ＧＵＡＮ ＬｌＧＯＮＧ （ＨＥＮＧ ？ ｓＨ
反思性教 学 理论 与教 师 反思能力 的培 养
王友 良
摘 要： 教师在 实践教学中发挥着重要的作用， 其反思和 自省的能力和水平决定着
教 学效果 ， 也是推 动教 学改革 的源动力 。而反 思性理 论 为教 师反 思能力 的 培养提供 了一 定的理论依 据 ， 只要 不断提 高教 师教 学质 量 的 自觉意识 ，充
分发挥教 师反 思行 为在教 学 实践过程 中的作 用 ， 主动 进行教 学反 思性 实践
性探 索 ， 师教 学反 思 能力的培养就 能取得理 想 的效 果 。 教
关键词 ： 反思性教学理论 ； 教师反思能力； 培养
２ 纪 ８ 代 以来 ， 国、 拿 大 、 国等 Ｏ世 ０年 美 加 英
西方 国家研 究 学 者 不 断提 出多 种 教 师 发 展 的 途
方式 ， 重视教 师的 自我发展 与主动性 的发挥 ， 要求 教 师对教学 进行 探 究 与反 思 ， 在充 分认 识 学 生 主
体地 位 的同时强 调 教师 在 教学 中的指 导 作用 ， 把 教师 “ 学会教学 ” 和学 生 “ 会学 习 ”有 机地 结合 学 起来 。反 思性 教 学 理 论 还 要 求 教 师 通 过 接 受 知
径 ， 些途径包 括 做研 究 型教 师 、 学行 动研 究 、 这 教 诊断性 督导 、 判 性教 学 、 思性 教 学 ， 等 。其 批 反 等 中， 反思性 教学 （ｅｅｔｅｔ ｃｉｇ 作 为一种 能够 ｒｆｃｉ ａｈｎ ） ｌ ｖ ｅ 帮助教 师 提 高 自我 发 展 的有 效 方 法 ， Ｃｕｃｓ 由 ｒｉ — ｋ ｈｎ ａｋ和 Ｚ ｉ ｎｒ ｅ ｈｅ 两位研 究者 极力 推 广 ， 在其 研 ｃ 并
究 报告 中指 出 ， 无论 是 没 有教 学经 验 的职 前教 师 还是经验 丰 富 的在 职 教 师 都 可 受 益 于 反思 性 教 学 。如何提 高教 师 的反 思 能力 以提 高 教学 质 量 ， 是 近年来 教育领域 的 日益受 到人们关 注 的重要 课
题。
一
识、 培养能力 、 累经 验 、 复实 践 与不 断 反思 的 积 反 过程 ， 正确认识 与处理 师生关 系 ， 出教 师应通 过 指 反思探究 适合 自己教学 的理论 、 策略 与方 法 ， 过 通 实践 与反思 ， 寻求 符 合教 学 目标 与 当时 当 地情 景 要求 的各种 教学 策 略与 方法 。 同时 ， 思性 教 学 反 还从思 维 的高 度探 索 教 学理 论 与实 践 ， 张教 师 主
、
教 师反 思 能 力培 养 的理 论 基 础— —反 思
应该从以往“ 教书匠” 的角色提升到具有一定专 业性质 的学术 阶层 ， 不 断地 反 思 过 程 中 ，产 生 在
一
性 教学理论 Ｃ ｃｓａ ｋ把 反 思性 教 学 视 为教 师 对 课 堂 ｍｉ ｈ ｎ ｋ 教学 过程 中发 生 的情 况
和对实 现 同一教 学 目标 可
些新体 验 和新 观 念 ， 而创 立 新 的 教 学 理论 。 从
因此 ， 思性教 学理 论 为 教学 实 践 中教 师反 思 能 反
力的培养 提供 了一 定 的理 论依据 。 二、 教师反 思行为在 教学实践 过程 中的作用
采用 的不 同方 法 进行 的思 考 。他 认 为 ， 反思 性 教
学 的 目的就是 要 养成 一 种善 于 思考 的习惯 ， 焦 其 点就是 把课堂 教学看作是 一种技 能训练 ， 因此 ， 提
作为 高校英语 教 学 的一 个 重 要环 节 ， 学 实 教 践 既是教 师获取教 学反馈 信息 ， 改进 教学 管理 ， 保 证教 学质量 的重要依 据 ， 又是 学生调 整学 习策 略 ， 改进 学 习方 法 ， 高学 习效 率 的 有效 手 段 。教 师 提
所 采取 的反 思 行 为 是 以 思 考 教 学 中 的 问题 开 始
