交际环境对英语口语学习影响有多大
没有英语交际环境中进行英语口语实践是没有生命力的口语。韦博国际英语的教学理念是：英语口语学习的目的是与他人进行更好的交流，为了能够在全球化的今天尽快适应国际化了的交际环境。英语口语能力的提高，也就意味着在全世界绝大部分国家和地区能更好地与他人进行合作与交流，这无疑会为学员的发展打开一片更为广阔的空间和提供更多的机遇，从而为今后事业的成功奠定坚实的基础。因此，韦博国际英语的学员英语口语学习与交际环境的关系密不可分。
一、交际环境对大学英语口语学习的重要性
非英语专业的学生学习了九年、十年的外语却很难与外国人交流，主要原因是在英语学习中交际环境的不足。美国的社会语言学家沃尔夫森（Wolfson ）认为，在同外国人打交道时，对方往往对发音和语法错误比较容忍，而对由于文化差异所造成的语用错误颇为计较。这说明在缺乏交际环境的英语学习中，学员所熟识的是语法、词汇、考点、要点等等，而与实际的交际环境距离甚远。这使得很多非英语专业的学生即使是高分考取了硕士、博士以后仍不能从容游刃于各种实际交际环境中，从而为多年辛苦的英语学习留下遗憾。为了避免沃尔夫森所说的“由于文化差异所造成的语用错误”，除了可以从书本中获得点滴外，主要得通过大量的环境交际实践来获得丰富的英语交际经验。
对于非英语专业的学生来说，所获得的英语口语交际环境的机会很少，他们所拥有的交际环境仅仅局限于师生课堂问答或老师布置的口语对话作业。因其形式的单一性和学生的被动性决定了这种狭隘的英语学习的交际环境极大地束缚了学生的英语学习兴趣和英语交际的实际能力。渐渐地很多学生“沦落为在传送带上移动并被填入有用知识和必要技能的、被动的容器。其结果„„是学生产生了深刻的惰性：反映迟钝，毫无主见――或者可以被描述成病态的倦怠。”作为教师有责任为学生创造和引导学生自己创造英语学习的交际环境，帮助其创造真实的语言氛围。因为语言环境就好像沟通人体的血液；在语言环境中耳濡目染，才能真正“活学”；在语言环境中入乡随俗，也才能真正“活用”，达到理解和表达、交流和沟通。大多数学生没有出国的机会，那么，如何创造真实而丰富的英语口语学习的交际环境就显得非常的重要，也为广大的公共英语教师提供了一个崭新的外语教学平台。
改善英语学习中的交际环境应该从英语口语这种最直接、最便利和最快捷的交际方式入手。学英语只听不说或只读不说，都是无法学好的。现在，很多学生整天只知道戴着耳机听英语，埋头看英语书，不停地做应试练习，却不开口说英语，不用英语进行交流。这样，只能通过听、读吸收语言，而不能通过口头去表达自己的思想、应用和确认学过的英语知识，学生是无法学好英语的。虽然学习英语口语每人都有自己的学习特点和方法，但有一点是共
同的，那就是每个人都必须要有大量的实践。虽然在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境。改善英语口语学习中的交际环境，实际是要开辟更广阔的习得场所，营造良好的英语口语学习氛围，给学生提供大量的语言输入与输出的机会。有人认为，只有儿童学习语言时才能习得，而成人学习外语时就不再能习得，这是不正确的。其实是习得中有学习，学习中也有习得。如果把英语学习从课堂扩展开来，使英语学习与英语交流无处不在，那么学生就会在生活中无意识地学会很多英语知识和外语交际技能。英语交际环境可以为学生提供真实的交际目的与情境，交际环境的改善能使学生的英语口语学习转化成真正的社会语言交际能力，同时还能提高学生所学英语口语的可接受性和得体性。
二、了解交际环境对学生英语口语学习的影响
为了了解交际环境对于韦博国际英语学员英语口语学习的影响，教研部对韦博国际英语深圳华强北中心的600名学员进行了口语测试。英语口语测试的设计原则是以信息为纲，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。为了较好地体现该原则，教研部在口语测试中模拟真实语境，考查锻炼学生的实境口语交际能力。测试分为两轮。口语测试总成绩，评分标准包括口语内容（40%）、语言表达（30%）、语法规范（20%）和语音语调（10%）4个部分。第一轮测试内容围绕学生的日常生活，如餐厅吃饭、邮寄包裹、商店购物、健身运动等。
