。

179.效标效度的主要评估方法有（AB ）。A.命中率法 B.区分法 C.失误法 D.相关法

180.相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方

法有（ABCD ）。

A.积差相关法 B.点二列相关公式 C.二列相关公式 D.贾朋斯多系列相关公式

181.命中率法是党测验用来做取舍依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法命中的情况是指（ AD ）。

A.预测成功而且真的成功 B.预测成功但实际上失败

C.预测失败但实际上成功 D.预测失败且实际上也失败

182.要保证测验具有较高效度，测验本身的因素要做到（ABCD ）。

A.测验材料必须对整个内容具有代表性 B.测题设计应尽量避免容易引起误差的题型（如是非题）

C.测题难度要适中，具有较高的区分度 D.测验长度要恰当，测题排列应先易后难。

183.测验实施中的干扰因素包括（ABCD ）。

A.主试者的影响因素 B.测验情境 C.其他干扰因素 D.被试者的影响因素

184.美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（ABCD ）。

A.用回归方程求得每一个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数D 。如果D 的绝对指很大，说明测验中可能存在干涉变量。

B.根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量

C.对于预测团体，根据某些意见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得测验效度就会有所提高。

D兴趣就是干涉变量，去掉对兴趣的研究

185.一般来说，测验的项目分析包括（C ）分析和（ D ）分析。 A.大小 B.范围 C.定性 D.定量

186.项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、题目编写的（C ）和（ D ）。

A. 内容 B. 形式 C. 恰当性 D.有效性

187.下列公式中，（ABD ）是计算难度的公式。

A.P=R/N×100% B.P=(PH+PL)/2 C.CP=(KP-1)/(K-1) D.P=X/Xmax × 100%

188.计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括（ABCD ）。

A.点二列相关 B. 二列相关 C. Φ相关 D.积差相关

189.在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受者的（ ABCD ）等心中

有数，编制测验才能有的放矢。 A.年龄 B.受教育水平 C.社会经济水平 D.越度水平

190.测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使

作（ABCD ）。 A.描述 B.诊断 C.选拔 D.预测

191.显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾将其分为（）和（BC ）。

A.GRE词汇测验 B.样本测验 C.标记测验 D.预测性测验

192.心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（ABC ）。

A.工作分析 B.对特定概念下定义 C.确定测验的具体内容 D.列双向细目表

193.对于选拔和预测功能的预测性测验，它的主要任务就是要对所测的行为活动作具体分析，我们将之称为任务分

析或工作分析。这种分析包括（AD ）等步骤。

A.确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达到成功。

B.编制相应的心理特征和行为的有关条目。

C.进行预测验和正式测验以建立心理测验手册。

D.建立衡量被试是否成功的标准，即效标。

194.心理测验命题的一般原则可以从（ ABCD ）等方面来考虑。A.内容 B.文字 C.理解 D.社会敏感性 195.心理测验命题在内容方面的主要要求是（ABCD ）。

A.内容符合测验的要求 B.避免贪多而出乱子 C.内容取样要有代表性 D.题目间内容相互独立

196.心理测验命题在文字方面的主要要求试（）。

A.使用准确的当代语言 B.语句简明扼要C.排出与答案无关的因素 D.最好是一句话说明一个概念

197.心理测验命题在理解方面的主要要求是有（ABCD ）。

A.有确切的答案 B.除创造力测验和人格测验外不应引起争议的可能性 C.内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力 D.格式不要被人误解

198.有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲利普列举值得参考的（ABD ）的策略。

A.命题时假定被试具有某种行为 B.命题试假定规范不一致

C.涉及社会禁忌或个人隐私的题目不使用 D.指出该行为是常见的，虽然是违规的

199.选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（ ABCD ）。

A.题干问题明确，避免与选相用词一致 B.选项简明扼要，长度相等

C.每题只给一个正确答案 D.选项最好用同一形式

200.编制是非题应注意（ABCD ）

A. 内容以有意义的概念、实施或基本原则为基础 B.每道题只能包括一个概念

C.尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定 D. “是”、“非”题的数目应基本项等，随机排列