高教学 技能是 帮助教师 改进课 堂教学实践 活动 的 重要 手 段 。Ｚｉ ｎｒ ｅｃ ｅ 则认 为 ， 反思 性 教 学 中 教 ｈ 在 师应是 一个 能够 在 所 有 层 次 上 对 自己工 作 的创 新、 目的和成 果作 评 估 的人 。他 主张 把实 践层 面 和批判层 面的反思 结合在 一起 。反 思性教学 理论 充分肯定 反思 型教 师 的重 要 作用 ， 求教 师 充分 要
了解学生 的学 习需 要 ， 倡探究 精 神 与科 学 思维 提
的：我在教学中是怎样做的？ “ “ ” 我这样做会对学
生产 生什么 效果？ “ ” 为什 么我 要求 学生 这样 做 ？ ” 等 等。然后综 合 评价 这类 问题 并 加 以研 究分 析 ，
一
旦 问题 明确 ， 师就 会进行 一 系列 的假设 或进 教
一
步 深人反 思 剖析 ．进 而 改进 自己 的教 学 行 为 ，
兴 趣 和学 习特 点 ， 助 于他 们 形成 积极 的学 习 态 有 度？“ ” 是否 既照顾 到 大 多数 学 生 的发 展水 平 和 需 要 ， 体 现 对 个 别 差 异 的 尊 重？ 等 等 。通 过 写 又 ” “ 学 日志 ” “ 思 日记 ” 促 使 教 师 不 断思 考 ， 教 或 反 ， 总 结 自己的经 验 ， 省 自己 的过 失 或 不 足。根 据 反 反 思性 教学 理论 ， 师还 应 采 用启 发式 、 论 式 、 教 讨 发 现式 和研究 式 的教学 方法 ， 培养 学生思 考 问题 、 分 析问题 和解 决 问题 的 能 力 ， 大 限度 地让 学 生 最 参 与学 习的 全过 程 ， 注重 培 养 学生 的学 习 能力 和 研究 能力 。这 些 目标 的实现离 不开 教师 的一 系列 反 思行 为 ， 需要 教师 不 断反思 主动调 整教 学方 法 ， 逐 步提 高教学 水平 ， 实现 具体 的教学 目标 。 另一 方 面 ， 反思 性 教 学 理 论 立 足 于教 师 的 自
我发 展 ， 主张教
师通 过探究 、 科研 与反 思活 动不 断
形成新 的教 育思 想 ，使 问题得 到解 决 。 因此 就形
成 一个 循环 螺旋式 上升 的反 思过程 。教 师 的反 思
行为有 利 于促 进课 堂 教 学 实践 活 动 的 有效 开 展 。 在 课 堂教学 前 ， 教师需 要思 考 该堂 课将 要 达 到什
么样的教育 目的， 学生要获得什么样的知识 ， 掌握 怎样程 度 的技 能 ， 过 什 么样 的方 式 让 学生 获 得 通 知 识 ， 握 技 能 。在课 堂教 学 中 ，教 师 反 思 行 为 掌
的作用 ， 现在 有意 识 地 识别 自己与 学 生交 流 的 表 理 想性 渠道 ， 学生 愿 意 真实 地 与 自 己交 流 并 有 即
效理解掌握所 学知识技能的具体方式 ， 教师需要 思 考为 什么有 时 会出现不 尽如人 意 的课堂 氛 围或 教 学 问题 ，如何 应 对 这 些 教 学 问 题 和课 堂 现 象 ，
自己的专 业 知识和 实践经 验是 否能胜 任处 理这 些
问题 ， 堂教 学 是 否实 现 了教学 目标 。善 于 反 思 课
成长， 这就 要求 教 师 具 备 不 断更 新 自身知 识 结 构 的意识 以及 与学生关 系平 等 和谐 共进 的意 识 。首 先， 反思 能力 与教 师 更 新 自身知 识 结构 的意 识存 在 着密切 的联 系 。教师知识 结构 主要 由教 师 的通 识性 文化 知识 、 学科 知识 、 教育学 知识 和实践 性 经
验等 组成 。通过 反思 性教 学 实践 ， 师 可 以逐渐 教 增进 自己的专 业 知 识 ， 动地 涉 猎 教学 实 践 的 相 主
的教师 ， 在教学具体活动中， 能够密切关注学生 的 反 应和参 与程 度 ， 自己教 学过 程 、 学方 法和 教 对 教
学 行为 等随 时保 持 清 晰 条理 的认 识 和反 省 ， 够 能 发 现教育 活 动 和教 育 行 为存 在 的 问题 ， 迅 速 分 并
析所 出现 问题 的原 因 及 可行 的解 决 方 法 与 策 略 。
