教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。
教材分析：
本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。
教学目标：
1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感。
3．培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。
教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的 教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。 教学准备：课件 计数器
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、同学们都知道咱们班有多少学生吗？学生回答师板书51
2、猜一猜，我们马良小学有多少人呢？出示课件（马良小学全体同学站队做操的视频） 学生观察、猜测、汇报。
3、师板书582 你会读这个数吗？，谁愿意试一试？学生试读，教师评价。
4、582这个数与我们以前学习的数有什么不同？
582比我们以前学习的数要大，今天我们将学习象这样更多的大数，板书课题 千以内数的认识
【设计说明 从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，引出课题。通过猜、估、观察，感受大数。】
二、建立数感，学会数数
首先我们学习数数（逐一出示课件小方块）
（1）10个小方块，（ 课件演示）一个一个地数 板书 ： 10个一是十
（2）100个小方块，可以怎样快速地数？（课件演示）十个十个地数 板书：10个十是一百
（3）1000个小方块，又怎样快速地数？（课件演示）一百一百地数 板书：10个一百是一千
（4）“千”是我们今天学到的一个新的计数单位。想一想，我们以前还学习了哪些计数单位？学生回答，师板书，千 个 十 百。通过刚才的数数，你发现了什么？教师引导学生观察相邻数位间的十进制关系。用红笔圈出10，强调满十进1。
（5）我们刚才一个一个、一十一十、一百一百地数了方块，不用这些方块，我们按要求数数。
练习数数（用开火车的形式）
（1）十个十个地数，从三百七十数到四百二十
（2）一个一个地数，从二百八十二数到三百零五。二百八十九后面是几，你是怎样数地？引导学生在拐弯数时，可以想一百以内的数，还可想相邻数位间的关系。
（3）一个一个地数，从九百八十七数到一千。九百八十九后面是几？一千前面一个数是几？
【设计说明 通过数方块建立学生的数感，认识计数单位“千” 了解相邻单位的关系使学生会数数】
三、自主探究，学会读数、写数及数的组成。
同学们能数了吗？那我们把这些大数请到计数器吧。出示计数器，复习数位顺序。
（1）老师先拨一个数，个位是4，十位是1，百位是9谁能读出这个数？师板书 读作：九百一十四。谁能写出这个数？生说，师板书写作：912 它是几位数，最高位是什么位？表示（）个百（）个十和（）个一。
（2）师拨304，学生试着读写，教师引导学生学习中间有零的三位数的读写。（3）末尾有零的数，那又怎么读写呢？师拨数680引导学生共同学习。
（4）尝试练习 师说数，生拨数，读数，写数，说数的组成。（5）动手操作，同桌合作练
习写数、读数、说出这个数的组成。
小结 读数写数都从高位起，中间末尾没有珠子用零表示，中间的一个零要读，末尾的零不读。
【设计说明 在计数器上拨数读数，说数的组成，在师生互动、生生互动中学习千以内数的读写和组成。】
四、联系实际，拓展应用
1．生活中的数完成书上做一做1、2
生活中成百上千的数有很多很多，看，我们的小精灵带来的图片（出示课件）：1）说一说数的组成。
广场上有330只鸽子。 天空中有580个气球。
（2）写出下面各数。
有八百六十人跑马拉松。 这片树林有九百五十棵数。
2．小鸡找蛋壳：
小鸡在母鸡妈妈的呵护下被孵化出来，但它们找不到自己的蛋壳了，你们能帮助它们吗？ 6个百和4个十组成的数；10个百组成的数；500前面的一个数；4个百和6个十组成的数； 329后面的一个数
3．小动物排队：
小动物们按一定的顺序排队编号，你能用今天学的知识编出空白的号码吗？
300、400、500、（ ）；
510、520、（ ）、540；
（ ）、（ ）、800、（ ）
【设计说明 通过不同层次的练习，让学生巩固基础知识，拓展思维】
四、课堂总结
静静地想一想，今天这节课你有什么收获？你在生活中碰到过千以内的数吗？
板书设计：
千以内数的认识
51 582 10个一是十
10个十是一百 数位千位 百位 十位 个位
10个一百是一千
写作：912读作：九百一十二 表示（9）个百（1）个十和（2）个一
写作：304读作：三百零四
写作：680读作：六百八十
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
4、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
5、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位“千”。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书： 10个一是十。）
老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书： 10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、
十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的“做一做”。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是“元”。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元）
这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、 今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、 我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
教学内容：教科书第28—29页例1和例2，第30页的“想想做做”。
教材分析：
这部分内容主要教学千以内的数的初步认识，教材安排了两道例题，包括数数和数的组成。例1主要教学千以内数的组成，通过从生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程，并在这一过程中感受数的实际大小，体会十进制计数法的位值原则，获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次：第一层次，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数（包括一十一十的数、一个一个的数）第二层次，先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过程，并告诉学生“九百九十九添上1是一千”，同时指出“从右边起，第四位是千位”，以及引导学生一百一百的数，从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成，帮助学生进一步掌握数的顺序，理解数的意义。