教研部从Beginner 级学生中随机抽取200份学生成绩进行了频数统计。从统计结果中发现，处于80~84分数段的人数最多（占总人数的25％），80分以上人数比例达到60.5％，即处于中等偏上的水平，表明学生英语口语的能力还是比较理想的。从口语内容上看，绝大部分学生（150名）都得到32分或32分以上的好成绩，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到25％，表明在把口语内容的范围缩小到最常见的餐厅吃饭话题之后，仍有将近四分之一的学生达不到理想分数。在语言表达方面，高分段和中间分段具有较多的人数，表明学生对于词语、词组、常用句型等的掌握程度具有一定的差别。语法规范是多数中国学生的强项，有68％的学生依靠多年的语法基础得到了18分或18分以上的好成绩。语音语调在口语测试总分值中所占比例较少，其成绩近似为正态分布。
接下来，教研部从上述被测人群中选了一个56人的小班，对其进行进一步的测试与分析。第二轮测试的内容从学生的日常生活扩展到经济、政治、文化、旅游以及科普知识等方面。多数学生在第二轮测试中显得有些力不从心。虽然学生口语测试总成绩近似处于正态分布，但80分以上人数比例明显减少，仅为23％，而且绝大多数学生（30名）成绩都在65~79分之间（包括65分和79分），即处于中等或中等偏下的水平，表明学生在他们所不太熟悉
的话题范围下，其口语交际能力受到了不小的影响。从口语内容上看，整体趋势虽成正态分布，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到89％，表明在把口语内容的范围扩展到校园日常生活话题以外，原来学生认为很有话说的内容一下子变成了拼凑与尴尬，交际环境的改变使他们无话可说了。在语言表达与语法规范方面，可以看到无话可说的拼凑与尴尬过程中，学生对自我口语能力的信心产生怀疑，从而在交流时产生紧张与慌乱，以致有些语言表达流利的学生在自己的强项“语法规范”上也留下不少遗憾。在语音语调方面，总体情况与第一轮测试相当，但由于前面各项的影响，已经使口语的交际效果大打折扣了。
三、英语口语交际环境的现状与改善
上述的口语测试只是英语口语教学中的一个典型实例，但是反映出来的问题却是带有普遍意义。例如，学生较弱的是口语表达，它与口语内容密切相关。平时缺乏练习，没有足够的英语交际环境，导致多数学生表达能力较差。造成这种状况的原因是多方面的。其中一个主要方面是在英语教学中，忽略了为学生创造更多的口语实践机会，没能改善英语口语学习的交际环境，从而影响了教学中对学生英语口语能力的培养。很多学生没有得到英语口语实践技能及技巧方面的训练，因而在毕业后英语口语交际能力仍停留在很低的水平，难以承担工作后的某些交际上的任务，不能适应日益与国际接轨的大环境。
对于改善英语口语交际环境的途径与方法，韦博国际英语教研部归纳为三点：首先，鼓励学生日常生活尽量用英语交谈，创造英语口语交际的氛围，同时，帮助学生树立信心，增强学习英语口语的兴趣。教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样地去用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习时的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。库克曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力。”因此，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的口语文化外，教师还要引导学生参加学校相关沙龙课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。