可 见 ， 学实践 中教 师主 观能动 性是很 重要 的 ， 教 其 发 挥程度 直接 影 响 着 教学 效 率 和效 果 ， 学 质 量 教
一
关经 验 ， 完善个 人 的 知识 结 构 ， 进 自身 知 识 的 促 全 面发展 。其 次 ， 学 生关 系 平 等 和谐 共 进 的 意 与 识是 教师 反思 能 力 培 养 的基 础 和前 提 ， 师 的反 教 思是 为 了提高 自己的学术 水平 和教育 水平 ，由于 教师 的教 学设 计 、 学 决 策等 都 是 在理 解 学 生 学 教
习 的基 础 上进 行 的 ，所 以 ， 生 学 习 过 程 中 的 困 学
定程 度上取 决于 教师对教 学结 果 的反思 能力 和
改 善程 度。
三 、 思性 教学 理 论对 教 学 实践 中教师 反 思 反
能 力培 养的启 示
一
方 面 ， 思性 教 学理
论 为教 师 反 思能 力 的 反
难 和误解 是教 师 研 究 问题 的重 点 和 焦点 。因 此 ， 反思性 教 学是 师 生共 同提 高 和 发展 的互 动过 程 ， 教 师在“ 会 教 学 ” 的 角 色是 学 习者 、 学 中 反思 者 、
自我 评价者 、 现问题 者 和解决 问题者 ， 发 而学 生 在
提高提供了一个新途径 ， 其实质就是提高教师教 学质量的 自 觉意识 ， 提高教师对教学过程 自我评 价 的能 力 ，培 养教 师善 于 调 整 教 学 方 法 和策 略 ， 解 决教学 中 的关键 问题 。培养 反思能 力就要 求 教
师善于 观察 自己 的教 学效 果 ， 过 观察 学 生 的 行 通
“ 会学 习”中的 角 色 则 是 信 息 反 馈 者 和效 果评 学
判者
为表现进 行 自我 反 思 ， 学生 的反 应 和学 习效 果 将 视为对 自己教 学成 效 的 日常评 价 标 杆 。同 时 ， 教 师要保证 自我 反 思 的 经 常化 和 制 度化 ， 为使 自我 反 思取 得较好 的效 果 ， 教师 要 坚持 写 “ 学 日志” 教
四 、 学 活 动 中教 师 反 思能 力培 养 的实 践 性 教
探 索
经过多年教学实践和理论研究 ， 我们在教师
反思 能力 培养方 面作 了一 些尝 试性探 索 ：
一
或“ 反思 日记” 即在一天的教学工 作结束后 ， ， 教 师对 自己的教 学 效 果应 该 有 一个 基 本 估 量 ， 思 反
的重点是 ： 是 否 为学 生 提 供 了 与教 学 目标 相 一 “ 致 的学 习经验 ？ “ 选 择 的 内容是 否适合 学 生 的 ”所
是设 计合理 的评价 方案 。深人 实际 了解学
生学 习英 语 的历 史 、 况 、 现 特点 及 存 在 的 问题 ， 据
此反思 培 养学 生 学 习英 语 自觉性 的有效 方 案 ， 从
ｇ 强
Ｇ Ａ １Ｇ ＮＧ Ｃ Ｅ Ｈ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ ＮＧ Ｓ Ｉ
而寻求学生 自主学 习英语 的有效途径 。
下坚实 的基 础 。
二是通 过缜 密的思 考， 明确采集 文字 信息 （ 试卷、 作业 、 档案 、 作品 、 计划 、 报告和学 习 日志 等） 口头信息 （ 、 口头演示、 即兴演讲、 直面对话 等） 或行为表现信息（ 态度 、 行为等） 的有效途径， 定期采 取 口头 、 问卷 调查或测评 等形式 ， 了解学 生
的学 习习惯 、 学习方 法 、 学习需求 和学 习能力等 信 息 ， 思课 堂教 学 的改 进措施 。 反 三是 课堂教 学 方 面 ， 积极 营造 师 生 和谐 默 契
的有利 氛围 ， 造 师 生教 学实 践过 程 中 的互利 双 创
五是 教师根 据学生在 学 习活动 中的行为表 现
来反思分析， 及时判断 自身所确定的教学 目标、 选 择的教学 内容 、 采用 的组 织形 式 以
及 在 教学 过 程 中的具体方法等是否适宜 ， 从而减少 自己在教育 活动中 的盲 目性 和错误 率 ， 教学 过 程达 到最 优 使
