《言而有信》说课稿
一、简析教材
《言而有信》是鄂教版四年级上册第一单元第三课《诚信是金》的第二课时。言而有信是中华民族的传统美德，是现代社会人际交往中人们应该自觉遵守的道德行为规范，是每个人应该具备的基本道德品质。但是，在小学生中我们经常看到对自己的承诺不负责任的现象，我们还经常听到孩子们随便许下的诺言。因此，及时有效地矫正他们的不良行为，培养他们言而有信的良好品质，是很有必要的。
二、教学目标
知识目标：
1、知道言而有信是美德，言而有信的人能赢得别人的尊重。
2、了解承诺的多种形式。
情感目标：
1、敬佩言而有信的人，并愿意向他们学习。
2、为自己言而有信的行为感到坦然，为自己失信于人的举动感到羞愧。
行为目标：
1、答应别人的事要努力做到，不要轻易向别人承诺自己做不到的事情。
2、从小事上落实自己的承诺，培养言而有信的优秀品质。
三、教学重难点和突破方法
教学重难点
1、守信无小事，好品质的形成是从一件件小事的落实开始的。
2、在实践自己的诺言时，一定会遇到困难，有时甚至会被别人误认为是“傻”。我们要知道：守信也是会付出代价的。每一次代价的付出都是一次良好品质形成的考验，是值得的。
突破方法：榜样引导法 情景渲染法
四、活动过程
本课的教学活动将分五步展开。
(一)感受郑重，感知“言而有信”
对于四年级的学生来说，对“言而有信”的已有认知，恐怕仅仅局限于“说话要算数”吧!对于这种学情，我选择由学生最熟悉的承诺方式“拉钩”导入，同座位同学玩儿拉钩游戏，师生共同回忆拉钩儿歌：“拉钩上吊，一百年不许变!”
学生的学习热情一下子就随着这首熟悉的儿歌而炽热起来。紧接着由教师提供一组图片：(“岗位承诺”、“商业信誉”、“政府承诺”、“现代信用货币”)通过观看这一组图片，让学生感受到除了我们平时的嬉戏玩耍以外，原来承诺还是庄严、慎重的。几张图片的展示帮助学生拓宽了视野，打开了思路，直接从有限的生活经历过渡到多姿多彩的社会大舞台，体现了《品德与社会》学科生活化、社会化的特点。
(二)阅读故事，深化认知
借助刚刚获得的情感体验，由教师提供《宋庆龄与“食言而肥”》和《美丽的笑话》作为导读故事，让学生以小组合作的方式体会故事的启发意义，结合自己课外搜集的资料，讲一讲自己知道的关于“言而有信”的故事。教师在参与小组活动时，要提醒学生正、反面的故事对比着讲。这个环节的设计，旨在利用榜样的示范效应帮助学生形成钦佩言而有信人的情感，对言而无信、出尔反尔的行为感到不满和气愤，初步立下愿意做一个言而有信人的志向。
[page](三)走进生活，指导行为
故事毕竟离我们比较遥远，故事中的人物似乎也略显飘渺，要想学生真正认识“言而有信的益处”“言而无信的危害”，还是必须走进他们的生活，切实关注他们的行为。
在这里，我为他们设计了一个在他们中间经常发生的讨论题：
有一天，老师提议大家为班级做贡献，希望有同学能为班上捐献劳动工具，有很多同学马上向老师承诺：“明天我带!”小明居然对老师说：“我让我爸爸为班上捐一台吸尘器!”
第二天的时候，竟然没有一个同学履行诺言，大家都说：“忘了!”小明说：“我爸爸不同意!”
(讨论：他们的言行对吗?你有过这样的言行吗?)
这是一个大家经常会犯的，却没有人重视的错误。当读完题目后，不少学生会微微发笑，因为这个说话的孩子极有可能就是他。这样一句不足挂齿的许诺，竟然被老师当作典型材料郑重的请进课堂，还让大家分小组认真的讨论。此时不少的孩子可能在心里想：老师是不是太小题大做了一点儿呀!
对，设计这个环节的目的就是要小题大做。就是要从这个不起眼儿的承诺中引导他们认识：承诺过别人的事一定要督促自己努力做到，在小事上失信于人不仅是对别人的不尊重，更是对自己错误的放纵。在我们做不到的情况下，更不要轻易的向别人许下承诺。
当学生有了这些认知后，再给机会检讨自己的不足之处，夸耀自己的成功之时，做到了的孩子会很骄傲，非常有成就感。曾经有过一次或是两次失信于人行为的孩子会化自责为力量。不论是哪种情况，此时“言
而有信光荣，言而无信可耻”的观念已经扎根在了他们心中，基本实现了我们的教学目标。
(四)设置情境，入境体会这个环节的任务就是要突破难点，我认为只有把学生引入模拟的故事情境中，让学生设身处地的去解决故事中问题，才会获得事半功倍的效果。所以在突破难点时，我选择采用了“情境教学法”。我设计了这样两个连锁情境：
情境(一)：
9月27日，刘星、鼠标、键盘参加了学校组织的一次公益活动，一起到社会福利院帮那里的小朋友打扫卫生。三个人各在那儿结识了一个新朋友，六个人约定： 10月1日一起去游乐园狂欢。
9月30日晚上，刘星的妈妈回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家参加“海南七日游。”接到妈妈的通知后，刘星为难极了。请你帮刘星做个决定，去海南还是去游乐园?
