《游山西村》教学设计
泸县梁才学校 陈友琴
（一）导入
师：同学们，请大家用心听，你听到了什么？（播放音乐）评：你听的真仔细或记忆力真好，连歌词都记住了。你很了不起，还听出了歌曲唱的是一首诗，的确，这首歌就是南宋著名诗人陆游写的一首诗《游山西村》，今天就让我们一起走进《游山西村》，请大家齐读课题，从诗的题目你知道了什么？到什么地方游玩？对，一个村庄名，也就是现在的浙江绍兴。山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，带着游玩的心情再读课题。下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，试着读一读这首诗，借助拼音读准字音。
（二）初感知，读正确
1、师：现在老师随便请个同学来读，大家认真听，是否每个字音都读正确了。抽生朗读
2、师：谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读，很好，请你帮老师一个忙，教大家读一读生字，行吗？（师：谢谢你，完全正确。大家一起读，每个字读两遍）
3、读生字：莫 腊 浑 豚 疑 师：这些生字中有四个是要求大家会写的，大家先观察一下，哪个生字的笔画最多，重点指导“疑”（他由几个部件组成，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，请两个学生到黑板上写，评价：哪些地方写得好，哪些地方稍作改进就更好了，其余同学在本子上写疑，另外再选一个自己认为难写的字写两遍。（指导书写：选两个自己认为难写的写两遍）练字的姿势是很重要的。
反馈：
4、生字读正确了，再读古诗就更流利了，全班齐读（请先前读错字的同学再读），分小组读。
5、师：古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏，师范读（配乐并出示节奏图），请大家先在书上把节奏画出来，自己练一练，
6、谁自告奋勇来展示一下！（有勇气，掌声鼓励）
7、抽生看着画的节奏朗读。抽生评价，（哪个字可以再重一点，停顿久一点）师生对读，齐读，师：咱们班男生多还是女生多，好男女赛读。过渡：看来男生和女生不分上下，就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗？（15-18分钟）
（三）解诗意，悟诗情
1、师：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？你有什么好办法？
（1）、可以看注释（2）、联系上下文（3）、结合课文插图
2、自学理解诗句
师：现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？（2分钟）
3、全班交流，适时指导朗读
1、让我们跟随作者一起游玩山西村，出示一幅乡村图，看，这就是有名的山西村
师：其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因为我听说山西村的那个酒有点„„有点„„那个叫什么来着？我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子。
生：有点浑。
师：对啦，（恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑”）嘿，大家知道吗？哦，原来山西村的酒是有点浑浊的。 这么浑的酒是哪里来的呀？
生：
师：你从哪里知道的？诗句里有，腊月是哪个月？农历12月，是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以（引出诗句）莫笑农家腊酒浑
听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢？
生：会杀猪，鸡
师：老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀？
生：
师：哦，原来豚在古时候是猪的意思，鸡肉，猪肉准备得多不多？你从哪个字看出来？（足）
师：农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗？到过乡村没有，还可能准备哪些菜？这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年（板书：丰年），丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛，让我们深深地感受到村民们是多么的热情好客，让我们把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情） (齐读1、2句)听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。
师：这样的村庄你们想去吗？现在就出发吧！请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗？继续走，出示山重水复图，再翻过一座山，绕过一条河，到了吗？再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗？哎！翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地，此时你的心情怎样？看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!（心情是通过表情传达的，注意朗读的表情）大家还要不要继续往前走？好样的，遇到挫折不放弃，咦！你们快看，那是什么？
生：村庄、柳树、
师：村庄的景色怎样？用诗中的词形容，真是：柳暗花明呀。耶！我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样？把你的心情读出来吧！从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受？（绝处逢生）
师：这两句诗也像《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含深刻的哲理，比喻 困境中蕴含着希望。因此这两句成为了千古传唱的名句，是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的美好景象。这让我想起了，你在生活中有没有类似的经历或感受呢？
感情朗读：
理解了诗意，我们再读这首诗，肯定能读出感情，为了表达感情，你可以站起来读，也可以摇头晃脑地读，总之，想怎么读就怎么读，OK？全体起立，让我们伴随着优美的音乐一起游山西村！齐读。感情是通过表情传达的，注意表情。