其次，增进学生之间在课堂上的互动和交流，创造充足的课堂英语交际环境。如教师可就所要谈论的话题设计一些问题，可以师生间相互问答也可以学生间相互问答。为了使提问与回答顺利进行，教师事先给出可能涉及到的词汇、句子，然后根据课堂设计的模式灵活地运用，从而创造一个既活泼有趣又充实的会话环境。对于班级人数较多的口语课堂，教师可以将学生自愿分组。因为很多学生习惯了安静听课和服从老师的学习方式，所以当老师提问时，他们因怕出错、出丑而羞于张口，而在自愿结成的小组里，这种压力减小了。各小组可以选出组长，以便及时和老师沟通，并鼓励每次选不同的组员回答和汇报讨论的问题。教师
还可以参与学生的小组讨论或角色扮演等活动，与学生零距离接触，创造和谐融洽的师生关系，为师生互动提供心理上的保证。此外，每隔一个月或一个学期，教师可以请表现突出的小组在班级介绍经验，以提高各小组的活动质量，同时还可激发其他各小组与之竞争，使小组活动充满活力。
第三，鼓励学生在课下提高自身的综合素质，为广阔的课外英语口语交际环境的实践奠定基础。就学生个体活动而言，教师可以用定期布置并检查阅读书目的方法指导学生多读各个领域的书籍、文章，丰富学生的思想内容，加深对社会各方面知识的理解。教师可以鼓励学生看附在教材后面的计算机多媒体教学软件，通过跟读学习地道的发音，通过附加的图片描述，增强语言表述能力，对于自己感兴趣的部分可以进行自问自答的口语练习。此外，还可以通过学唱英文歌曲练习伶俐的口齿，通过看英语字幕原版电影练习领悟理解能力和学习地道的英语口语，还可以通过接续人物对话的方式练习口语。就学生集体活动而言，教师可以鼓励学生积极参加各种口语比赛、演讲、辩论等活动，并尽可能多地涉猎各个领域的内容。还可以有规律地参加校内外英语角。在课上的口语交际环境只是每周屈指可数的几个小时，而大量的课外时间和丰富的交际环境才是最应该充分利用的。
四、教学总结
改善英语口语学习中的交际环境对于教师而言将是一个长期而又艰巨的任务，也是一个值得去思考和探索的题目。这一研究的目的是为了学生能够浸泡在英语的海洋里，像一个熟练的游泳者那样自由自在、乐在其中。正如丹麦语言学家斯帕森所说的那样，“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”这既概括了交际环境对英语口语学习的促进作用，也为英语教学指明了方向。
交际环境对英语口语学习影响有多大
没有英语交际环境中进行英语口语实践是没有生命力的口语。韦博国际英语的教学理念是：英语口语学习的目的是与他人进行更好的交流，为了能够在全球化的今天尽快适应国际化了的交际环境。英语口语能力的提高，也就意味着在全世界绝大部分国家和地区能更好地与他人进行合作与交流，这无疑会为学员的发展打开一片更为广阔的空间和提供更多的机遇，从而为今后事业的成功奠定坚实的基础。因此，韦博国际英语的学员英语口语学习与交际环境的关系密不可分。
一、交际环境对大学英语口语学习的重要性
非英语专业的学生学习了九年、十年的外语却很难与外国人交流，主要原因是在英语学习中交际环境的不足。美国的社会语言学家沃尔夫森（Wolfson ）认为，在同外国人打交道时，对方往往对发音和语法错误比较容忍，而对由于文化差异所造成的语用错误颇为计较。这说明在缺乏交际环境的英语学习中，学员所熟识的是语法、词汇、考点、要点等等，而与实际的交际环境距离甚远。这使得很多非英语专业的学生即使是高分考取了硕士、博士以后仍不能从容游刃于各种实际交际环境中，从而为多年辛苦的英语学习留下遗憾。为了避免沃尔夫森所说的“由于文化差异所造成的语用错误”，除了可以从书本中获得点滴外，主要得通过大量的环境交际实践来获得丰富的英语交际经验。
对于非英语专业的学生来说，所获得的英语口语交际环境的机会很少，他们所拥有的交际环境仅仅局限于师生课堂问答或老师布置的口语对话作业。因其形式的单一性和学生的被动性决定了这种狭隘的英语学习的交际环境极大地束缚了学生的英语学习兴趣和英语交际的实际能力。渐渐地很多学生“沦落为在传送带上移动并被填入有用知识和必要技能的、被动的容器。其结果„„是学生产生了深刻的惰性：反映迟钝，毫无主见――或者可以被描述成病态的倦怠。”作为教师有责任为学生创造和引导学生自己创造英语学习的交际环境，帮助其创造真实的语言氛围。因为语言环境就好像沟通人体的血液；在语言环境中耳濡目染，才能真正“活学”；在语言环境中入乡随俗，也才能真正“活用”，达到理解和表达、交流和沟通。大多数学生没有出国的机会，那么，如何创造真实而丰富的英语口语学习的交际环境就显得非常的重要，也为广大的公共英语教师提供了一个崭新的外语教学平台。