《家有儿女》是最受孩子欢迎的一部电视剧，刘星聪明、调皮、关键时候又不糊涂的性格让我选定他做主人公。设计让同学们帮刘星做决定这样一个问题，是想告诉每一个孩子，我们的生活中充满了诱惑，有着各种预设不了的变化，我们在履行自己的每一个承诺时，都会受到挑战和考验。在每一次的考验和挑战面前，我们的坚持和放弃，对于我们“言而有信”或是“言而无信”品质的形成，都起着至关重要的作用。
情境(二)：
10月1日一早，刘星眼巴巴的看着一家人高高兴兴的去了海南。他孤单的坐在沙发上，开始给好友打电话。让他意外的是，鼠标一家去庐山旅游了，键盘家里待会儿有一位重要的客人要到，也去不了了。 愤怒的刘星独自去了福利院。在福利院门口，就看见三个新朋友正在焦急的等待着。看到这幅情景，刘星决定：三个一起带!
你觉得放弃了“海南游”的刘星傻吗?
这是一种在生活中比较普遍的现象，有时你的坚持会让自己觉得看似不值得，这种观点严重影响着孩子们的价值观。所以我特意设计了这个情境案例来突破难点。以四年级学生的认知水平，他们能认可刘星带给了小朋友快乐。但是，他们对于鼠标和键盘的爽约不能原谅，因此极有可能会质疑自己的行为“值得”吗?在这里，就要在分析三个人行为的基础上，对孩子们进行指导：在我们平时的生活中，在“言而有信”这种优良品质形成的过程中，会有很多的挫折，会有很多的意想不到，但是，只要我们坚持，就一定会成功!
(五)小小心愿，践行守信
在突破了难点后，交流收集的关于“言而有信”的格言，从中选择一条或是自己创作一条作为自己的座右铭。在认识上达到一个新高度，还在被刘星感动的孩子们，一定会有让我们惊喜的创作!
《言而有信》说课稿
一、简析教材
《言而有信》是鄂教版四年级上册第一单元第三课《诚信是金》的第二课时。言而有信是中华民族的传统美德，是现代社会人际交往中人们应该自觉遵守的道德行为规范，是每个人应该具备的基本道德品质。但是，在小学生中我们经常看到对自己的承诺不负责任的现象，我们还经常听到孩子们随便许下的诺言。因此，及时有效地矫正他们的不良行为，培养他们言而有信的良好品质，是很有必要的。
二、教学目标
知识目标：
1、知道言而有信是美德，言而有信的人能赢得别人的尊重。
2、了解承诺的多种形式。
情感目标：
1、敬佩言而有信的人，并愿意向他们学习。
2、为自己言而有信的行为感到坦然，为自己失信于人的举动感到羞愧。
行为目标：
1、答应别人的事要努力做到，不要轻易向别人承诺自己做不到的事情。
2、从小事上落实自己的承诺，培养言而有信的优秀品质。
三、教学重难点和突破方法
教学重难点
1、守信无小事，好品质的形成是从一件件小事的落实开始的。
2、在实践自己的诺言时，一定会遇到困难，有时甚至会被别人误认为是“傻”。我们要知道：守信也是会付出代价的。每一次代价的付出都是一次良好品质形成的考验，是值得的。
突破方法：榜样引导法 情景渲染法
四、活动过程
本课的教学活动将分五步展开。
(一)感受郑重，感知“言而有信”
对于四年级的学生来说，对“言而有信”的已有认知，恐怕仅仅局限于“说话要算数”吧!对于这种学情，我选择由学生最熟悉的承诺方式“拉钩”导入，同座位同学玩儿拉钩游戏，师生共同回忆拉钩儿歌：“拉钩上吊，一百年不许变!”