教学目标：
1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数，感受大数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计
数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
3、在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。
教学重难点：
重点：千以内的数的数数
难点：拐弯处的数数
教学过程：
一、引入：
谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了那些书？能举例说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？
出示例1的情景图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？
谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。(预设：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过的数，以及生活中接触过的数，既可以激活学生已有的生活经验，又能自然引入新课的学习的内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数，即明确了本课的学习范围，又有利于学生初步感知比100大的数的特点。）
二、新授：
1、教学例1
（1）、认识整百数。
谈话：我们先来研究300这个数，出示例1的方块图，你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。
结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百。（预设：由于学生是第一次接触用10乘10的方块表示一个百，所以，在让孩子认识三个百是三百之前，先让学生一个一个的数正方体，回顾十个一是一个十，接着一十一十的数，知道十个十是一个百，这样让学生感觉有“缓冲”的空间，进而为后面学习三个百是三百做准备。）
指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？
谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？
指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。
（2）认识几百几十几。
出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。
反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）
谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？
指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。（预设：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）
2、教学例2：
（1）、在计数器上一十一地数
指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？
把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。
（2）在计数器上一个一个地数。
出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。 谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？ 指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）(预设：数数是学生理解数的顺序的主要途径，这一部分内容是本课的重难点，我分层次地安排学生自己先借助计数器数数，并结合数数过程中的难点（拐弯处数数）展开交流，以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，并加深学生对十进制进位规则的认识。学生可能在一边拨珠一边数的过程中，A 、对十进制进位规则不能很好地运用b 、不能清楚地理解一十一十的数和一个一个的数的区别c 、在拐弯处数数遇到困难。针对可能出现的问题，我先让学生自己一边拨一边数，在拨的过程中强调拨的不同（一十一十的拨，一个一个的拨）；然后再让学生到前面演示，演示时，强调拐弯出时的数数；最后师再用课件以动态的形式演示，以此来突破难点。）（3）认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数器上标出“千位”，并板书课题）
让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。
出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。
提问：你有什么发现？
小结：10个一百是一千。（预设：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时，学生在观看教师的演示时，估计都能看明白，但如果让学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时，可能存在一定的困难。故我在用课件演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。）
三、练习
1、做“想想做做”第1题
出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。
组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。
提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方？
强调：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。
指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方？
强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。
2、做“想想做做”第2题。