改善英语学习中的交际环境应该从英语口语这种最直接、最便利和最快捷的交际方式入手。学英语只听不说或只读不说，都是无法学好的。现在，很多学生整天只知道戴着耳机听英语，埋头看英语书，不停地做应试练习，却不开口说英语，不用英语进行交流。这样，只能通过听、读吸收语言，而不能通过口头去表达自己的思想、应用和确认学过的英语知识，学生是无法学好英语的。虽然学习英语口语每人都有自己的学习特点和方法，但有一点是共
同的，那就是每个人都必须要有大量的实践。虽然在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境。改善英语口语学习中的交际环境，实际是要开辟更广阔的习得场所，营造良好的英语口语学习氛围，给学生提供大量的语言输入与输出的机会。有人认为，只有儿童学习语言时才能习得，而成人学习外语时就不再能习得，这是不正确的。其实是习得中有学习，学习中也有习得。如果把英语学习从课堂扩展开来，使英语学习与英语交流无处不在，那么学生就会在生活中无意识地学会很多英语知识和外语交际技能。英语交际环境可以为学生提供真实的交际目的与情境，交际环境的改善能使学生的英语口语学习转化成真正的社会语言交际能力，同时还能提高学生所学英语口语的可接受性和得体性。
二、了解交际环境对学生英语口语学习的影响
为了了解交际环境对于韦博国际英语学员英语口语学习的影响，教研部对韦博国际英语深圳华强北中心的600名学员进行了口语测试。英语口语测试的设计原则是以信息为纲，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。为了较好地体现该原则，教研部在口语测试中模拟真实语境，考查锻炼学生的实境口语交际能力。测试分为两轮。口语测试总成绩，评分标准包括口语内容（40%）、语言表达（30%）、语法规范（20%）和语音语调（10%）4个部分。第一轮测试内容围绕学生的日常生活，如餐厅吃饭、邮寄包裹、商店购物、健身运动等。
教研部从Beginner 级学生中随机抽取200份学生成绩进行了频数统计。从统计结果中发现，处于80~84分数段的人数最多（占总人数的25％），80分以上人数比例达到60.5％，即处于中等偏上的水平，表明学生英语口语的能力还是比较理想的。从口语内容上看，绝大部分学生（150名）都得到32分或32分以上的好成绩，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到25％，表明在把口语内容的范围缩小到最常见的餐厅吃饭话题之后，仍有将近四分之一的学生达不到理想分数。在语言表达方面，高分段和中间分段具有较多的人数，表明学生对于词语、词组、常用句型等的掌握程度具有一定的差别。语法规范是多数中国学生的强项，有68％的学生依靠多年的语法基础得到了18分或18分以上的好成绩。语音语调在口语测试总分值中所占比例较少，其成绩近似为正态分布。
接下来，教研部从上述被测人群中选了一个56人的小班，对其进行进一步的测试与分析。第二轮测试的内容从学生的日常生活扩展到经济、政治、文化、旅游以及科普知识等方面。多数学生在第二轮测试中显得有些力不从心。虽然学生口语测试总成绩近似处于正态分布，但80分以上人数比例明显减少，仅为23％，而且绝大多数学生（30名）成绩都在65~79分之间（包括65分和79分），即处于中等或中等偏下的水平，表明学生在他们所不太熟悉
的话题范围下，其口语交际能力受到了不小的影响。从口语内容上看，整体趋势虽成正态分布，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到89％，表明在把口语内容的范围扩展到校园日常生活话题以外，原来学生认为很有话说的内容一下子变成了拼凑与尴尬，交际环境的改变使他们无话可说了。在语言表达与语法规范方面，可以看到无话可说的拼凑与尴尬过程中，学生对自我口语能力的信心产生怀疑，从而在交流时产生紧张与慌乱，以致有些语言表达流利的学生在自己的强项“语法规范”上也留下不少遗憾。在语音语调方面，总体情况与第一轮测试相当，但由于前面各项的影响，已经使口语的交际效果大打折扣了。