201.编制操作测验的原则有（ABCD ）。

A.明确所要测量的目标，并将其操作化 B.尽量选择真实性程度高的项目

C.指导语要简明扼要 D.制定评分标准，确定计分方法

202.在选择题目形式时，需要考虑（ABCD ）。

A.测验的目的 B.材料的性质 C.接受测验的团体的特点 D.各种实际因素

203.审定题目要注意题目的（ABCD ）。

A.范围应与测验计划的双向细目表一致 B.题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复份；

C.题目的难度必须符合测验目的的需要； D.题目的说明必须清楚明白。

204.测题的排列方试通常有（AC ）。 A.并列直进式 B.公共汽车式 C.混合螺旋式 D.专列式

205.预测应注意（ABCD ）。

A. 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；

B.预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；

C.预测的实现可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目作完；

D.在预测的过程中，应对被试的反应情形随时加以记录。

206.测验指导手册的内容有（ABCD ）。

A.测验的目的和功用 B.编制的理论背景、选材的原则、方法

C.实施测验的说明，测验的标准答案和计分标准 D.测验的心理计量学特征、常模资料

207.主试的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的（D ）。

A.心理学基础知识 B.心理学专业理论知识 C.本行业的专业知识 D.心理测验专业技能

208.主试者的心理测验专业理论知识，具体言之，就是（ABCD ）。

A.对心理测验的特点、性质和作用的认识 B.对心理测验局限性的认识

C.了解测验的基本特征 D.熟悉保证测验标准化的必要性

210.主试者的职业道德包括（ABC ）。

A.测验的保密 B.测验的控制使用 C.测验中个人隐私的保护 D.对测验特别熟悉

211 .选择测验必须注意，所选测验应（BC ）。

A.适合主试者的要求 B.适合测量的目的C.符合心理测量学的要求 D.适合主试者的职业道德的要求

212.测验前的准备工作主要包括（ABCD ）。

A.预告测验 B.准备测验材料 C.熟悉测验指导语 D.熟悉测验的具体程序

213.测验中主试的职责是指（ABCD ）。

A.应按照指导语的要求实施测验 B.测验前不讲太多无关的话

C.主试者不应对被试者的反应做出任何暗示性反应 D.对特殊问题要有心理准备

214.测验的指导语一般由（ACD ）组成。

A.如何选择反应形式 B.如何记录这些反应 C.时间限制 D.给例题，有时告知被试者测验的目的

215.被施者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有（ABCD ）。

A.能觉察出正确答案与错误答案的细小区别 B.懂得合理分配测验时间

C.常常是各种题型都见过 D.熟悉测验的程序

216.受练习效应影响大的情况，具体表现为（ACD ）。

A.智力较高者 B.两次测验之间的时距过大 C.重复实施相同的测验 D.着重速度测验

217.研究表明，（ ABCD ）者测验焦虑较高。

A.对自己的能力没有把握 B.抱负水平过高 C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定D.测验成绩关系重大

218.除非“反应速度”本身即为重要的研究目标，否则让被试者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以