出示题目后，先让学生自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说出一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。
3、做“想想做做”第3题。
出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？
结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎样数出来的？
明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。
让学生完成填空，并核对答案。
4、做“想想做做”第4题。
出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样数出来的？
追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出来这里有4个百的？ 明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。让学生完成填空，并核对答案。
5、做“想想做做”第5题。
出示人民币图后，让学生说说一共有多少元？是怎样数出来的。
6、做“想想做做”第6题。
出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。
提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？ 提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的这7个珠表示7个
一？
明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。（预设：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设计，分为不同三个形式的内容，一是：在计数器上一边拨珠一边数，在数的过程中要让孩子知道特别注意的地方是什么地方？若学生在难点出有困难，可让学生通过观察计数器拨的情况，从而更好地突破难点。二是：让学生脱离计数器，没有直接的感知，去数数。我让学生以开火车的形式开展，意在通过有趣的活动，进一步熟练数数的方法。三是：通过后面的几道练习，目的让学生掌握数的组成，加深对数的意义以及十进制计数法的认识，为后面学习数的读写做准备。）
三、板书设计：
千以内的数的初步认识
三个一百是三百
九百九十九添上一是一千
从右边起，第四位是千位
10个一百是一千
四、总结。
提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。 教材分析：
本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。
教学目标：
1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感。
3．培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。
教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的 教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。 教学准备：课件 计数器
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、同学们都知道咱们班有多少学生吗？学生回答师板书51
2、猜一猜，我们马良小学有多少人呢？出示课件（马良小学全体同学站队做操的视频） 学生观察、猜测、汇报。
3、师板书582 你会读这个数吗？，谁愿意试一试？学生试读，教师评价。
4、582这个数与我们以前学习的数有什么不同？
582比我们以前学习的数要大，今天我们将学习象这样更多的大数，板书课题 千以内数的认识
【设计说明 从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，引出课题。通过猜、估、观察，感受大数。】
二、建立数感，学会数数
首先我们学习数数（逐一出示课件小方块）
（1）10个小方块，（ 课件演示）一个一个地数 板书 ： 10个一是十
（2）100个小方块，可以怎样快速地数？（课件演示）十个十个地数 板书：10个十是一百
（3）1000个小方块，又怎样快速地数？（课件演示）一百一百地数 板书：10个一百是一千
（4）“千”是我们今天学到的一个新的计数单位。想一想，我们以前还学习了哪些计数单位？学生回答，师板书，千 个 十 百。通过刚才的数数，你发现了什么？教师引导学生观察相邻数位间的十进制关系。用红笔圈出10，强调满十进1。
（5）我们刚才一个一个、一十一十、一百一百地数了方块，不用这些方块，我们按要求数数。
练习数数（用开火车的形式）
（1）十个十个地数，从三百七十数到四百二十
（2）一个一个地数，从二百八十二数到三百零五。二百八十九后面是几，你是怎样数地？引导学生在拐弯数时，可以想一百以内的数，还可想相邻数位间的关系。
（3）一个一个地数，从九百八十七数到一千。九百八十九后面是几？一千前面一个数是几？
【设计说明 通过数方块建立学生的数感，认识计数单位“千” 了解相邻单位的关系使学生会数数】
三、自主探究，学会读数、写数及数的组成。
同学们能数了吗？那我们把这些大数请到计数器吧。出示计数器，复习数位顺序。
（1）老师先拨一个数，个位是4，十位是1，百位是9谁能读出这个数？师板书 读作：九百一十四。谁能写出这个数？生说，师板书写作：912 它是几位数，最高位是什么位？表示（）个百（）个十和（）个一。
（2）师拨304，学生试着读写，教师引导学生学习中间有零的三位数的读写。（3）末尾有零的数，那又怎么读写呢？师拨数680引导学生共同学习。
（4）尝试练习 师说数，生拨数，读数，写数，说数的组成。（5）动手操作，同桌合作练习写数、读数、说出这个数的组成。
小结 读数写数都从高位起，中间末尾没有珠子用零表示，中间的一个零要读，末尾的零不读。
【设计说明 在计数器上拨数读数，说数的组成，在师生互动、生生互动中学习千以内数的读写和组成。】
四、联系实际，拓展应用
1．生活中的数完成书上做一做1、2
生活中成百上千的数有很多很多，看，我们的小精灵带来的图片（出示课件）：1）说一说数的组成。
广场上有330只鸽子。 天空中有580个气球。
（2）写出下面各数。
有八百六十人跑马拉松。 这片树林有九百五十棵数。
2．小鸡找蛋壳：
小鸡在母鸡妈妈的呵护下被孵化出来，但它们找不到自己的蛋壳了，你们能帮助它们吗？ 6个百和4个十组成的数；10个百组成的数；500前面的一个数；4个百和6个十组成的数； 329后面的一个数
3．小动物排队：
小动物们按一定的顺序排队编号，你能用今天学的知识编出空白的号码吗？
300、400、500、（ ）；
510、520、（ ）、540；
（ ）、（ ）、800、（ ）
【设计说明 通过不同层次的练习，让学生巩固基础知识，拓展思维】
