遵循学生成长规律，突破传统教学模式，
-------暑期赴山西师范大学培训心得
高三政治组 周勤
2013年6月13～19日,我校组织高三教师赴山西师范大学进行教师暑期专业培训，行程紧张，课程安排合理，当然收获很大。在这里不仅聆听了董新良、等教育专家的新课改理论，杨晓博士的学术型教师专业发展的要求，张迎春教授的《教师角色扮演漫谈》而且还实地考察了临汾一中、洪洞一中、山西师范大学实验中学、新绛中学，尤其是新绛中学宁致义校长的报告和到新绛中学的实地参观的新课改，让人非常震惊，假如你不是亲眼所见，你决不会相信。
学校图书室完全开放、课堂完全开放，有学生在上面展示，其他学生站着、坐在桌子上上课，有不同意见马上举手提出，有条有理给出自己的见解。学生可以把电脑带到教室。把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，学生真正成了学习的主人。
从灌输到互动，让学习更自主
2008年以前，新绛中学和我们一样，为了提高教学质量，老师和学生都在拼，拼时间、拼汗水、拼精力，结果，效果不明显，师生疲惫。2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：提出“学案课堂”、“环形座位”，实施“半天授课制”把课堂分成两种课型：“自主课”和“展示课”，教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。
传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。
事实上，新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。
学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。
传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。
改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
对普通学生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。
想让学生更轻松，教师必须更“给力”
“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业更全面的素质，才能解答同学们有备而来的提问。
“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。
“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。
学校为此进行教师培训，学习教育教学理论，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。
有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。宁致义校长在报告中说，老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。
从被动到灵活，让学习更有效
教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。 减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。
令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。
三有校长宁致义在报告中说，以前学生语文成绩不好，提高很慢，现在通过写学习报告、课堂展示，在语文课每周减少一节的情况下，学生的语文成绩大幅度提高。
以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。
据宁校长讲，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。 苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。
新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。
山西师大实验中学中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所二流学校得以脱胎换骨，不仅高考成绩在临汾市名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。
教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话
“他山之石，可以攻玉”，我们学校与新绛中学、山西师大实验中学以前的校情相似：生源、社会地位、教学成绩等方面都很相似。不改革就没有出路，虽然模式不能复制，但别人成功的经验我们可以借鉴，建议学校结合我校实际，探索适合我校的课改模式，营造课改的大环境，自上而下，学校重视、全体教师行动起来、改变学生的思维定式、学习方式，真正把学生、教师从繁重的重复性的劳动中解放出来，从而实现学校教学成绩、社会地位的改善提高。
遵循学生成长规律，突破传统教学模式，
-------暑期赴山西师范大学培训心得
高三政治组 周勤
2013年6月13～19日,我校组织高三教师赴山西师范大学进行教师暑期专业培训，行程紧张，课程安排合理，当然收获很大。在这里不仅聆听了董新良、等教育专家的新课改理论，杨晓博士的学术型教师专业发展的要求，张迎春教授的《教师角色扮演漫谈》而且还实地考察了临汾一中、洪洞一中、山西师范大学实验中学、新绛中学，尤其是新绛中学宁致义校长的报告和到新绛中学的实地参观的新课改，让人非常震惊，假如你不是亲眼所见，你决不会相信。
学校图书室完全开放、课堂完全开放，有学生在上面展示，其他学生站着、坐在桌子上上课，有不同意见马上举手提出，有条有理给出自己的见解。学生可以把电脑带到教室。把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，学生真正成了学习的主人。
从灌输到互动，让学习更自主
2008年以前，新绛中学和我们一样，为了提高教学质量，老师和学生都在拼，拼时间、拼汗水、拼精力，结果，效果不明显，师生疲惫。2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：提出“学案课堂”、“环形座位”，实施“半天授课制”把课堂分成两种课型：“自主课”和“展示课”，教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。
传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。
事实上，新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。
学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。
传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。
改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。
对普通学生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。
想让学生更轻松，教师必须更“给力”
“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业更全面的素质，才能解答同学们有备而来的提问。
“这意味着教师必须更‘给力’，才能让学生在较少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。
“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。
学校为此进行教师培训，学习教育教学理论，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如是说。
有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。宁致义校长在报告中说，老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。
从被动到灵活，让学习更有效
教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。 减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。
令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。
三有校长宁致义在报告中说，以前学生语文成绩不好，提高很慢，现在通过写学习报告、课堂展示，在语文课每周减少一节的情况下，学生的语文成绩大幅度提高。
以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解答，方法更多样，解答速度更快。
据宁校长讲，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。 苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。
新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。
山西师大实验中学中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所二流学校得以脱胎换骨，不仅高考成绩在临汾市名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。
教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话
“他山之石，可以攻玉”，我们学校与新绛中学、山西师大实验中学以前的校情相似：生源、社会地位、教学成绩等方面都很相似。不改革就没有出路，虽然模式不能复制，但别人成功的经验我们可以借鉴，建议学校结合我校实际，探索适合我校的课改模式，营造课改的大环境，自上而下，学校重视、全体教师行动起来、改变学生的思维定式、学习方式，真正把学生、教师从繁重的重复性的劳动中解放出来，从而实现学校教学成绩、社会地位的改善提高。