熟读成诵，有没有同学能背诵的？抽生背诵。（争取更多的游客来这里游玩好吗？）
（五）拓展延伸
1、师：同学们读的的太好了，也背得太好了！这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见，同学们，字是练出来的，书是读出来的，文章是做出来的。其实这首诗我们还没有学完，后面还有四句，我们一起欣赏一下。
2、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》《文章》
2、欣赏歌曲《游山西村》
最后，让我们一起唱响这首好听的歌曲《游山西村》，（起立拍手）
村名仅仅是用鸡肉和猪肉来款待吗？还会请客人吃什么呢？
生：鸭。。。。。
师：有这么多的佳肴，看来这是一个丰收之年，我有几个朋友特别能吃，吃的饱吗？但是我的胃口是很大的哟，够我吃吗？
3、“鸡豚”之中好生活
师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有„„
生：我请你吃小猪。
生：我请你吃烤乳猪吧？
师：咦，诗里面哪里有猪呢？
生：那个 “豚”字就是小猪啊！
师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧？
生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧！我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢？
生：你想吃多少就吃多少。
生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。
师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来？
生：我是从“足” 字发现的
师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗？
生：不会，还有好多蔬菜。
生：还有很多野菜请你品尝。
师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢？
生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。
生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。
师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做„„
生：丰年啊！
师：什么叫丰年？
生：丰收年。
师：（在“丰”字下板书“丰收”）丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗？
生：丰年留客足鸡豚。（抬头挺胸的样子）
师：你为什么这样读？
生：因为我很自豪，今年丰收了。
生：丰年留客足鸡豚。（把“足”字拉得长长的）
师：你为什么这样读？
生：我就是要让你知道我们农村也很富有。
生：丰年留客足鸡豚。（“鸡”和“豚”是一字一顿的）
师：你为什么这样读？
生：这样你就能够知道我给你吃什么了。
4、“山重水复”好风景
师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里„„
学生一时语塞。
师：大家看看诗歌的第三句。
生：我们那里有山有水。
师：山水谁没有见过。
生：我们那里有青山和绿水。
师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。
生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。
师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。
生：我们那里的水清清的凉凉的，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢！
师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：学习是一种交流，下面，我们来交流一下，你读懂了哪些？还有哪些不懂的。
（1）、理解“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”
师：丰年留客？生：丰收的年景款待客人
师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？师：“足”表示多还是少？组个词：足够，充足师：“足鸡豚”连起来就是„„师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？（板：足鸡豚 热情）师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情）师：大家一起读一读 师：还有不懂的吗？生：“山重水复疑无路”什么意思？师：“山重水复”谁能帮他？一座山又一座山，一条河又一条河。师：对，那“疑无路”呢？
师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者，都感觉无路可走了？
他的心情怎么样呀？着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）
师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。师：还有问题吗？
生：“柳暗花明又一村”啥意思，师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？
师：你是怎么知道的？生：看课本上的插图
师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。
师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？
生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望 （板：又一村 高兴）
知作者，悟诗理
1、师介绍陆游写诗的背景：当时陆游被罢官了，回到家乡的心情是相当复杂的，有些苦闷，乡亲们对他的热情使他在困境中看到希望，深信总有一天会重新为国出力，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。那就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这两句诗后来成为千古传唱的名句，用来比喻在困境中往往也蕴含着希望。
2、师：是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的