四、课堂总结
静静地想一想，今天这节课你有什么收获？你在生活中碰到过千以内的数吗？
板书设计：
千以内数的认识
51 582 10个一是十
10个十是一百 数位千位 百位 十位 个位
10个一百是一千
写作：912读作：九百一十二 表示（9）个百（1）个十和（2）个一
写作：304读作：三百零四
写作：680读作：六百八十 教学目标：
1、 学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。
2、 引导学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
教学重点：掌握千以内相邻两个数位是十进制。
教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：计数器、每人一张10ⅹ10格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。
教学过程：
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
4、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
5、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位“千”。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书： 10个一是十。） 老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书： 10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的“做一做”。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是“元”。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元） 这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、 今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、 我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。
教材分析：
本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。
教学目标：
1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感。
3．培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。
教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的 教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。 教学准备：课件 计数器
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、同学们都知道咱们班有多少学生吗？学生回答师板书51
2、猜一猜，我们马良小学有多少人呢？出示课件（马良小学全体同学站队做操的视频） 学生观察、猜测、汇报。
3、师板书582 你会读这个数吗？，谁愿意试一试？学生试读，教师评价。
4、582这个数与我们以前学习的数有什么不同？
582比我们以前学习的数要大，今天我们将学习象这样更多的大数，板书课题 千以内数的认识
【设计说明 从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，引出课题。通过猜、估、观察，感受大数。】
二、建立数感，学会数数
首先我们学习数数（逐一出示课件小方块）
（1）10个小方块，（ 课件演示）一个一个地数 板书 ： 10个一是十
（2）100个小方块，可以怎样快速地数？（课件演示）十个十个地数 板书：10个十是一百
（3）1000个小方块，又怎样快速地数？（课件演示）一百一百地数 板书：10个一百是一千
（4）“千”是我们今天学到的一个新的计数单位。想一想，我们以前还学习了哪些计数单位？学生回答，师板书，千 个 十 百。通过刚才的数数，你发现了什么？教师引导学生观察相邻数位间的十进制关系。用红笔圈出10，强调满十进1。
（5）我们刚才一个一个、一十一十、一百一百地数了方块，不用这些方块，我们按要求数数。
练习数数（用开火车的形式）
（1）十个十个地数，从三百七十数到四百二十
（2）一个一个地数，从二百八十二数到三百零五。二百八十九后面是几，你是怎样数地？引导学生在拐弯数时，可以想一百以内的数，还可想相邻数位间的关系。
（3）一个一个地数，从九百八十七数到一千。九百八十九后面是几？一千前面一个数是几？
【设计说明 通过数方块建立学生的数感，认识计数单位“千” 了解相邻单位的关系使学生会数数】
三、自主探究，学会读数、写数及数的组成。
同学们能数了吗？那我们把这些大数请到计数器吧。出示计数器，复习数位顺序。
（1）老师先拨一个数，个位是4，十位是1，百位是9谁能读出这个数？师板书 读作：九百一十四。谁能写出这个数？生说，师板书写作：912 它是几位数，最高位是什么位？表示（）个百（）个十和（）个一。
（2）师拨304，学生试着读写，教师引导学生学习中间有零的三位数的读写。（3）末尾有零的数，那又怎么读写呢？师拨数680引导学生共同学习。
（4）尝试练习 师说数，生拨数，读数，写数，说数的组成。（5）动手操作，同桌合作练
习写数、读数、说出这个数的组成。
小结 读数写数都从高位起，中间末尾没有珠子用零表示，中间的一个零要读，末尾的零不读。
【设计说明 在计数器上拨数读数，说数的组成，在师生互动、生生互动中学习千以内数的读写和组成。】
四、联系实际，拓展应用
1．生活中的数完成书上做一做1、2
生活中成百上千的数有很多很多，看，我们的小精灵带来的图片（出示课件）：1）说一说数的组成。
广场上有330只鸽子。 天空中有580个气球。
（2）写出下面各数。
有八百六十人跑马拉松。 这片树林有九百五十棵数。
2．小鸡找蛋壳：
小鸡在母鸡妈妈的呵护下被孵化出来，但它们找不到自己的蛋壳了，你们能帮助它们吗？ 6个百和4个十组成的数；10个百组成的数；500前面的一个数；4个百和6个十组成的数； 329后面的一个数
3．小动物排队：
小动物们按一定的顺序排队编号，你能用今天学的知识编出空白的号码吗？
300、400、500、（ ）；
510、520、（ ）、540；
（ ）、（ ）、800、（ ）
【设计说明 通过不同层次的练习，让学生巩固基础知识，拓展思维】
四、课堂总结
静静地想一想，今天这节课你有什么收获？你在生活中碰到过千以内的数吗？
板书设计：
千以内数的认识
51 582 10个一是十
10个十是一百 数位千位 百位 十位 个位
10个一百是一千
写作：912读作：九百一十二 表示（9）个百（1）个十和（2）个一