化、 教学活 动更 趋 专 业 化 和 实用 性 。 因此 ， 师 教 的教 学过 程 就是 在 一 个 不 断 发 现 问 题 ，不 断 反
思、 不断作出判断、 不断解决问题和不断提高的过
程。
赢局 面 ， 最终 实 现理 想 的双 向反 馈作 用 。教 师 和
学生一起 反思 学 习过 程 ， 教师 站在 学 生 的角 度反
总之 ， 只要 以反 思 性 教学 理 论 为教 师 反思 能 力培 养的理论 基 础 ， 不断 提 高教 师 教学 质 量 的 自 觉意识 ， 分发挥 教师反思 行 为在教 学实 践过 程 充 中的作用 ， 动进 行教学 反思 性实践性探 索 ， 师 主 教
思教学 策略 和教学 手 段 的效果 ， 与学 生讨 论具 体 的学 习 目标 ， 定期 评价学 生的进步 ， 学生 的 自 抽查 评 和互评 ， 督促检 查他们 自定 的 目标 进展情 况 ， 给 学生提供 反馈 意见 。这 样 ， 在教 学 实践 过 程 中教 师通过与 学生 充分 的 交流 沟通 ， 教学 真 正切 人 使 学 生的经验 系统 ， 学生 敞开心扉真实 表达 ， 促使 实
现师生教 学相长 的理想局 面。 四是教 师对 已发生过 的教学行 为进行 回溯 性
教学反思能力 的培养就能取得理想 的效果 ， 英语 教学改 革也就 会取得 阶段 性成 果 。
参 考文 献 ：
［ ］Ｃｕｃｓａｋ Ｄ Ｒ． ｅ ｉ ｅｃｅ ｃｉ ｅ ｗｓｏ １ ｒｉ ｈｎ ， ． Ｈ ｌ ｎ ｔ ｈｒ ａｈｅ ｉ ｍ ｋ ｐｇ ａ ｓ ｖ ｄ ［ ． ａｕｃｉ ． ｏｅｅｏ ｄ ｃｔ ｎ Ｏ ｉ ｔｔ Ｕ ｉ Ｍ］ Ｍ ｎ ｓｒ ｔＣ ｌｇ ｆ ｕａｏ ， ｈｏＳａ ｎ－ ｐ ｌ Ｅ ｉ ｅ
ｖ ｒｉ ， ｏｕ ｕ ， ｉ １ ８ ． ｅ ｓｔ Ｃ ｌ ｍｂ ｓ Ｏｈｏ， ９ ４ ｙ
思考， 及时 自觉地反 思 ， 正确地认 识 和评价 教学 的 效 果 ． 出教学 活 动中适 宜 的策 略和方法 ， 找 分析在 教 学过程 中不适 宜 的行 为 及存 在 的问题 ， 图 寻 力 找 多种解决 的方 法 。在下 一 个活 动前 ， 教师 能 够 根据反 思 的结果 ， 制定 出更为合理 的教学计 划 ， 促 进教学 活动 的顺 利开展 ， 以实现 预定 的教学 目标 。
［ ］ ｅ ｈｅ， ． ，ｎ ． ． ｉｏ．９ ５ ｎｉ ｕ ｙ Ｏ ２ Ｚ ｉ ｎｒＫ Ｍ． ａｄＤ Ｐ Ｌｓ ｎ １８ ．Ａ ｑ ｉ 一 － ｃ ｔ ｎ ｒ ． ｉ ｔ ｐ ｒ ｈｔ ｓ ｄｎ ｔ ｈ ｇ Ｍ］ ａｅ ｐｅｅ － ｒ ｎ ｄａｐｏｃ ｕｅｔｅｃｉ ［ ．Ｐ ｐｒ ｒｓｎ ｅｅ ａ ｏｔ ａ ｎ
ｔ ｄ ｔ ｈ Ｐ ａ ｔ ｕ
ｅ ａ ｔ ｅ ｒｃ ｉ ｍ Ｃ ｎｅ ｅ ｃ ，Ｇ ｅｏ ｇ， ｓｒ ｌ ｃ ｏ ｆｒ ｎ ｅ ｅ ｌｎ Ａｕ ｔａｉ ａ，
Ｊ ｎ ａｙ １ ８ ． ａ ｕ ｒ ， ９ ５
［］ ３马
蓉． 运用反思性教 学促 进语 言教师 自我发展 ［ ］ Ｊ．
中国成人教育 ，０９ （８ ：８— ０ ２ ０ ， １ ）７ ８ ．
通过对 自己的教学行为反思 ， 教师能够合理有效 地解决教 学 中的关键性 问题 ， 促进 教学 过程 最优
化 ， 而感受 到 教 学 为其 所 带来 的愉 悦 和幸 福 。 从 这种 因教 学反 思 而带 来 的愉悦 和幸福 ， 会促 使 又 教师进一 步积极 主动地增 强专业方 面 自我发展 意
识 。通过 教学实 践 过程 中的反 思 ， 教师 可 以逐 渐
［］ ４ 熊川武．反思性 教 学［ ． Ｍ］ 上海 ： 东师范 大学 出版 华
社 ．９ ９ １９ ．
［］ ５ 高 翔．反 思性教 学： 促进 外语教 师 自身发展 的有效 途径［ ］ 外语与外语教学 ， ０ ，４ ：】 Ｊ． ２ ２ （ ） 】２一ｌ４ ０ 】．
（ 作者单位 ： 浙江传媒 学院国际文化传播 学院）
（ 任编 校 ： 责 罗 红， 张 静）
认 识 自己的教学真 实水平 ， 断 自己的专 业知 识 判
结构是否合理， 为教学实践的合理性 和有效性打