学生的学习热情一下子就随着这首熟悉的儿歌而炽热起来。紧接着由教师提供一组图片：(“岗位承诺”、“商业信誉”、“政府承诺”、“现代信用货币”)通过观看这一组图片，让学生感受到除了我们平时的嬉戏玩耍以外，原来承诺还是庄严、慎重的。几张图片的展示帮助学生拓宽了视野，打开了思路，直接从有限的生活经历过渡到多姿多彩的社会大舞台，体现了《品德与社会》学科生活化、社会化的特点。
(二)阅读故事，深化认知
借助刚刚获得的情感体验，由教师提供《宋庆龄与“食言而肥”》和《美丽的笑话》作为导读故事，让学生以小组合作的方式体会故事的启发意义，结合自己课外搜集的资料，讲一讲自己知道的关于“言而有信”的故事。教师在参与小组活动时，要提醒学生正、反面的故事对比着讲。这个环节的设计，旨在利用榜样的示范效应帮助学生形成钦佩言而有信人的情感，对言而无信、出尔反尔的行为感到不满和气愤，初步立下愿意做一个言而有信人的志向。
[page](三)走进生活，指导行为
故事毕竟离我们比较遥远，故事中的人物似乎也略显飘渺，要想学生真正认识“言而有信的益处”“言而无信的危害”，还是必须走进他们的生活，切实关注他们的行为。
在这里，我为他们设计了一个在他们中间经常发生的讨论题：
有一天，老师提议大家为班级做贡献，希望有同学能为班上捐献劳动工具，有很多同学马上向老师承诺：“明天我带!”小明居然对老师说：“我让我爸爸为班上捐一台吸尘器!”
第二天的时候，竟然没有一个同学履行诺言，大家都说：“忘了!”小明说：“我爸爸不同意!”
(讨论：他们的言行对吗?你有过这样的言行吗?)
这是一个大家经常会犯的，却没有人重视的错误。当读完题目后，不少学生会微微发笑，因为这个说话的孩子极有可能就是他。这样一句不足挂齿的许诺，竟然被老师当作典型材料郑重的请进课堂，还让大家分小组认真的讨论。此时不少的孩子可能在心里想：老师是不是太小题大做了一点儿呀!
对，设计这个环节的目的就是要小题大做。就是要从这个不起眼儿的承诺中引导他们认识：承诺过别人的事一定要督促自己努力做到，在小事上失信于人不仅是对别人的不尊重，更是对自己错误的放纵。在我们做不到的情况下，更不要轻易的向别人许下承诺。
当学生有了这些认知后，再给机会检讨自己的不足之处，夸耀自己的成功之时，做到了的孩子会很骄傲，非常有成就感。曾经有过一次或是两次失信于人行为的孩子会化自责为力量。不论是哪种情况，此时“言
而有信光荣，言而无信可耻”的观念已经扎根在了他们心中，基本实现了我们的教学目标。
(四)设置情境，入境体会这个环节的任务就是要突破难点，我认为只有把学生引入模拟的故事情境中，让学生设身处地的去解决故事中问题，才会获得事半功倍的效果。所以在突破难点时，我选择采用了“情境教学法”。我设计了这样两个连锁情境：
情境(一)：
9月27日，刘星、鼠标、键盘参加了学校组织的一次公益活动，一起到社会福利院帮那里的小朋友打扫卫生。三个人各在那儿结识了一个新朋友，六个人约定： 10月1日一起去游乐园狂欢。
9月30日晚上，刘星的妈妈回家后通知全家人，今晚收好行囊，明天全家参加“海南七日游。”接到妈妈的通知后，刘星为难极了。请你帮刘星做个决定，去海南还是去游乐园?
《家有儿女》是最受孩子欢迎的一部电视剧，刘星聪明、调皮、关键时候又不糊涂的性格让我选定他做主人公。设计让同学们帮刘星做决定这样一个问题，是想告诉每一个孩子，我们的生活中充满了诱惑，有着各种预设不了的变化，我们在履行自己的每一个承诺时，都会受到挑战和考验。在每一次的考验和挑战面前，我们的坚持和放弃，对于我们“言而有信”或是“言而无信”品质的形成，都起着至关重要的作用。
情境(二)：
10月1日一早，刘星眼巴巴的看着一家人高高兴兴的去了海南。他孤单的坐在沙发上，开始给好友打电话。让他意外的是，鼠标一家去庐山旅游了，键盘家里待会儿有一位重要的客人要到，也去不了了。 愤怒的刘星独自去了福利院。在福利院门口，就看见三个新朋友正在焦急的等待着。看到这幅情景，刘星决定：三个一起带!
你觉得放弃了“海南游”的刘星傻吗?
这是一种在生活中比较普遍的现象，有时你的坚持会让自己觉得看似不值得，这种观点严重影响着孩子们的价值观。所以我特意设计了这个情境案例来突破难点。以四年级学生的认知水平，他们能认可刘星带给了小朋友快乐。但是，他们对于鼠标和键盘的爽约不能原谅，因此极有可能会质疑自己的行为“值得”吗?在这里，就要在分析三个人行为的基础上，对孩子们进行指导：在我们平时的生活中，在“言而有信”这种优良品质形成的过程中，会有很多的挫折，会有很多的意想不到，但是，只要我们坚持，就一定会成功!
(五)小小心愿，践行守信
在突破了难点后，交流收集的关于“言而有信”的格言，从中选择一条或是自己创作一条作为自己的座右铭。在认识上达到一个新高度，还在被刘星感动的孩子们，一定会有让我们惊喜的创作!