三、英语口语交际环境的现状与改善
上述的口语测试只是英语口语教学中的一个典型实例，但是反映出来的问题却是带有普遍意义。例如，学生较弱的是口语表达，它与口语内容密切相关。平时缺乏练习，没有足够的英语交际环境，导致多数学生表达能力较差。造成这种状况的原因是多方面的。其中一个主要方面是在英语教学中，忽略了为学生创造更多的口语实践机会，没能改善英语口语学习的交际环境，从而影响了教学中对学生英语口语能力的培养。很多学生没有得到英语口语实践技能及技巧方面的训练，因而在毕业后英语口语交际能力仍停留在很低的水平，难以承担工作后的某些交际上的任务，不能适应日益与国际接轨的大环境。
对于改善英语口语交际环境的途径与方法，韦博国际英语教研部归纳为三点：首先，鼓励学生日常生活尽量用英语交谈，创造英语口语交际的氛围，同时，帮助学生树立信心，增强学习英语口语的兴趣。教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样地去用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习时的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。库克曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力。”因此，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的口语文化外，教师还要引导学生参加学校相关沙龙课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。
其次，增进学生之间在课堂上的互动和交流，创造充足的课堂英语交际环境。如教师可就所要谈论的话题设计一些问题，可以师生间相互问答也可以学生间相互问答。为了使提问与回答顺利进行，教师事先给出可能涉及到的词汇、句子，然后根据课堂设计的模式灵活地运用，从而创造一个既活泼有趣又充实的会话环境。对于班级人数较多的口语课堂，教师可以将学生自愿分组。因为很多学生习惯了安静听课和服从老师的学习方式，所以当老师提问时，他们因怕出错、出丑而羞于张口，而在自愿结成的小组里，这种压力减小了。各小组可以选出组长，以便及时和老师沟通，并鼓励每次选不同的组员回答和汇报讨论的问题。教师
还可以参与学生的小组讨论或角色扮演等活动，与学生零距离接触，创造和谐融洽的师生关系，为师生互动提供心理上的保证。此外，每隔一个月或一个学期，教师可以请表现突出的小组在班级介绍经验，以提高各小组的活动质量，同时还可激发其他各小组与之竞争，使小组活动充满活力。
第三，鼓励学生在课下提高自身的综合素质，为广阔的课外英语口语交际环境的实践奠定基础。就学生个体活动而言，教师可以用定期布置并检查阅读书目的方法指导学生多读各个领域的书籍、文章，丰富学生的思想内容，加深对社会各方面知识的理解。教师可以鼓励学生看附在教材后面的计算机多媒体教学软件，通过跟读学习地道的发音，通过附加的图片描述，增强语言表述能力，对于自己感兴趣的部分可以进行自问自答的口语练习。此外，还可以通过学唱英文歌曲练习伶俐的口齿，通过看英语字幕原版电影练习领悟理解能力和学习地道的英语口语，还可以通过接续人物对话的方式练习口语。就学生集体活动而言，教师可以鼓励学生积极参加各种口语比赛、演讲、辩论等活动，并尽可能多地涉猎各个领域的内容。还可以有规律地参加校内外英语角。在课上的口语交际环境只是每周屈指可数的几个小时，而大量的课外时间和丰富的交际环境才是最应该充分利用的。
四、教学总结
改善英语口语学习中的交际环境对于教师而言将是一个长期而又艰巨的任务，也是一个值得去思考和探索的题目。这一研究的目的是为了学生能够浸泡在英语的海洋里，像一个熟练的游泳者那样自由自在、乐在其中。正如丹麦语言学家斯帕森所说的那样，“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”这既概括了交际环境对英语口语学习的促进作用，也为英语教学指明了方向。