四
ＧＵＡＮ ＬｌＧＯＮＧ （ＨＥＮＧ ？ ｓＨ
反思性教 学 理论 与教 师 反思能力 的培 养
王友 良
摘 要： 教师在 实践教学中发挥着重要的作用， 其反思和 自省的能力和水平决定着
教 学效果 ， 也是推 动教 学改革 的源动力 。而反 思性理 论 为教 师反 思能力 的 培养提供 了一 定的理论依 据 ， 只要 不断提 高教 师教 学质 量 的 自觉意识 ，充
分发挥教 师反 思行 为在教 学 实践过程 中的作 用 ， 主动 进行教 学反 思性 实践
性探 索 ， 师教 学反 思 能力的培养就 能取得理 想 的效 果 。 教
关键词 ： 反思性教学理论 ； 教师反思能力； 培养
２ 纪 ８ 代 以来 ， 国、 拿 大 、 国等 Ｏ世 ０年 美 加 英
西方 国家研 究 学 者 不 断提 出多 种 教 师 发 展 的 途
方式 ， 重视教 师的 自我发展 与主动性 的发挥 ， 要求 教 师对教学 进行 探 究 与反 思 ， 在充 分认 识 学 生 主
体地 位 的同时强 调 教师 在 教学 中的指 导 作用 ， 把 教师 “ 学会教学 ” 和学 生 “ 会学 习 ”有 机地 结合 学 起来 。反 思性 教 学 理 论 还 要 求 教 师 通 过 接 受 知
径 ， 些途径包 括 做研 究 型教 师 、 学行 动研 究 、 这 教 诊断性 督导 、 判 性教 学 、 思性 教 学 ， 等 。其 批 反 等 中， 反思性 教学 （ｅｅｔｅｔ ｃｉｇ 作 为一种 能够 ｒｆｃｉ ａｈｎ ） ｌ ｖ ｅ 帮助教 师 提 高 自我 发 展 的有 效 方 法 ， Ｃｕｃｓ 由 ｒｉ — ｋ ｈｎ ａｋ和 Ｚ ｉ ｎｒ ｅ ｈｅ 两位研 究者 极力 推 广 ， 在其 研 ｃ 并
究 报告 中指 出 ， 无论 是 没 有教 学经 验 的职 前教 师 还是经验 丰 富 的在 职 教 师 都 可 受 益 于 反思 性 教 学 。如何提 高教 师 的反 思 能力 以提 高 教学 质 量 ， 是 近年来 教育领域 的 日益受 到人们关 注 的重要 课
题。
一
识、 培养能力 、 累经 验 、 复实 践 与不 断 反思 的 积 反 过程 ， 正确认识 与处理 师生关 系 ， 出教 师应通 过 指 反思探究 适合 自己教学 的理论 、 策略 与方 法 ， 过 通 实践 与反思 ， 寻求 符 合教 学 目标 与 当时 当 地情 景 要求 的各种 教学 策 略与 方法 。 同时 ， 思性 教 学 反 还从思 维 的高 度探 索 教 学理 论 与实 践 ， 张教 师 主
、
教 师反 思 能 力培 养 的理 论 基 础— —反 思
应该从以往“ 教书匠” 的角色提升到具有一定专 业性质 的学术 阶层 ， 不 断地 反 思 过 程 中 ，产 生 在
一
性 教学理论 Ｃ ｃｓａ ｋ把 反 思性 教 学 视 为教 师 对 课 堂 ｍｉ ｈ ｎ ｋ 教学 过程 中发 生 的情 况
和对实 现 同一教 学 目标 可
些新体 验 和新 观 念 ， 而创 立 新 的 教 学 理论 。 从
因此 ， 思性教 学理 论 为 教学 实 践 中教 师反 思 能 反
力的培养 提供 了一 定 的理 论依据 。 二、 教师反 思行为在 教学实践 过程 中的作用
采用 的不 同方 法 进行 的思 考 。他 认 为 ， 反思 性 教
学 的 目的就是 要 养成 一 种善 于 思考 的习惯 ， 焦 其 点就是 把课堂 教学看作是 一种技 能训练 ， 因此 ， 提
作为 高校英语 教 学 的一 个 重 要环 节 ， 学 实 教 践 既是教 师获取教 学反馈 信息 ， 改进 教学 管理 ， 保 证教 学质量 的重要依 据 ， 又是 学生调 整学 习策 略 ， 改进 学 习方 法 ， 高学 习效 率 的 有效 手 段 。教 师 提
所 采取 的反 思 行 为 是 以 思 考 教 学 中 的 问题 开 始
