学期专题总结报告
—浅谈英语教学中如何做到效率最大化
又学期末了，不知不觉又一年了，其间有成就感，也有挫败感，但总的来说，这一年是学习的一年，是摸索的一年，更是大有收获的一年。通过一年的不断求索，我总结出了自己的一套教学思路及教学理念。
对本章这一课题的探究还是缘于一次与英语科代表的谈话。15班科代表英语偏科，因此一直苦恼于怎样逐步提高英语成绩，他无意中的一句话却引起了我的注意——“老师，俺其他科作业很多，英语都没时间做，我都是其他科都做完了再做英语，而且一般很快就做完„„”很明显，他对英语学习的重要性认识还不够，好像学英语只是为了打发时间。这英语科代表是我眼中我们班相对自觉的好学生，他都这样做，那其他不太自觉的学生呢？
我们都知道，理科生课业负担相对重，任务多，就不愿把太多时间分配给英语，而我们英语老师又不能时刻督促学生学英语，这样，作为英语老师，我们所能做的就是在最短的时间内让学生吸收最多的英语知识，以提高学习效率来弥补时间分配不足这一缺陷。那么，我们具体该怎么做呢？我总结有一下几方面：
一、 关于新知识点的讲解
无论是课文还是语法的讲解，一定要系统化、条理化，切忌枝节
过多、凌乱或者偏题。文章要不离“topic”，语法也不要扯太远；另外，短语和语法结构讲解，举例要典型、有针对性。并不是例句举多了学生就能记住就会用了，也就是说举例子不见得越多越好，要举一些常见的、主干清晰的、便于记忆的。彻底记住一个典型的才会举一反三；还有不可忽视的一点：讲解时要注意师生互动。现在的学生活泼好动，那就投其所好给他们表现的机会，鼓励他们大声说出来。所以这就要求我们在讲解时要善于发问，调动学生积极思考，踊跃发言，学生回答问题的过程就是加深记忆的过程，因为，说对了，老师会加以肯定来强化记忆。说错了，老师予以纠正能促进其纠错反思。
二、 关于习题的讲解
英语知识点比较琐碎，考试中选择题比较多，这导致了我们很多老师唯恐漏掉个别知识点而面面俱到，往往把一个选择题的四个选项逐一详细讲解，平均分配时间，学生似乎也乐于记。可是再出现同样的题目，学生还会犯错甚至有些之前做对的反而又做错了！为什么呢？我们老师忽视了一个问题，就是学习中的“负迁移”现象。学生正确答案没记住，反而记住错的了。因此，我认为我们老师在平时习题讲解中要强调正确选项，弱化错误选项。毕竟学生知识面相对窄，很容易进入学习中“负迁移”的误区。
三、 关于讲解中的语言暗示
课堂中老师的表情、手势和语言都起着至关重要的作用。在讲一些我们认为不好讲、学生不好理解的知识点时，语言要简洁明了，
尽量用一些能给学生积极的心理暗示的话语，比如“这个是重点，但是不算难，对你们来说‘a piece of cake’”。类似这样的语言能减轻学生心理负担，从而能促进教学以及学习效率的提高。
四、 关于课下巩固
高效的课堂再加上及时的课下巩固会有事半功倍的效果。怎样让学生更好地巩固所学知识点呢？关键使其明白以下几点：1、记单词。单词要按‘发音-拼写-词性-用法'这一思路来记，而且只需在课下零碎的时间记忆，也就是要“少食多餐”。2、做单选。要有选择性地做。资料多时间不够时就要求学生学会筛选，同类问题不需全做，已经会的稍微巩固一下，不会的则要细心钻研。3、做阅读。阅读是需要投入时间最多的，考试中更要把握好时间，所以一定不要反复回读个别语句或段落，回读只会影响阅读速度而且思路容易被打断。整篇文章读完先了解大意然后带着问题有针对性地读。
五、 关于课下督促
这是大部分老师感到痛心疾首的问题，因为大部分学生没有很强的自制自控能力。但是怎样使督促合理有效呢？英语作为一门语言，这就要求我们要遵循语言学习规律，即：听-说-读-写。讲完单词马上就要求学生抄单词和句子，我觉得并不是最佳办法。幼儿学说话，是先听大人说然后模仿大人说话，之后再是上学学写字。汉语和英语同是语言，学的过程也应该是相近的。因此在学生听我们讲过之后，先督促读熟，然后再试着让其拼写。
六、 关于作业评改
我们很多老师有这样的困惑：很多学生同样的错误怎么会一犯再犯，尤其是作文中的错误。为什么“there be”老是写 “there have”呢？我们老师都给他们改了那么多次了，怎么还是改正不了？这种深深的挫败感告诉我们一个问题，那就是我们之前做的都是无用功。我们是尽职尽责地改了但是却忽略了让他们纠正及纠正后再吸收正确的用法这一步骤。基于这一点，我建议共同错误共同讲解，个别错误个别讲解，不可眉毛胡子一把抓，并且在布置作业时要求学生把上次的错误订正过来，使其真正明白错在哪了以及如何改正。
如果我们能够把以上几点落实到以后的教学中，我们的教学工作就可以不那么吃力。当然，我们教学效率提高了，学生学习效率也会相应提高。在英语教学中，针对学生所学学科多这一特点，提高教学效率也不失为促进提高学生英语成绩的一种有效的方法。
所谓教学相长就是这样。学生是教学的主体；学生是所有教师所有教学工作的出发点与回归点。只有研究学生，研究如何教与学才能更好地投身于教育事业。