写作：304读作：三百零四
写作：680读作：六百八十
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
4、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
5、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位“千”。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书： 10个一是十。）
老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书： 10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、
十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的“做一做”。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是“元”。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元）
这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、 今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、 我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！
教学内容：教科书第28—29页例1和例2，第30页的“想想做做”。
教材分析：
这部分内容主要教学千以内的数的初步认识，教材安排了两道例题，包括数数和数的组成。例1主要教学千以内数的组成，通过从生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程，并在这一过程中感受数的实际大小，体会十进制计数法的位值原则，获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次：第一层次，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数（包括一十一十的数、一个一个的数）第二层次，先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过程，并告诉学生“九百九十九添上1是一千”，同时指出“从右边起，第四位是千位”，以及引导学生一百一百的数，从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成，帮助学生进一步掌握数的顺序，理解数的意义。
教学目标：
1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数，感受大数的意义，培养学生的数感。
2、引导学生学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计
数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
3、在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。
教学重难点：
重点：千以内的数的数数
难点：拐弯处的数数
教学过程：
一、引入：
谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了那些书？能举例说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？
出示例1的情景图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？
谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢？从今天开始，我们就来认识比100大的数。(预设：通过简短的谈话，引导学生回顾已经学过的数，以及生活中接触过的数，既可以激活学生已有的生活经验，又能自然引入新课的学习的内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数，即明确了本课的学习范围，又有利于学生初步感知比100大的数的特点。）
二、新授：
1、教学例1
（1）、认识整百数。
谈话：我们先来研究300这个数，出示例1的方块图，你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。
结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百。（预设：由于学生是第一次接触用10乘10的方块表示一个百，所以，在让孩子认识三个百是三百之前，先让学生一个一个的数正方体，回顾十个一是一个十，接着一十一十的数，知道十个十是一个百，这样让学生感觉有“缓冲”的空间，进而为后面学习三个百是三百做准备。）
指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？
谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少？
指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。
（2）认识几百几十几。
出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。
反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）
谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？
指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，然后数单个的正方体，是4个一；3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。（预设：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）
2、教学例2：
（1）、在计数器上一十一地数
指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上一个珠，现在计数器上表示的数是多少？如果再在十位上拨上1个珠呢？
把计数器上的数拨回三百五十，谈话:我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。
（2）在计数器上一个一个地数。