减少（AB ）定势的影响。 A.求“快” B.求“精确” C.猜测 D.喜好正面叙述

219.作测验时，几种常见的反应定势有（ABCD ）。

A.求“快”与求“精确” B.喜好正面叙述 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置；猜测

220.不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（ABCD ）。

A.考虑个人在测验前的经历 B.考虑测验情境

C.有常模和信度、效度资料 D.不直接比较来自不同测验得分数

221.对测验分数作出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料在解释测验分数时，一

注意（ ABCD ）。

A.应告诉的时测验分数的解释和建议，避免使用专业术语

B.保证当事人知道测量或预测的目的，和什么团体进行比较，知道如何运用他的分数

C.考虑给当事人带来什么心理影响 D.让当事人积极参与测验分数的解释

一、问答题

1、为什么说心理与教育测量是间接测量？

2、投射测验的特点是什么？

3、为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的结果？

4、为什么说在心理测验中，效度指标是最重要的指标？

5、在选择题中什么样的选项是可以被接受的？

6、请分别叙述下列四种信度估计方法的理论依据，并比较它们的应用性能：重测信度、复本信度、折半信度、α系数。

2、分析影响测验信度的因素有哪些？您认为可以从哪些方面努力去提高测验的信度？

被试方面：单个被试心理稳定性，团体被试的离散性和水平。

主试方面：施测中给学生加压或暗示，问卷标准掌握不一致。考场条件不好。

工具方面：试题取样代表性、同质性、难度分布。估计方法问题，两次施测间隔时间。（1）加长；（2）控制难

度分布；（3）提高区分度；（4）维持试题同质性；（5）规范施测；（6）给充裕的时间；（7）控制评分

误差；（8）提高各同质亚团体被试的信度。

3、如何理解常模的相对性？

（1）报告智商或任何其他分数，应该同时报告得出该分数的测验名称。因为，由于测验常模缺乏可比性，可能会

完全弄错个体在不同机能上的相对位置（纵向比较也是如此）。

①尽管测验名称类同，测验内容也许不同。 ②量表单位也许是不可比较的。

③不同测验在建立常模中所使用的标准化样本的组成有所不同。

（2）常模样本

①心理测验常模决不是绝对的、普遍的或永久的。 ②样本的代表性

③规定常模所能够推广的特殊总体 ④测验分常模与分测验常模

4、简述人格测验自陈量表的特点。

（1）自陈量表的题量较大，多数用于测量人格的若干特质。

（2）自陈量表通常采用纸笔测验，这样可以同时测量许多人。

（3）自陈量表的计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数容易获得解释。

（4）信度较其他测验低。

（5）考察效度常采用结构效度，很难求到效标关联效度。

二、计算题

1、一份测验施测后估得信度为0.8，求得测验分数标准差为5分，请估计此测验的测量标准误为多少？（10分）

2、已知某测验的信度为0.75。要使用该测验的信度达到0.90，须增加多少题目？

一、名词解释

1、测量误差：测量中由与测量目的无关的变量所产生的测量效应。

2、常模参照性测验：以个体在团体中的相对地位评价个体发展水平。

3、区分度：项目对被试心理水平差异的区分能力。

4、内容效度：内容效度为一个测验实际测到的内容与所要测内容的吻合程度。

三、论述题

1、评分误差产生的原因有哪些？如何控制评分误差？

试题原因：评分不客观，答案不唯一。

2、影响测验效度的因素有哪些？如何提高一份测验的效度？

1）测验构成不佳；（2）实施不规范、评分误差；（3）被试不同质；（4）效标不佳；（5）信度低。

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1．1890年在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文的作者是（B ）

A高尔顿 B．卡特尔 C．比内 D．冯特

2．准确地说，通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数叫（D ）

A．导出分数 B．标准分数 C．常模分数 D．原始分数

3．当目标总体很大时，我们可以按照一定规则对目标总体进行分组，再在组内随机抽样，这种抽样方式称为（C ）

A．简单随机抽样 B．系统抽样 C．分组抽样 D．分层抽样

(简单随机抽样：按照随机表顺序选择被试构成样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随

机选择，可以避免由于标记、姓名、性别或其它社会赞许性偏见而造成抽样误差；系统抽样：有时在总体数目

为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本；分

层抽样：先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成

常模样本。)

4．1960年推孟修订的斯坦福-比内量表的最大改变在于采用（C ）

A．智力结构 B．智力层次 C．离差智商 D．比率智商

5．确定内容效度的主要方法是（B ）

A．统计分析 B．专家判断 C．经验判断 D．复本信度

(内容效度的评估方法有：专家判断法、统计分析法、再测法、经验推测法，其中最常用的方法是专家判断法。)

6．从逻辑上分析，同时效度和预测效度的主要差别是（A ）

A．测验目的 B．测验内容 C．测验方法 D．效标获得的时间

7．正确对待心理测验的态度应该是（D ）

A．万能 B．无用 C．绝对公平 D．尚待完善

8．卡特尔16人格因素测验（16PF）的编制方法是（C ）

A．理论推演法 B．经验效标法 C．因素分析法 D．序列系统法

9．凡是平均数为5.5，标准差为1.5的标准分数，一般我们都称之为（D ）

A．Z分数 B．标准九 C．T分数 D．标准十

(T分数：平均数为50，标准差为10；标准九：平均数为5，标准差为2)