高教学 技能是 帮助教师 改进课 堂教学实践 活动 的 重要 手 段 。Ｚｉ ｎｒ ｅｃ ｅ 则认 为 ， 反思 性 教 学 中 教 ｈ 在 师应是 一个 能够 在 所 有 层 次 上 对 自己工 作 的创 新、 目的和成 果作 评 估 的人 。他 主张 把实 践层 面 和批判层 面的反思 结合在 一起 。反 思性教学 理论 充分肯定 反思 型教 师 的重 要 作用 ， 求教 师 充分 要
了解学生 的学 习需 要 ， 倡探究 精 神 与科 学 思维 提
的：我在教学中是怎样做的？ “ “ ” 我这样做会对学
生产 生什么 效果？ “ ” 为什 么我 要求 学生 这样 做 ？ ” 等 等。然后综 合 评价 这类 问题 并 加 以研 究分 析 ，
一
旦 问题 明确 ， 师就 会进行 一 系列 的假设 或进 教
一
步 深人反 思 剖析 ．进 而 改进 自己 的教 学 行 为 ，
兴 趣 和学 习特 点 ， 助 于他 们 形成 积极 的学 习 态 有 度？“ ” 是否 既照顾 到 大 多数 学 生 的发 展水 平 和 需 要 ， 体 现 对 个 别 差 异 的 尊 重？ 等 等 。通 过 写 又 ” “ 学 日志 ” “ 思 日记 ” 促 使 教 师 不 断思 考 ， 教 或 反 ， 总 结 自己的经 验 ， 省 自己 的过 失 或 不 足。根 据 反 反 思性 教学 理论 ， 师还 应 采 用启 发式 、 论 式 、 教 讨 发 现式 和研究 式 的教学 方法 ， 培养 学生思 考 问题 、 分 析问题 和解 决 问题 的 能 力 ， 大 限度 地让 学 生 最 参 与学 习的 全过 程 ， 注重 培 养 学生 的学 习 能力 和 研究 能力 。这 些 目标 的实现离 不开 教师 的一 系列 反 思行 为 ， 需要 教师 不 断反思 主动调 整教 学方 法 ， 逐 步提 高教学 水平 ， 实现 具体 的教学 目标 。 另一 方 面 ， 反思 性 教 学 理 论 立 足 于教 师 的 自
我发 展 ， 主张教
师通 过探究 、 科研 与反 思活 动不 断
形成新 的教 育思 想 ，使 问题得 到解 决 。 因此 就形
成 一个 循环 螺旋式 上升 的反 思过程 。教 师 的反 思
行为有 利 于促 进课 堂 教 学 实践 活 动 的 有效 开 展 。 在 课 堂教学 前 ， 教师需 要思 考 该堂 课将 要 达 到什
么样的教育 目的， 学生要获得什么样的知识 ， 掌握 怎样程 度 的技 能 ， 过 什 么样 的方 式 让 学生 获 得 通 知 识 ， 握 技 能 。在课 堂教 学 中 ，教 师 反 思 行 为 掌
的作用 ， 现在 有意 识 地 识别 自己与 学 生交 流 的 表 理 想性 渠道 ， 学生 愿 意 真实 地 与 自 己交 流 并 有 即
效理解掌握所 学知识技能的具体方式 ， 教师需要 思 考为 什么有 时 会出现不 尽如人 意 的课堂 氛 围或 教 学 问题 ，如何 应 对 这 些 教 学 问 题 和课 堂 现 象 ，
自己的专 业 知识和 实践经 验是 否能胜 任处 理这 些
问题 ， 堂教 学 是 否实 现 了教学 目标 。善 于 反 思 课
成长， 这就 要求 教 师 具 备 不 断更 新 自身知 识 结 构 的意识 以及 与学生关 系平 等 和谐 共进 的意 识 。首 先， 反思 能力 与教 师 更 新 自身知 识 结构 的意 识存 在 着密切 的联 系 。教师知识 结构 主要 由教 师 的通 识性 文化 知识 、 学科 知识 、 教育学 知识 和实践 性 经
验等 组成 。通过 反思 性教 学 实践 ， 师 可 以逐渐 教 增进 自己的专 业 知 识 ， 动地 涉 猎 教学 实 践 的 相 主
的教师 ， 在教学具体活动中， 能够密切关注学生 的 反 应和参 与程 度 ， 自己教 学过 程 、 学方 法和 教 对 教
学 行为 等随 时保 持 清 晰 条理 的认 识 和反 省 ， 够 能 发 现教育 活 动 和教 育 行 为存 在 的 问题 ， 迅 速 分 并
析所 出现 问题 的原 因 及 可行 的解 决 方 法 与 策 略 。