出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。 谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？ 指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）(预设：数数是学生理解数的顺序的主要途径，这一部分内容是本课的重难点，我分层次地安排学生自己先借助计数器数数，并结合数数过程中的难点（拐弯处数数）展开交流，以帮助学生理解千以内数的顺序，掌握数数的方法，并加深学生对十进制进位规则的认识。学生可能在一边拨珠一边数的过程中，A 、对十进制进位规则不能很好地运用b 、不能清楚地理解一十一十的数和一个一个的数的区别c 、在拐弯处数数遇到困难。针对可能出现的问题，我先让学生自己一边拨一边数，在拨的过程中强调拨的不同（一十一十的拨，一个一个的拨）；然后再让学生到前面演示，演示时，强调拐弯出时的数数；最后师再用课件以动态的形式演示，以此来突破难点。）（3）认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数器上标出“千位”，并板书课题）
让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。
出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。
提问：你有什么发现？
小结：10个一百是一千。（预设：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时，学生在观看教师的演示时，估计都能看明白，但如果让学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时，可能存在一定的困难。故我在用课件演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。）
三、练习
1、做“想想做做”第1题
出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。
组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。
提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方？
强调：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。
指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方？
强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。
2、做“想想做做”第2题。
出示题目后，先让学生自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说出一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。
3、做“想想做做”第3题。
出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？
结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗？你是怎样数出来的？
明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。
让学生完成填空，并核对答案。
4、做“想想做做”第4题。
出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样数出来的？
追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出来这里有4个百的？ 明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。让学生完成填空，并核对答案。
5、做“想想做做”第5题。
出示人民币图后，让学生说说一共有多少元？是怎样数出来的。
6、做“想想做做”第6题。
出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。
提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少？你是怎样填的？ 提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十？而右边计数器上的这7个珠表示7个
一？
明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。（预设：这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设计，分为不同三个形式的内容，一是：在计数器上一边拨珠一边数，在数的过程中要让孩子知道特别注意的地方是什么地方？若学生在难点出有困难，可让学生通过观察计数器拨的情况，从而更好地突破难点。二是：让学生脱离计数器，没有直接的感知，去数数。我让学生以开火车的形式开展，意在通过有趣的活动，进一步熟练数数的方法。三是：通过后面的几道练习，目的让学生掌握数的组成，加深对数的意义以及十进制计数法的认识，为后面学习数的读写做准备。）
三、板书设计：
千以内的数的初步认识
三个一百是三百
九百九十九添上一是一千
从右边起，第四位是千位
10个一百是一千
四、总结。
提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。 教材分析：
本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到千以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。在课前问卷调查中，我了解到多数学生千以内数拐弯数和中间有零的数的读存在问题。
教学目标：
1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。
2、在具体的情境中感受大数的意义，培养估计能力，发展学生的数感。
3．培养学生的合作能力、学习数学的兴趣和自信心；逐步发展学生的数感。
教学重点：能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的 教学难点：正确灵活地数数，能准确读写中间有零的三位数。逐渐培养学生的数感。 教学准备：课件 计数器
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、同学们都知道咱们班有多少学生吗？学生回答师板书51
2、猜一猜，我们马良小学有多少人呢？出示课件（马良小学全体同学站队做操的视频） 学生观察、猜测、汇报。
3、师板书582 你会读这个数吗？，谁愿意试一试？学生试读，教师评价。
4、582这个数与我们以前学习的数有什么不同？
582比我们以前学习的数要大，今天我们将学习象这样更多的大数，板书课题 千以内数的认识
【设计说明 从学生生活实际出发，激发学生学习兴趣，引出课题。通过猜、估、观察，感受大数。】
二、建立数感，学会数数
首先我们学习数数（逐一出示课件小方块）
（1）10个小方块，（ 课件演示）一个一个地数 板书 ： 10个一是十