美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的相似的心情或感受呢？
3、练习说话：用上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
（四）说一说整首诗的意思
师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说）抽生说
师：同学们，大家把古诗体会的这么好，相信大家也能读得很好，请大家感情朗读，注意表情（配乐朗读）熟读成诵，能背了吗？看着板书试一试。
《游山西村》教学设计
泸县梁才学校 陈友琴
（一）导入
师：同学们，请大家用心听，你听到了什么？（播放音乐）评：你听的真仔细或记忆力真好，连歌词都记住了。你很了不起，还听出了歌曲唱的是一首诗，的确，这首歌就是南宋著名诗人陆游写的一首诗《游山西村》，今天就让我们一起走进《游山西村》，请大家齐读课题，从诗的题目你知道了什么？到什么地方游玩？对，一个村庄名，也就是现在的浙江绍兴。山西村是一个民风古朴，风景优美的地方，带着游玩的心情再读课题。下面，请大家轻轻地打开书翻到23页，试着读一读这首诗，借助拼音读准字音。
（二）初感知，读正确
1、师：现在老师随便请个同学来读，大家认真听，是否每个字音都读正确了。抽生朗读
2、师：谁来评一评，他读得怎样？评价别人时采用1+1模式，即先说一个优点，再说一个缺点或建议。请你推荐一个你认为朗读比较好的同学来读一读，很好，请你帮老师一个忙，教大家读一读生字，行吗？（师：谢谢你，完全正确。大家一起读，每个字读两遍）
3、读生字：莫 腊 浑 豚 疑 师：这些生字中有四个是要求大家会写的，大家先观察一下，哪个生字的笔画最多，重点指导“疑”（他由几个部件组成，重点是矢的捺变成点，关键要写得紧凑）字是练出来的，请两个学生到黑板上写，评价：哪些地方写得好，哪些地方稍作改进就更好了，其余同学在本子上写疑，另外再选一个自己认为难写的字写两遍。（指导书写：选两个自己认为难写的写两遍）练字的姿势是很重要的。
反馈：
4、生字读正确了，再读古诗就更流利了，全班齐读（请先前读错字的同学再读），分小组读。
5、师：古诗和我们普通的课文不一样，除了读正确和读流利外，还要读出节奏，师范读（配乐并出示节奏图），请大家先在书上把节奏画出来，自己练一练，
6、谁自告奋勇来展示一下！（有勇气，掌声鼓励）
7、抽生看着画的节奏朗读。抽生评价，（哪个字可以再重一点，停顿久一点）师生对读，齐读，师：咱们班男生多还是女生多，好男女赛读。过渡：看来男生和女生不分上下，就让我们把比赛延续到下面的学习中，看谁发言更积极，好吗？（15-18分钟）
（三）解诗意，悟诗情
1、师：同学们，读古诗除了读准字音和读出节奏以外，更重要的是要读懂古诗，体会作者表达的感情。怎样才能理解诗意呢？你有什么好办法？
（1）、可以看注释（2）、联系上下文（3）、结合课文插图
2、自学理解诗句
师：现在就请大家运用这些方法，同桌讨论，试着理解诗句的意思，看谁是最会学习的孩子？（2分钟）
3、全班交流，适时指导朗读
1、让我们跟随作者一起游玩山西村，出示一幅乡村图，看，这就是有名的山西村
师：其实早就有人叫我去山西村游玩，我才不去呢！因为我听说山西村的那个酒有点„„有点„„那个叫什么来着？我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子。
生：有点浑。
师：对啦，（恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑”）嘿，大家知道吗？哦，原来山西村的酒是有点浑浊的。 这么浑的酒是哪里来的呀？
生：
师：你从哪里知道的？诗句里有，腊月是哪个月？农历12月，是呀，快过年了，家家户户都在准备年货了。虽然农家的酒有点浑浊，但是很香，好喝。所以（引出诗句）莫笑农家腊酒浑
听大家这么一说，我现在有点想去山西村了，想品尝一下那里的农家腊酒，那除了酒，村民们还会用什么来款待远道而来的客人呢？
生：会杀猪，鸡
师：老师从诗句里只看到鸡，哪里有猪呀？
生：
师：哦，原来豚在古时候是猪的意思，鸡肉，猪肉准备得多不多？你从哪个字看出来？（足）
师：农家菜仅仅只有鸡肉、猪肉吗？到过乡村没有，还可能准备哪些菜？这么丰盛的佳肴，可以看出今年真是一个丰收之年（板书：丰年），丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛，让我们深深地感受到村民们是多么的热情好客，让我们把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还可以把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情） (齐读1、2句)听了你们的朗读，我感受到村民太热情了。
师：这样的村庄你们想去吗？现在就出发吧！请看大屏幕，翻过一座山，绕过一条河，看到村庄了吗？继续走，出示山重水复图，再翻过一座山，绕过一条河，到了吗？再继续走，又翻过一座山，绕过一条河，现在到了吗？哎！翻过重重山峦，绕过道道水湾，我们还是没有到达目的地，此时你的心情怎样？看来大家都以为没有路了，真是山重水复疑无路，把你此时的心情用朗读表达出来吧!（心情是通过表情传达的，注意朗读的表情）大家还要不要继续往前走？好样的，遇到挫折不放弃，咦！你们快看，那是什么？
生：村庄、柳树、
师：村庄的景色怎样？用诗中的词形容，真是：柳暗花明呀。耶！我们终于看到了美丽的小村庄，此时你的心情又怎样？把你的心情读出来吧！从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，你有什么感受？（绝处逢生）
师：这两句诗也像《题西林壁》里的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含深刻的哲理，比喻 困境中蕴含着希望。因此这两句成为了千古传唱的名句，是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的美好景象。这让我想起了，你在生活中有没有类似的经历或感受呢？
感情朗读：
理解了诗意，我们再读这首诗，肯定能读出感情，为了表达感情，你可以站起来读，也可以摇头晃脑地读，总之，想怎么读就怎么读，OK？全体起立，让我们伴随着优美的音乐一起游山西村！齐读。感情是通过表情传达的，注意表情。
熟读成诵，有没有同学能背诵的？抽生背诵。（争取更多的游客来这里游玩好吗？）
（五）拓展延伸
1、师：同学们读的的太好了，也背得太好了！这节课我们不但学会了《游山西村》，还掌握了学习古诗的方法。从读准字音到读出节奏，再到读出感情。书读百遍，其义自见，同学们，字是练出来的，书是读出来的，文章是做出来的。其实这首诗我们还没有学完，后面还有四句，我们一起欣赏一下。