可 见 ， 学实践 中教 师主 观能动 性是很 重要 的 ， 教 其 发 挥程度 直接 影 响 着 教学 效 率 和效 果 ， 学 质 量 教
一
关经 验 ， 完善个 人 的 知识 结 构 ， 进 自身 知 识 的 促 全 面发展 。其 次 ， 学 生关 系 平 等 和谐 共 进 的 意 与 识是 教师 反思 能 力 培 养 的基 础 和前 提 ， 师 的反 教 思是 为 了提高 自己的学术 水平 和教育 水平 ，由于 教师 的教 学设 计 、 学 决 策等 都 是 在理 解 学 生 学 教
习 的基 础 上进 行 的 ，所 以 ， 生 学 习 过 程 中 的 困 学
定程 度上取 决于 教师对教 学结 果 的反思 能力 和
改 善程 度。
三 、 思性 教学 理 论对 教 学 实践 中教师 反 思 反
能 力培 养的启 示
一
方 面 ， 思性 教 学理
论 为教 师 反 思能 力 的 反
难 和误解 是教 师 研 究 问题 的重 点 和 焦点 。因 此 ， 反思性 教 学是 师 生共 同提 高 和 发展 的互 动过 程 ， 教 师在“ 会 教 学 ” 的 角 色是 学 习者 、 学 中 反思 者 、
自我 评价者 、 现问题 者 和解决 问题者 ， 发 而学 生 在
提高提供了一个新途径 ， 其实质就是提高教师教 学质量的 自 觉意识 ， 提高教师对教学过程 自我评 价 的能 力 ，培 养教 师善 于 调 整 教 学 方 法 和策 略 ， 解 决教学 中 的关键 问题 。培养 反思能 力就要 求 教
师善于 观察 自己 的教 学效 果 ， 过 观察 学 生 的 行 通
“ 会学 习”中的 角 色 则 是 信 息 反 馈 者 和效 果评 学
判者
为表现进 行 自我 反 思 ， 学生 的反 应 和学 习效 果 将 视为对 自己教 学成 效 的 日常评 价 标 杆 。同 时 ， 教 师要保证 自我 反 思 的 经 常化 和 制 度化 ， 为使 自我 反 思取 得较好 的效 果 ， 教师 要 坚持 写 “ 学 日志” 教
四 、 学 活 动 中教 师 反 思能 力培 养 的实 践 性 教
探 索
经过多年教学实践和理论研究 ， 我们在教师
反思 能力 培养方 面作 了一 些尝 试性探 索 ：
一
或“ 反思 日记” 即在一天的教学工 作结束后 ， ， 教 师对 自己的教 学 效 果应 该 有 一个 基 本 估 量 ， 思 反
的重点是 ： 是 否 为学 生 提 供 了 与教 学 目标 相 一 “ 致 的学 习经验 ？ “ 选 择 的 内容是 否适合 学 生 的 ”所
是设 计合理 的评价 方案 。深人 实际 了解学
生学 习英 语 的历 史 、 况 、 现 特点 及 存 在 的 问题 ， 据
此反思 培 养学 生 学 习英 语 自觉性 的有效 方 案 ， 从
ｇ 强
Ｇ Ａ １Ｇ ＮＧ Ｃ Ｅ Ｈ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ ＮＧ Ｓ Ｉ
而寻求学生 自主学 习英语 的有效途径 。
下坚实 的基 础 。
二是通 过缜 密的思 考， 明确采集 文字 信息 （ 试卷、 作业 、 档案 、 作品 、 计划 、 报告和学 习 日志 等） 口头信息 （ 、 口头演示、 即兴演讲、 直面对话 等） 或行为表现信息（ 态度 、 行为等） 的有效途径， 定期采 取 口头 、 问卷 调查或测评 等形式 ， 了解学 生
的学 习习惯 、 学习方 法 、 学习需求 和学 习能力等 信 息 ， 思课 堂教 学 的改 进措施 。 反 三是 课堂教 学 方 面 ， 积极 营造 师 生 和谐 默 契
的有利 氛围 ， 造 师 生教 学实 践过 程 中 的互利 双 创
五是 教师根 据学生在 学 习活动 中的行为表 现
来反思分析， 及时判断 自身所确定的教学 目标、 选 择的教学 内容 、 采用 的组 织形 式 以
及 在 教学 过 程 中的具体方法等是否适宜 ， 从而减少 自己在教育 活动中 的盲 目性 和错误 率 ， 教学 过 程达 到最 优 使