10．智力年龄、年级当量和发展顺序量表称之为（A ）

A．发展常模分数 B．百分位常模分数 C．标准分数 D．参照效标分数

(发展常模分数：发展顺序量表、智力年龄、年级当量；百分位常模分数：百分等级、百分点、四分位数、十分

位数；标准分数：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商；参照效标分数：内容参照分数（掌握分

数、正确百分数）和结果参照分数（期望结果的概率和预期的效标分数）)

1. 世界上第一个智力量表是（）。

A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福-比纳智力量表 C. 韦克斯勒智力量表 D. 瑞文推理测验

2. 用同一个测验,对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是（）。

A．复本信度 B．评分者信度 C．内在一致性信度 D．重测信度

3. 心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和（）。

A.创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验 D. 实际能力测验

4．EPQ中的E量表是指（）。

A. 内-外向量表 B. 神经症量表 C. 精神质量表 D. 效度量表

5. 在以下各项人格测验中，属于投射测验的的是( ) 。

A．EPQ B．16PF C．MMPI D. 罗夏测验

6. 世界上第一个正式的心理测验的制定者是（）。

A．高尔顿 B. 韦克斯勒 C. 比奈 D. 克雷丕斯

7. 心理测验的三个基本特点是( ) 。

A. 间接性、绝对性、客观性 B. 间接性、相对性、客观性 C．直接性、绝对性、主观性 D．直接性、相对性、主观性

8. IQ为100表示( ) 。 A．智力低下 B．智力中等 C．智力较高 D．智力超常

9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是（）。

A. 百分位数 B. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级

10. 既影响信度也影响效度的误差是： A. 随机误差 B. 系统误差 C. 抽样误差 D.评分误差

11. 从信度与效度的关系看，信度是效度的( ) 。

A. 充分条件 B. 必要条件 C. 基本条件 D. 重要条件

12. 一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（）。

A．效标效度 B. 内容效度 C. 构想效度 D. 实证效度

13. 当难度为0.50时，区分度( ) 。 A. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D. 最大

14.有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为3分，则此项目的难度P是( )。

A. 20% B. 40% C. 60% D. 80%

15. 某6岁儿童在进行修订的比内－西蒙量表测验试，其通过题目分别为6岁组全部通过，7岁三个，8岁3个，其智龄为（）。 A. 6岁半 B. 7岁 C. 7岁半 D. 8岁

16. T分数与常态化标准分数Z之间的关系是

( ) 。 A. T=100+15Z B. T=100+10Z C. T=50+15Z D. T=50+10Z

17. 真分数模型X=T+E, E表示的是( ) 。 A. 系统误差 B. 随机误差 C. 抽样误差 D. 标准误差

18. T分数是（）。

A. 以57为均数，10为一个标准差 B. 以60为均数，10为一个标准差 C. 以50为均数，10为一个标准差 D. 以55为均数，10为一个标准差

19. 对于一个团体而言，实得分数(X)、真分数(T)和测量误差(E)之间的关系是( ) 。

A.SX2=ST2+SE2 B.ST2=SX2+S2E C.SE2=ST2+SX2 D.Sv2=S2x+ST2+SE2

20. 某考生在一项测验中得分60，经换算百分等级为70，这表明在所有考生中，得分低于该考生的人数占总人数的

( ) 。 A. 30% B. 40% C. 60% D. 70%

21. 已知某次学业成就测验的平均分数是80, 标准差为4, 如果某考生得分为92,则该分数转换为标准分后是

( ) 。 A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

22. 下列测验中属于典型作为测验的有:A. 能力测验 B. 人格测验 C. 成就测验 D. 智力测验

23. 正确的测验观应是（）。

A. 所得结果绝对可信 B. 无使用价值 C. 决策的辅助工具 D. 心理测验既智力测验

24. 不属于标准分数的有: （） A. Z分数 B. T分数 C. 离差智商 D. 年级当量

26. 韦氏智力量表的离差智商（）

A、以100为均数，16为一个标准差 B、以100为均数，15为一个标准差 C、以95为均数，14为一个标准差 D、以110为均数，15为一个标准差

27. 如李丽在这次考试成绩的百分等级为95，说明（）

A、其成绩是第5名 B、百分制其得分为95分 C、100名被试中有95人成绩低于她的成绩 D、有5人低于她的成绩

28. 下列测验中不属于最高作为测验的有: ( )