（2）100个小方块，可以怎样快速地数？（课件演示）十个十个地数 板书：10个十是一百
（3）1000个小方块，又怎样快速地数？（课件演示）一百一百地数 板书：10个一百是一千
（4）“千”是我们今天学到的一个新的计数单位。想一想，我们以前还学习了哪些计数单位？学生回答，师板书，千 个 十 百。通过刚才的数数，你发现了什么？教师引导学生观察相邻数位间的十进制关系。用红笔圈出10，强调满十进1。
（5）我们刚才一个一个、一十一十、一百一百地数了方块，不用这些方块，我们按要求数数。
练习数数（用开火车的形式）
（1）十个十个地数，从三百七十数到四百二十
（2）一个一个地数，从二百八十二数到三百零五。二百八十九后面是几，你是怎样数地？引导学生在拐弯数时，可以想一百以内的数，还可想相邻数位间的关系。
（3）一个一个地数，从九百八十七数到一千。九百八十九后面是几？一千前面一个数是几？
【设计说明 通过数方块建立学生的数感，认识计数单位“千” 了解相邻单位的关系使学生会数数】
三、自主探究，学会读数、写数及数的组成。
同学们能数了吗？那我们把这些大数请到计数器吧。出示计数器，复习数位顺序。
（1）老师先拨一个数，个位是4，十位是1，百位是9谁能读出这个数？师板书 读作：九百一十四。谁能写出这个数？生说，师板书写作：912 它是几位数，最高位是什么位？表示（）个百（）个十和（）个一。
（2）师拨304，学生试着读写，教师引导学生学习中间有零的三位数的读写。（3）末尾有零的数，那又怎么读写呢？师拨数680引导学生共同学习。
（4）尝试练习 师说数，生拨数，读数，写数，说数的组成。（5）动手操作，同桌合作练习写数、读数、说出这个数的组成。
小结 读数写数都从高位起，中间末尾没有珠子用零表示，中间的一个零要读，末尾的零不读。
【设计说明 在计数器上拨数读数，说数的组成，在师生互动、生生互动中学习千以内数的读写和组成。】
四、联系实际，拓展应用
1．生活中的数完成书上做一做1、2
生活中成百上千的数有很多很多，看，我们的小精灵带来的图片（出示课件）：1）说一说数的组成。
广场上有330只鸽子。 天空中有580个气球。
（2）写出下面各数。
有八百六十人跑马拉松。 这片树林有九百五十棵数。
2．小鸡找蛋壳：
小鸡在母鸡妈妈的呵护下被孵化出来，但它们找不到自己的蛋壳了，你们能帮助它们吗？ 6个百和4个十组成的数；10个百组成的数；500前面的一个数；4个百和6个十组成的数； 329后面的一个数
3．小动物排队：
小动物们按一定的顺序排队编号，你能用今天学的知识编出空白的号码吗？
300、400、500、（ ）；
510、520、（ ）、540；
（ ）、（ ）、800、（ ）
【设计说明 通过不同层次的练习，让学生巩固基础知识，拓展思维】
四、课堂总结
静静地想一想，今天这节课你有什么收获？你在生活中碰到过千以内的数吗？
板书设计：
千以内数的认识
51 582 10个一是十
10个十是一百 数位千位 百位 十位 个位
10个一百是一千
写作：912读作：九百一十二 表示（9）个百（1）个十和（2）个一
写作：304读作：三百零四
写作：680读作：六百八十 教学目标：
1、 学生在具体的情境中感受数的意义，培养学生的数感。
2、 引导学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间是十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。
教学重点：掌握千以内相邻两个数位是十进制。
教学难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）
教学准备：计数器、每人一张10ⅹ10格子的方格纸、全校学生集会照片和课件。
教学过程：
一、复习导入
1、口答：我们班一共有42个小朋友。（板书：４２）
你对这个数有什么认识？（板书：十，个）
再增加几人，可以变成100人？（口答）（板书：１００）
那么，１００和４２有什么不同的地方？（一个是三位数，一个是两位数。板书：百）
4、出示全校集会照片。
（1）我们一个班级是42人，那么看着我们全校26个班级学生集会的照片，你能来估计一下我们学校大概有多少个学生吗？
（2）学生进行大胆地猜测。
（3）对比较接近的答案进行板书，并予以鼓励。
（4）老师来告诉你们，我们学校的学生大约有1000个。（板书：1000）
5、刚才小朋友们猜的和老师写的这个数都比100大，这就是我们今天要学习的内容。（板书课题：1000以内数的认识。）
通过这节课，我们每个小朋友都要认识比100大的数。能做到吗？让我们比一比谁学得最好。
二、学习计数单位“千”。
1、数一数。课件出示十个方格。
请你来数一数，一共有几个格子？
学生数，并汇报数的过程和结果。
你能把刚才的结果用一句话来概括吗？（板书： 10个一是十。） 老师把这些方格堆成一幢，也可以怎么说呢？（一个十是十）
2、动动脑。
数数老师发给你的格子一共有几个？
反馈自己数的方法。
课件演示：十个十个地出示成一百
谁能像刚才一样来说一句小结的话？（教师板书： 10个十是一百。）
3、师：如果我们一百一百地数，那会是怎么样的呢？
十人小组合作，从一百往后数出全组小朋友手中的方格数。
汇报合作情况。
课件演示：一百一百地出示成一千
（教师板书：10个一百是一千。）
让我们一起一百一百地数，从100数到1000。
两百两百地数数到1000，你会吗？
还可以几百几百地数？
师：“千”是我们今天学到的一个新的计数单位（板书：千）
4、师：我们一共学习了4个计数单位，你能来给它们排排队吗？让我们在计数器上找一找它们。
5、关于这几个数位，你有什么发现？对照板书，进行观察。（引导学生说出个、十、百、千之间的十进制关系，并知道各自所在的数位。）
6、读一读板书：10个一是十。10个十是一百。10个一百是一千。
三、检测练习。
1、完成第68页的“做一做”。
1）由男、女生两组分别数第1、2两题，比一比哪组数得的流畅。
2）引导学生小组自行探究操作。
3）巡视指导各个小组的活动。
4）反馈：哪个小组愿意和大家分享一下你们的方法？（强调进位和拐弯处的数数）
2、数一数。
（1）一个一个地数，从772数到764。（2）从895往后数7个数。
（3）十个十个地数，从230数到320。
（4）五十五十地数，从400数到700。
（5）请你也来创造一组数数的题目，同桌一起数。
（6）巡视学生活动，好的题目让全班小朋友一起做。
3、猜一猜。
老师手中有几件物品的价格想请小朋友来猜一猜，单位是“元”。
这个手表的价钱在500以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（399元） 这个手机的价钱是一个双数，在800元以下，根据学生的猜测随时说出价格范围。（668元）
4、数格子。
数出电脑老师给小朋友出示的一共有几个格子。（391）
可以有多种方法。
五、全课总结。
1、 今天我们一起学习了什么新知识，你学会了什么？还有什么地方没有听懂？
2、 我们学校学生一共有1189名。这个数比我们今天学的1000大。其实在我们生活中，还有更多更大的数，需要我们在接下来的几节课一起来学习，希望小朋友们能学得更好！