化、 教学活 动更 趋 专 业 化 和 实用 性 。 因此 ， 师 教 的教 学过 程 就是 在 一 个 不 断 发 现 问 题 ，不 断 反
思、 不断作出判断、 不断解决问题和不断提高的过
程。
赢局 面 ， 最终 实 现理 想 的双 向反 馈作 用 。教 师 和
学生一起 反思 学 习过 程 ， 教师 站在 学 生 的角 度反
总之 ， 只要 以反 思 性 教学 理 论 为教 师 反思 能 力培 养的理论 基 础 ， 不断 提 高教 师 教学 质 量 的 自 觉意识 ， 分发挥 教师反思 行 为在教 学实 践过 程 充 中的作用 ， 动进 行教学 反思 性实践性探 索 ， 师 主 教
思教学 策略 和教学 手 段 的效果 ， 与学 生讨 论具 体 的学 习 目标 ， 定期 评价学 生的进步 ， 学生 的 自 抽查 评 和互评 ， 督促检 查他们 自定 的 目标 进展情 况 ， 给 学生提供 反馈 意见 。这 样 ， 在教 学 实践 过 程 中教 师通过与 学生 充分 的 交流 沟通 ， 教学 真 正切 人 使 学 生的经验 系统 ， 学生 敞开心扉真实 表达 ， 促使 实
现师生教 学相长 的理想局 面。 四是教 师对 已发生过 的教学行 为进行 回溯 性
教学反思能力 的培养就能取得理想 的效果 ， 英语 教学改 革也就 会取得 阶段 性成 果 。
参 考文 献 ：
［ ］Ｃｕｃｓａｋ Ｄ Ｒ． ｅ ｉ ｅｃｅ ｃｉ ｅ ｗｓｏ １ ｒｉ ｈｎ ， ． Ｈ ｌ ｎ ｔ ｈｒ ａｈｅ ｉ ｍ ｋ ｐｇ ａ ｓ ｖ ｄ ［ ． ａｕｃｉ ． ｏｅｅｏ ｄ ｃｔ ｎ Ｏ ｉ ｔｔ Ｕ ｉ Ｍ］ Ｍ ｎ ｓｒ ｔＣ ｌｇ ｆ ｕａｏ ， ｈｏＳａ ｎ－ ｐ ｌ Ｅ ｉ ｅ
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思考， 及时 自觉地反 思 ， 正确地认 识 和评价 教学 的 效 果 ． 出教学 活 动中适 宜 的策 略和方法 ， 找 分析在 教 学过程 中不适 宜 的行 为 及存 在 的问题 ， 图 寻 力 找 多种解决 的方 法 。在下 一 个活 动前 ， 教师 能 够 根据反 思 的结果 ， 制定 出更为合理 的教学计 划 ， 促 进教学 活动 的顺 利开展 ， 以实现 预定 的教学 目标 。
［ ］ ｅ ｈｅ， ． ，ｎ ． ． ｉｏ．９ ５ ｎｉ ｕ ｙ Ｏ ２ Ｚ ｉ ｎｒＫ Ｍ． ａｄＤ Ｐ Ｌｓ ｎ １８ ．Ａ ｑ ｉ 一 － ｃ ｔ ｎ ｒ ． ｉ ｔ ｐ ｒ ｈｔ ｓ ｄｎ ｔ ｈ ｇ Ｍ］ ａｅ ｐｅｅ － ｒ ｎ ｄａｐｏｃ ｕｅｔｅｃｉ ［ ．Ｐ ｐｒ ｒｓｎ ｅｅ ａ ｏｔ ａ ｎ
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Ｊ ｎ ａｙ １ ８ ． ａ ｕ ｒ ， ９ ５
［］ ３马
蓉． 运用反思性教 学促 进语 言教师 自我发展 ［ ］ Ｊ．
中国成人教育 ，０９ （８ ：８— ０ ２ ０ ， １ ）７ ８ ．
通过对 自己的教学行为反思 ， 教师能够合理有效 地解决教 学 中的关键性 问题 ， 促进 教学 过程 最优
化 ， 而感受 到 教 学 为其 所 带来 的愉 悦 和幸 福 。 从 这种 因教 学反 思 而带 来 的愉悦 和幸福 ， 会促 使 又 教师进一 步积极 主动地增 强专业方 面 自我发展 意
识 。通过 教学实 践 过程 中的反 思 ， 教师 可 以逐 渐
［］ ４ 熊川武．反思性 教 学［ ． Ｍ］ 上海 ： 东师范 大学 出版 华
社 ．９ ９ １９ ．
［］ ５ 高 翔．反 思性教 学： 促进 外语教 师 自身发展 的有效 途径［ ］ 外语与外语教学 ， ０ ，４ ：】 Ｊ． ２ ２ （ ） 】２一ｌ４ ０ 】．
（ 作者单位 ： 浙江传媒 学院国际文化传播 学院）
（ 任编 校 ： 责 罗 红， 张 静）
认 识 自己的教学真 实水平 ， 断 自己的专 业知 识 判
结构是否合理， 为教学实践的合理性 和有效性打
四