A. 能力测验 B. 人格测验 C. 成就测验 D. 智力测验

29. 测验编制的一般程序不一定需要（） A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.制定常模 D.测验的编排和组织

30. 下列选项（）是正确的测验观。

A.所得结果绝对可信 B.无使用价值 C.决策的辅助工具 D.心理测验即智力测验

31. 受应试动机影响不太大的测验是（）测验。 A.成就 B.智力 C.能力倾向 D.投射

32. 在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。 A.相等 B.大 C.较少 D.较多

33. 测验项目对被试心理品质水平差异的鉴别能力称为（）。 A.信度 B.区分度 C.难度 D.决定系数

34.下列哪项是按测验的实施方式进行分类:( )。 A.个别测验 B.投射测验 C.文字测验 D.人格测验

35. 两个受测者，一个来自农村，一个来自城镇，他们都测试了瑞文标准推理测验。前者得分为95，而后者得分为100。下面说法肯定错误的是（）。

A.城镇受测者一定比农村受测者更聪明 B.农村受测者的智力水平未必比城镇受测者差 C.仅从测验结果而言，

两者的智力水平没有明显差异 D.考虑文化影响，农村受试者的智力水平可能比城镇测试者更高

36. 在拟定测验编制计划时，通常需要制定一个（）。

A.单向细目表 B.双向细目表 C.三向细目表 D.四向细目表

37. 关于测验结果的评分，下列阐述错误的是（）。

A.构想效度 B.效标效度 C.区分效度 D.逻辑效度

39 .下列选项中关于效度的说法错误的是（）。

41 .对重测信度的理解正确的是（）。

42 .如果某测验的信度系数为0.80，那么下列说法正确的是（）。

43.韦克斯勒将离差智商的平均数和标准差分别定为（）。 A.100；13 B.100；15 C.100；14 D.100；16

44.关于离差智商的表述，不正确的是（）。

A.心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念、 B.韦克斯勒将离差智商均数定为100，标准差16 C.离差智商建

立在统计学的基础之上 D.表示的是个体智力在年龄组中所处的位置

45.关于选择常模团体时要注意的事项，下列表述不正确的是（）。

A.必须明确所要测量的群体的性质与特征 B.常模团体必须是所测群体的一个代表性的样本

C.必须明确、详尽地描述取样的过程 D.不需要考虑总体的情况，样本量越大越好

46.（）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。

A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度

47. 下列关于项目选择的依据，错误的是（）。

A.项目的区分度越高越好 B.项目的难度越高越好 C.项目的表述是否清楚明白 D.项目与测验的目的、性质和功能是否相符

A.语文、数学、英语 B.英语、数学、语文 C.英语、语文、数学 D.语文、英语、数学

A.长一些 B.不定 C.内容多一些 D.一致

51. 比率智商是指（）。

A.心理年龄与实足年龄之比 B.实足年龄与心理年龄之比 C.心理年龄与实足年龄之差 D.实足年龄与心理年龄之差

53.测题编排的一般原则不包括（）。

A.尽可能将同类型的测题组合在一起 B.测题的难度排列宜逐步上升

C.根据各种类型测题本身的特点排列题目 D.测题的难度排列可随意编排

54. 下列选项中不属于人格测验的是（）。 A.EPQ B.MMPI C.16PF D.WAIS

55. 将学生按考试的结果进行排名，其名称为（）。 A.命名量表 B.比率量表 C.顺序量表 D.等距量表

56. 心理测验的基本要素不包括（）。

A.代表性的行为样本 B.测验方法和过程的标准化. C.心理品质的绝对测量 D.心理品质的客观测量

57. 投射测验的特点是（）。

A.测验材料的结构完整 B.被试的反应可事先确定，反应的内容是有限的 C.刺激材料的意义不明确 D.结果

解释是客观的，不受经验的影响

58. 解释测验结果的参照指标是（）。 A.常模 B.信度 C.效度 D.因变量

59.（）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。

A.心理年龄 B.比率智商 C.离差智商 D.智力年龄

60. 百分等级属于（）。 A.称名量表 B.顺序量表 C.等距量表 D.比例量表

61. 团体测验始于第一次世界大战，（）是第一个团体测验。

A.比内—西蒙智力量表 B.瑞文测验 C.陆军甲种和乙种智力测验 D.明尼苏达多项人格调查表

62.（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

A.团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本

63. 最直观的发展常模是（）。 A.离差智商 B.心理年龄 C.发展顺序量表 D.智力年龄

64. 信度系数一般在0.90以上的测验类型是（）。A.人格测验 B.兴趣测验 C.态度量表 D.成就测验

65. 信度只受（）的影响。 A.系统误差 B.随机误差 C.系统误差和随机误差 D.恒定效应

66. 在建立常模时，最常用的取样方法是（）。 A.简单随机抽样 B.系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样

