中小学英语一般都采取“一条龙”的整体设计，小学和初中的英语教学如果彼此脱节的话，会导致教师教学资源的浪费，效率低下，而且会严重导致学生学习英语情绪的两级分化，从而极大地影响初中生英语学习的质量。在此，笔者结合多年教学实践，就如何解决中小学英语衔接问题提几点对策和建议，以供广大中小学英语教师参考。 一、在初中起始阶段做好新生的调查和摸底 由于小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况基本不了解，这无疑会增加教学的难度和加长磨合期。因此，笔者建议在新学期开始时对学生做一个 全面的了解，可以采用书面测试、问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：①学生对英语学习的认知。主要包括：学生关于英语学习的重要性的认识；英语学科是否是他们最喜爱的学科，为什么等。调查这方面的内容可以了解学生英语学习的内外动机，使教学更具针对性。②学生的语言基础知识和基本技能情况，如学生的词汇、语法、学习策略以及听、说、读、写等各个方面的情况。了解这方面的内容可以为教师确定复习目标与教学内容找到切入口，避免教学资源的重复浪费，同时也能够最大限度的保护大多数学生的积极性。③学生的英语学习习惯。这方面内容包括学生听课、朗读、书写、预习与复读等习惯。对学生学习习惯的了解有助于在教学中确定采用何种教学方法提供有力的依据。 二、衔接教学的首要任务是解决语音和词汇学习的问题 语音是语言学习中不可忽视的重要内容，是语言存在的基本形式。然而有调查显示，语音教学的不到位成为了小学英语教学中的一个重要问题。大多数初一学生未能掌握好最基本的语音规则和拼读规律。因此，教师要把解决学生的语音和词汇学习问题当做初中开始阶段的重要工作来做。通过多种途径加强语音教学的趣味性，帮助学生建立起语词的读音和书写形式之间的联系，按照语词的读音去判断拼写的对错，按照语词的拼写形式去判断其读音等。 三、丰富评价形式，终结性评价主要考查能力 小学英语多以形成性评价为主，着眼于通过多种渠道收集、综合和分析学生的日常学习的信息。即使是终结性评价，也通常考查学生机械记忆的一些内容，考查题题型通常是连线、选图、判断对错以及画圈等，几乎没有考查写作能力的内容。这在一定程度上很难了解学生真实的语言水平，而对教学的反馈作用也是负面的。因此，在初中衔接阶段教师首先要坚持形式性评价，要注重对学生学习过程的评价，要以鼓励性的评价为主。进行总结式评价时要注意要求不宜过高，题型要尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，逐步增加初一学习的内容，避免过难或偏易。同时，终结性评价要改变小学时过分注重机械记忆式的考查方式，既要考查学生对基础知识的掌握程度，又要考查学生语言运用能力，既要有考试也要有口试。另外，分值设置不宜偏低，否则容易打击学生学习的积极性和自信心。 总之，小学和初中英语的衔接问题有很多方面的因素，如小、初英语教材的衔接就是其中一个原因，但是小学英语教师的缺乏及教师自身素质的不足则是更为根本的原因。从这个意义上讲，如何充实英语学科的师资力量，提高小学英语教师的语言素质和教学理论水平对解决小学、初中英语教学的衔接问题就显得十分重要了。
中小学英语一般都采取“一条龙”的整体设计，小学和初中的英语教学如果彼此脱节的话，会导致教师教学资源的浪费，效率低下，而且会严重导致学生学习英语情绪的两级分化，从而极大地影响初中生英语学习的质量。在此，笔者结合多年教学实践，就如何解决中小学英语衔接问题提几点对策和建议，以供广大中小学英语教师参考。 一、在初中起始阶段做好新生的调查和摸底 由于小学和初中都是分开办学，初中教师对初一新生的情况基本不了解，这无疑会增加教学的难度和加长磨合期。因此，笔者建议在新学期开始时对学生做一个 全面的了解，可以采用书面测试、问卷调查和抽样访谈等相结合的方法。调查的内容主要包括以下几个方面：①学生对英语学习的认知。主要包括：学生关于英语学习的重要性的认识；英语学科是否是他们最喜爱的学科，为什么等。调查这方面的内容可以了解学生英语学习的内外动机，使教学更具针对性。②学生的语言基础知识和基本技能情况，如学生的词汇、语法、学习策略以及听、说、读、写等各个方面的情况。了解这方面的内容可以为教师确定复习目标与教学内容找到切入口，避免教学资源的重复浪费，同时也能够最大限度的保护大多数学生的积极性。③学生的英语学习习惯。这方面内容包括学生听课、朗读、书写、预习与复读等习惯。对学生学习习惯的了解有助于在教学中确定采用何种教学方法提供有力的依据。 二、衔接教学的首要任务是解决语音和词汇学习的问题 语音是语言学习中不可忽视的重要内容，是语言存在的基本形式。然而有调查显示，语音教学的不到位成为了小学英语教学中的一个重要问题。大多数初一学生未能掌握好最基本的语音规则和拼读规律。因此，教师要把解决学生的语音和词汇学习问题当做初中开始阶段的重要工作来做。通过多种途径加强语音教学的趣味性，帮助学生建立起语词的读音和书写形式之间的联系，按照语词的读音去判断拼写的对错，按照语词的拼写形式去判断其读音等。 三、丰富评价形式，终结性评价主要考查能力 小学英语多以形成性评价为主，着眼于通过多种渠道收集、综合和分析学生的日常学习的信息。即使是终结性评价，也通常考查学生机械记忆的一些内容，考查题题型通常是连线、选图、判断对错以及画圈等，几乎没有考查写作能力的内容。这在一定程度上很难了解学生真实的语言水平，而对教学的反馈作用也是负面的。因此，在初中衔接阶段教师首先要坚持形式性评价，要注重对学生学习过程的评价，要以鼓励性的评价为主。进行总结式评价时要注意要求不宜过高，题型要尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，逐步增加初一学习的内容，避免过难或偏易。同时，终结性评价要改变小学时过分注重机械记忆式的考查方式，既要考查学生对基础知识的掌握程度，又要考查学生语言运用能力，既要有考试也要有口试。另外，分值设置不宜偏低，否则容易打击学生学习的积极性和自信心。 总之，小学和初中英语的衔接问题有很多方面的因素，如小、初英语教材的衔接就是其中一个原因，但是小学英语教师的缺乏及教师自身素质的不足则是更为根本的原因。从这个意义上讲，如何充实英语学科的师资力量，提高小学英语教师的语言素质和教学理论水平对解决小学、初中英语教学的衔接问题就显得十分重要了。