2、拓展其他古诗，陆游12岁即能诗文，今尚存九千三百余首，下去可以读一读陆游的经典佳作《示儿》《十一月四日风雨大作》《文章》
2、欣赏歌曲《游山西村》
最后，让我们一起唱响这首好听的歌曲《游山西村》，（起立拍手）
村名仅仅是用鸡肉和猪肉来款待吗？还会请客人吃什么呢？
生：鸭。。。。。
师：有这么多的佳肴，看来这是一个丰收之年，我有几个朋友特别能吃，吃的饱吗？但是我的胃口是很大的哟，够我吃吗？
3、“鸡豚”之中好生活
师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有„„
生：我请你吃小猪。
生：我请你吃烤乳猪吧？
师：咦，诗里面哪里有猪呢？
生：那个 “豚”字就是小猪啊！
师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧？
生：我们向你推荐我们村的正宗土鸡吧！我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢？
生：你想吃多少就吃多少。
生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。
师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来？
生：我是从“足” 字发现的
师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗？
生：不会，还有好多蔬菜。
生：还有很多野菜请你品尝。
师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢？
生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。
生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。
师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做„„
生：丰年啊！
师：什么叫丰年？
生：丰收年。
师：（在“丰”字下板书“丰收”）丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗？
生：丰年留客足鸡豚。（抬头挺胸的样子）
师：你为什么这样读？
生：因为我很自豪，今年丰收了。
生：丰年留客足鸡豚。（把“足”字拉得长长的）
师：你为什么这样读？
生：我就是要让你知道我们农村也很富有。
生：丰年留客足鸡豚。（“鸡”和“豚”是一字一顿的）
师：你为什么这样读？
生：这样你就能够知道我给你吃什么了。
4、“山重水复”好风景
师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里„„
学生一时语塞。
师：大家看看诗歌的第三句。
生：我们那里有山有水。
师：山水谁没有见过。
生：我们那里有青山和绿水。
师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。
生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。
师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。
生：我们那里的水清清的凉凉的，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢！
师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有？
生：没有。
师：学习是一种交流，下面，我们来交流一下，你读懂了哪些？还有哪些不懂的。
（1）、理解“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”
师：丰年留客？生：丰收的年景款待客人
师：说得多好呀！现在咱们一起来理解“足鸡豚”，鸡是什么意思？豚是什么意思？师：“足”表示多还是少？组个词：足够，充足师：“足鸡豚”连起来就是„„师：“足鸡豚”这三个字，“足”字我们是通过组词理解的，“鸡”是根据日常生活知道的，“豚”是通过注释了解的，这些都是理解古诗的办法，同学们用的很好。在丰收的年景农家人准备了足够多的鸡肉和猪肉，一个“足”字可见什么？（板：足鸡豚 热情）师：好，把这两句连起来读一下，读出主人的热情。师：还能把那种热情的感觉表现的更充分一些（把“足”字读得又重又长,很有感情）师：大家一起读一读 师：还有不懂的吗？生：“山重水复疑无路”什么意思？师：“山重水复”谁能帮他？一座山又一座山，一条河又一条河。师：对，那“疑无路”呢？
师：是呀！以为没路了，此时的游人，也就是作者，都感觉无路可走了？
他的心情怎么样呀？着急,失望，沉重，害怕（板：疑无路 沉重）
师：让我们通过朗读表现出作者当时的心情。师：还有问题吗？
生：“柳暗花明又一村”啥意思，师：我想你不是这一句都不理解，再看看你能理解其中的哪个字？师：那柳暗花明呢？谁知道这个词的意思？
师：你是怎么知道的？生：看课本上的插图
师：我们一起来看课文的插图，大家看正像那位同学说的那样柳树茂盛，鲜花盛开。这就是柳暗花明的意思。看来结合插图真的可以帮我们理解诗句。
师：从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，作者此时的心情怎么样？
生：高兴，惊喜，喜悦，欣喜，希望 （板：又一村 高兴）
知作者，悟诗理
1、师介绍陆游写诗的背景：当时陆游被罢官了，回到家乡的心情是相当复杂的，有些苦闷，乡亲们对他的热情使他在困境中看到希望，深信总有一天会重新为国出力，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。那就是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这两句诗后来成为千古传唱的名句，用来比喻在困境中往往也蕴含着希望。
2、师：是呀，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，（板：坚持）就会有又一村的
美好景象。在我们的生活中同学们有没有这样的相似的心情或感受呢？
3、练习说话：用上“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
（四）说一说整首诗的意思
师：现在整首诗的意思同学们都理解了吗？请你连起来试着说一说。（学生练说）抽生说
师：同学们，大家把古诗体会的这么好，相信大家也能读得很好，请大家感情朗读，注意表情（配乐朗读）熟读成诵，能背了吗？看着板书试一试。