68. 根据S.S.Stevens对量表的分类，下列哪种量表水平最高( )。

A.命名量表 B.等距量表 C.顺序量表 D.等比量表

69. 关于智龄与实龄的关系判断错误的是( )。

A.如一个儿童的智龄高于实龄，说明该儿童较聪明 B.愚笨的儿童，其智龄小于实龄 C.普通儿童智龄与实龄相近似 D.一个人的智龄一定和他的实龄相符合

70. 全国性常模样本的大小一般在( )。 A.100人左右 B.100～200人 C.≥1000人 D.2000～3000人为宜

71. 测验的标准化实际上是一个控制（）的过狸。 A测验规则 B测量条件 C测验分数 D测量误差

72．经过无数次测量所得到的平均值，即为（）。 A 常模分数 B团体分数 C真分数 D实得分数

73．再测信度所考虑的误差来源是（）所带来的随机影响。

A形式的不可 B题目的不同 C考生的不同 D时间的不同：

74．内容效度主要用于考查（）的有效性。 A智力测验 B人格测验 C特殊能力测验 D成绩、技能测验

75．高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（）。

A预测效度 B同时效度 C课程效度 D统计效度

76．对于选择题而言，P值一般应（）概率水平。 A等于 B大于 C小于 D不考虑

77．通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（）。

A转化分数 B统计分数 C记录分数 D导出分数

78. 用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

79. 我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）量表。

A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比

80. 在顺序量表中，变量具有（）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算

二、多项选题

1.测验编制的一般程序为（）。 A.测验的目标分析 B.测验的编写 C.测验的编排和组织 D.制定常模

2. 一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。下列描述中正确的是( )。

3 受练习效应影响较大的情况，具体表现为（）。

A.智力较高者 B.着重速度的测验 C.重复实施相同的测验 D.两次测验之间的时距过大

4 常见的取样方法有（）。 A、随机抽样 B、系统抽样 C、分组抽样 D、分层抽样

5 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（）。

A、考虑个人在测验前的经历 B、考虑测验情境

C、有常模和信度、效度资料 D、不直接比较来自不同测验的分数

6 项目区分度常用的方法有：（）。

A.分半求差法 B.27%分组法 C.α系数法 D.点二列相关法

7 命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是（）。

A、预测成功而且实际也成功 B、预测成功但实际上失败 C、预测失败而事实上成功 D、预测失败且

实际上也失败

8 在心理咨询中使用心理测验时，（）。

9 测验指导语一般由（）组成。

A.如何选择反应形式 B.如何记录这些反应 C.时间限制 D.给例题，有时告知被试者测验目的

10 在命题的一般原则中，内容选题方面应（）。

A.题目越多越好 B.内容取样应有代表性 C.题目内容应彼此关联 D.题目内容应相互独立

11 心理测验的性质有（）。 A.测量的间接性 B.测量的相对性 C.测量的客观性 D.测量的准确性

12 对于参照点的描述，正确的是（）。

A.理想的参照点是绝对零点 B.参照点有两种，即绝对零点和相对零点 C.测量长度和轻重采取的参照点是相对零点 D.参照点不同，测量的结果无法相互比较

13 常模团体必须能够代表总体，它包括（）。 A.确定一般总体 B.确定目标总体 C.确定样本 D.确定样本量 14 作测验时，几种常见的反应定势有（）。

A.求“快”和求“精确” B.喜好正面叙述 C.喜好较长选项 D.喜好特殊位置；猜测

16 研究表明，（）者，测验焦虑较高。

A.对自己能力没有把握 B.抱负水平过高，求胜心切 C.缺乏自信、患得患失、情绪不稳定 D.测验成绩关系重大，压力过大

17 任何测量都应该具备的要素是（）。 A.量表 B.参照点 C.等级 D.单位

18 复本信度的缺点有（）。

A.如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。

B.由于第二个测验只改变题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题。

C.能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。 D.对于许多测验来说，建立复本是十分困难的。19 测验指导手册的内容有（）。