学期专题总结报告
—浅谈英语教学中如何做到效率最大化
又学期末了，不知不觉又一年了，其间有成就感，也有挫败感，但总的来说，这一年是学习的一年，是摸索的一年，更是大有收获的一年。通过一年的不断求索，我总结出了自己的一套教学思路及教学理念。
对本章这一课题的探究还是缘于一次与英语科代表的谈话。15班科代表英语偏科，因此一直苦恼于怎样逐步提高英语成绩，他无意中的一句话却引起了我的注意——“老师，俺其他科作业很多，英语都没时间做，我都是其他科都做完了再做英语，而且一般很快就做完„„”很明显，他对英语学习的重要性认识还不够，好像学英语只是为了打发时间。这英语科代表是我眼中我们班相对自觉的好学生，他都这样做，那其他不太自觉的学生呢？
我们都知道，理科生课业负担相对重，任务多，就不愿把太多时间分配给英语，而我们英语老师又不能时刻督促学生学英语，这样，作为英语老师，我们所能做的就是在最短的时间内让学生吸收最多的英语知识，以提高学习效率来弥补时间分配不足这一缺陷。那么，我们具体该怎么做呢？我总结有一下几方面：
一、 关于新知识点的讲解
无论是课文还是语法的讲解，一定要系统化、条理化，切忌枝节
过多、凌乱或者偏题。文章要不离“topic”，语法也不要扯太远；另外，短语和语法结构讲解，举例要典型、有针对性。并不是例句举多了学生就能记住就会用了，也就是说举例子不见得越多越好，要举一些常见的、主干清晰的、便于记忆的。彻底记住一个典型的才会举一反三；还有不可忽视的一点：讲解时要注意师生互动。现在的学生活泼好动，那就投其所好给他们表现的机会，鼓励他们大声说出来。所以这就要求我们在讲解时要善于发问，调动学生积极思考，踊跃发言，学生回答问题的过程就是加深记忆的过程，因为，说对了，老师会加以肯定来强化记忆。说错了，老师予以纠正能促进其纠错反思。
二、 关于习题的讲解
英语知识点比较琐碎，考试中选择题比较多，这导致了我们很多老师唯恐漏掉个别知识点而面面俱到，往往把一个选择题的四个选项逐一详细讲解，平均分配时间，学生似乎也乐于记。可是再出现同样的题目，学生还会犯错甚至有些之前做对的反而又做错了！为什么呢？我们老师忽视了一个问题，就是学习中的“负迁移”现象。学生正确答案没记住，反而记住错的了。因此，我认为我们老师在平时习题讲解中要强调正确选项，弱化错误选项。毕竟学生知识面相对窄，很容易进入学习中“负迁移”的误区。
三、 关于讲解中的语言暗示
课堂中老师的表情、手势和语言都起着至关重要的作用。在讲一些我们认为不好讲、学生不好理解的知识点时，语言要简洁明了，
尽量用一些能给学生积极的心理暗示的话语，比如“这个是重点，但是不算难，对你们来说‘a piece of cake’”。类似这样的语言能减轻学生心理负担，从而能促进教学以及学习效率的提高。
四、 关于课下巩固
高效的课堂再加上及时的课下巩固会有事半功倍的效果。怎样让学生更好地巩固所学知识点呢？关键使其明白以下几点：1、记单词。单词要按‘发音-拼写-词性-用法'这一思路来记，而且只需在课下零碎的时间记忆，也就是要“少食多餐”。2、做单选。要有选择性地做。资料多时间不够时就要求学生学会筛选，同类问题不需全做，已经会的稍微巩固一下，不会的则要细心钻研。3、做阅读。阅读是需要投入时间最多的，考试中更要把握好时间，所以一定不要反复回读个别语句或段落，回读只会影响阅读速度而且思路容易被打断。整篇文章读完先了解大意然后带着问题有针对性地读。
五、 关于课下督促
这是大部分老师感到痛心疾首的问题，因为大部分学生没有很强的自制自控能力。但是怎样使督促合理有效呢？英语作为一门语言，这就要求我们要遵循语言学习规律，即：听-说-读-写。讲完单词马上就要求学生抄单词和句子，我觉得并不是最佳办法。幼儿学说话，是先听大人说然后模仿大人说话，之后再是上学学写字。汉语和英语同是语言，学的过程也应该是相近的。因此在学生听我们讲过之后，先督促读熟，然后再试着让其拼写。
六、 关于作业评改
我们很多老师有这样的困惑：很多学生同样的错误怎么会一犯再犯，尤其是作文中的错误。为什么“there be”老是写 “there have”呢？我们老师都给他们改了那么多次了，怎么还是改正不了？这种深深的挫败感告诉我们一个问题，那就是我们之前做的都是无用功。我们是尽职尽责地改了但是却忽略了让他们纠正及纠正后再吸收正确的用法这一步骤。基于这一点，我建议共同错误共同讲解，个别错误个别讲解，不可眉毛胡子一把抓，并且在布置作业时要求学生把上次的错误订正过来，使其真正明白错在哪了以及如何改正。
如果我们能够把以上几点落实到以后的教学中，我们的教学工作就可以不那么吃力。当然，我们教学效率提高了，学生学习效率也会相应提高。在英语教学中，针对学生所学学科多这一特点，提高教学效率也不失为促进提高学生英语成绩的一种有效的方法。
所谓教学相长就是这样。学生是教学的主体；学生是所有教师所有教学工作的出发点与回归点。只有研究学生，研究如何教与学才能更好地投身于教育事业。