A.测验的目的和功用。 B.编制的理论背景，选材的原则、方法。

C.实施测验的说明，测验的标准答案和记分标准。 D.测验的心理计量学特征、常模资料。

20 等距量表中的数值可以进行( )运算。 A.加 B.减 C.乘 D.除

21. 20世纪以后，心理测验在（）方面取得了长足的进步。

A.操作测验 B.团体智力测验 C.能力倾向测验 D.人格测验

22. 常模团体的选择一般包括（）。 A.确定测验目标 B. 确定一般总体 C. 确定总体目标 D.确定样本

23. 实际工作中，样本量大小适当必须从（）等方面来考虑。 A. 经济 B.实用 C.尽量大 D.减小误差

24. 抽样的方法有（）。 A. 简单随机抽样 B.系统误差 C. 分组抽样 D.分层抽样

25. 导出分数的特性（）。 A. 与原始分数等值 B.具有意义 C.等单位 D.具有参照点

11．科学心理测验产生的主要原因包括（AB ）

A．实际需要 B．实验心理学的诞生C．高尔顿的工作 D．统计学的发展(C答案为西方早期心理测验的尝试)

12．所谓选择型题目是要求被试在有限的几个答案中选择正确的答案，如（BCD ）

A．填充题 B．是非题 C．匹配题 D．选择题 (A答案为提供型题目)

13．常见的影响信度的因素主要包括（ABCD ）

A．样本特征 B．测验的长度 C．测验的难度 D．测量的时间间隔

14．确定项目鉴别力常用的方法有（ABC ）

A．鉴别力指数 B．项目-总分相关 C．项目的通过率 D．项目间的相关

(鉴别力指数-区分度分析的一种简便方法是比较测验总得分高和得分低的两组被试在项目上的通过率；项目-

总分相关即为相关系数。)

15．成就测验的功能主要包括（ABC ）A．考查学业成就 B．筛选人才C．评估教学效果 D．预测未来成就

称为成就测验。）

16．在下列信度类型中，受测量的时间间隔影响的有（AD ）

A．重测信度 B．复本信度 C．分半信度 D．重测复本信度

(分半信度受测量的内容取样影响；复本信度分两种：一种是不考虑时间的影响，受测量的内容取样的影响，

并且连续施测；另一种是既考虑时间间隔的影响有考虑内容取样的影响，并且间隔施测，即重测复本信度。)

17．确定构思效度的测验方法可以包括（ABC ）

A．内容效度 B．效标效度 C．分半信度 D．重测信度

18．主试误差是由于主试实施测验必然伴随的影响因素造成的误差，其中包括（AB ）

A．主试的年龄、性别等外表特征 B．实施时偏离规定程序 C．应试技巧与练习 D．反应定势

(CD答案为被试误差)

19．在下列WAIS-RC的分测验中，属于言语分量表的是（ABCD ）

A．知识 B．领悟 C．算术 D．数字广度

20．能力倾向测验发展的原因除了来自实际的需要外，还包括（ACD ）

A．智力测验的局限性 B．成就测验的局限性 C．因素分析技术的发展 D．个体能力倾向的差异

三、判断题

（）1．在测量过程中与目的无关的因素所产生的不准确但一致的测量效应是随机误差。

（）2．某生在一次语文考试中得了78分，在全班占第12名，这两者都是顺序量表。

（）3．假设有370个被试，取其中成绩最高的27%的人定为高分组，成绩最低的27%的人定为低分组人。对于

某一道试题，若高分组有60人答对，低分组有30人答对。该题难度为0.15。

（）4．当一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值就会接近于真分数，

观察分数的方差接近于误差分数的方差。

（）5．内部一致性信度既适用于同质性测验，又适用于异质性测验。

（）6．信度等于被测团体的真分数与其观测分数的相关系数。

（）7．对同一个测验获得同时效度和预测效度，前者会小于后者。

（）8. 把心理测量后的原始分数转化为常态分布下的标准分数，此时心理测量的量表是等距量表。

（）9．如果一个项目的难度为0.6，那么其区分度的最大可能为0.6。

（）10．为了保证被试认真地答题，在施测前最好对其反复强调“这项测验很重要”。

（）11．测量效度就是要解决测验是否测到所要测的东西以及测量的程度。

（）12．如果一个量表有负值，则这个量表有绝对零点。

（）13．测量兴趣在将近30岁开始趋于相对稳定。

（）14. 态度量表中的0可以代表态度从喜欢到不喜欢的分界点。

（）15．等距量表可以进行加减乘除。

（）16．一个测验具有高的信度，这也意味着其具有高的效度。

（）17．用于选拔时，人格测验的预测效度往往较低。

（）18. 心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。

（）19. 心理测量属于等级量表，在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。

（）20. 在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

（）21. 标准化测验就是采用客观性试题的测验。

（）22. 填空题只能有唯一正确的答案。

五、计算题

1．某被试在一次由65人参加的成绩测验中得85分，排名第7，计算该生成绩（85分）的百分等级。

4. 假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过，7岁通过4题，8岁通过3题，9岁通过2题，其智龄为？

七、论述题

1. 试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的联系与区别。

2. 谈谈个人对某一类心理测验(人格测验或智力测验或成就测验或临床测验)的认识。

3. 比较几种导出分数的优缺点。

三、填空题

21．公元6世纪初，南朝人刘勰的著作《新学•专学》中提到了类似现代“___分心测验_____”的思想。

22．选择题我们都比较熟悉，它由两部分构成：即题干和____选项____。

23．一般情况，最小样本为30～100个。要是全国性的常模，一般地要求有____2000-3000____人为宜。

24．阿斯丁把效标细分为两个层次，一是理论描述理论水平的__观念效标____，二是操作定义水平的__效标测量

25．常模分数构成的分布，就是通常所说的____常模____，它是解释心理测验分数的基础。

26．语句完成测验一般有两种形式：一种是____限制选择式____，另一种是____自由完成式____。

27．默瑞和摩根1935年编制的主题统觉测验的英文缩写为____TAT____。

28．Wechsler认为，____智力____是个体有目的地行动，理性地思考和有效地的总体能力。

四、名词解释

30．反应定势：又称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相

同的被试得到不同的测验分数。

31．百分位常模：包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。

32．信度的操作定义：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，或者是真分数方差占总方

差的百分比。

五、简答题

34．量表的四个水平及其特点。

答：1）命名量表：是水平最低的一种测量量表，只是用数字来代表事物或对事物进行分类，不能进行加减乘除。

2）顺序量表：不仅表明类别，还能表明不同类别的大小等级，或具有某种属性的程度，不能进行加减乘除。

3）等距量表：不仅有大小关系，而且又有相等的单位，因此可以加减运算，但没有绝对零点，所以不能做乘除运算。

4）比例量表：是最精确的测量，既有相等的单位，又有绝对零点，可以进行加减乘除运算。P14

35．简述心理测验的性质。

36．目标分析的种类及适用范围。

动达到成功，如职业兴趣测验；第二是建立衡量被试是否成功的标准，这个标准我们称之为效标，是鉴别测验

的预测能力是否有效的重要指标。

六、论述题

37．试述成就测验与能力倾向测验、智力测验的区别。

答：成就测验与能力倾向测验、智力测验都是测量人的最高作为的测验。

38．结合韦氏智力量表的结构、记分及应用，请对其优缺点进行简要评价。

答：韦氏智力量表有如下一些优点：

韦氏智力量表用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，有解决了在智商变异上长期困扰人们的问题。

韦氏智力量表临床应用的多，积累了大量的资料，已成为临床测验中的重要工具。

韦氏智力量表有如下一些缺点：

韦氏智力量表的三个独立本的衔接欠佳，表现在同一被试用两个相邻量表测验如WAIS和WISC时，其智商水平在WAIS的系统性高于WISC。

测验的起点偏难，有的分测验方法对低智力者难以说明，故不便测量低智力者。

有的分测验项目过多，增加了测验时间；有的项目，项目过少，难以调整项目难度，且不便作分半相关信度检验。

心理测量学考试试题

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