二战后的德国教育 阅读笔记
来源: | 作者: | 时间:2013-06-29 | 点击数： 290
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????? 二战后的德国，百业俱废，用了不到五十年的时间，再次站在世界之巅，其政府对教育的重视，以及管理之独特，值得我们思考。
????????据报道：德国宪法禁止学前教育。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。而教育的重点则在以下能力的塑造：
????????1.基本社会常识。
??????? 2.动手能力。
??????? 3.保护孩子情感胚胎，提升情商的培养。
??????不该过度开发孩子智力？原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。老师表示反对并说，‘您应该让您的孩子与其他孩子保持同步’。一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。”老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。（受教!但个人觉得，不是知识多了不好，而是需要慎重选择“知识内容”、“学的程度”、“学的方式”。学校教育是群体性教育，很难做到因个别而异，因个别而施教，必须得面向全体。当然，学校教育有此项弊端，也有其它益处，不能否定其存在的宏观正确性。）
?????? 尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。（在带一年级时，部分男孩非常贪玩，于是我禁止了孩子们的课间活动。有部分家长不理解，也觉得“违背了让孩子玩好的天性”。其实，55人一个班的教育管理现状下，活动范围有限，班主任一人看管的能力有限，且初入学孩子的玩许多都只是推、打、拍、追、大声喧哗，完全无内容的，其结果只会频繁造成安全问题，且让孩子们的学习环境噪杂、无序。所以，我选择先让孩子们静下来，然后从静态游戏开始教，让他们学会有内容的、适时适地地玩、文明友好地玩游戏。）
?????? 如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面： ??????? 一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
??????? 二、孩子的动手能力。在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。（做家务、社交等训练绝对能增进入学后的学习能力）
?????? 三、培养孩子的情商，特别是领导力。（因人而已，不同孩子的性格缺点，不同的训练目标和方法。不是每个家长都希望自己的孩子当“领导”。所以，我觉得此条可换成“培养孩子的情商，学会与人相处”。这样，领导力也就包括在与人相处里面了。领导嘛，遇事能敏锐地发现问题、迅速思考、拿出解决方案，能礼贤下士、知人善用、拿奸除害。这是我心目中的好领导标准！）
????? 原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现他们
对待小孩子的做法基本上大同小异。
例如匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等。幼儿园的教育是免费的。（惊讶：原来外国的幼儿园还学写作啊！我国没跟上国际步伐，哈哈哈哈！） ?????? 学前教育破坏想象力？与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看中国当今的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。（回想回想，我许多时候动的脑筋也是”如何把知识弄死了让孩子捡现成“。探究、思考、表达的能力远超于一张试卷啊！）
????? 暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。难道这是种族的问题？恐怕没有这么简单。上世纪八十年代，全世界几十位诺贝尔奖得主曾开过一个重要会议，讨论人类的未来，得出一致结论：只有中国的孔孟文化经典思想才是人类未来的希望____也就是对孩子们如何做人的至善教育才能拯救人类从混乱的价值观和扭曲的道德标准中走出来。（古人留给我们的是财富，能唯我所用是要有感恩之心的。所以，孔孟没有错，错在于没有正确的使用观念和方法。特别是在孩童时期，有些思想是不能看、不能读、不能接触的，如愚忠、笨学等。其实，勤于思考、忠于自我、勇于坚持是我们中国人非常缺乏的东西。如”中庸“（指思想、意识上的中庸，非针对古人、古文）让人摒弃了创新与创造，忍让让人放弃了自我与权力，服从让人丧失了质疑与反对等等等等。其实，眼下的食品、药品安全问题，政府的执行力问题，细想之下，与许多人高悬着的“古人云”有关。哎，怎么就挑古语有云中的不对之处学呢？其实，就是给自己的种种行为找借口而已。所以，中国的希望要灭，也绝不是毁在孔孟文化的经典中的。）
????? 让我们重新审视德国的教育，看看他们的做法是否值得我们反思，同时也希望中国的教育工作者别沾沾自喜，因为今天教育界的混乱现象，其实是毁了中国的一代又一代。教育的老祖宗在中国，五千年来古圣先贤的智慧和孩子们的身心健康，不要毁在当今的教育制度手中?（想起“毒奶粉养出大头娃娃”的事件，恶果是出在食品问题上，跟保姆的关系不大。此话，权当我为自己这个保姆辩解吧。）
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二战后的德国教育 阅读笔记
来源: | 作者: | 时间:2013-06-29 | 点击数： 290
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????? 二战后的德国，百业俱废，用了不到五十年的时间，再次站在世界之巅，其政府对教育的重视，以及管理之独特，值得我们思考。
????????据报道：德国宪法禁止学前教育。通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。而教育的重点则在以下能力的塑造：
????????1.基本社会常识。
??????? 2.动手能力。
??????? 3.保护孩子情感胚胎，提升情商的培养。
??????不该过度开发孩子智力？原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。老师表示反对并说，‘您应该让您的孩子与其他孩子保持同步’。一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。”老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。（受教!但个人觉得，不是知识多了不好，而是需要慎重选择“知识内容”、“学的程度”、“学的方式”。学校教育是群体性教育，很难做到因个别而异，因个别而施教，必须得面向全体。当然，学校教育有此项弊端，也有其它益处，不能否定其存在的宏观正确性。）
?????? 尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。翻开联邦德国《基本法》（即宪法），我大吃一惊。其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。（在带一年级时，部分男孩非常贪玩，于是我禁止了孩子们的课间活动。有部分家长不理解，也觉得“违背了让孩子玩好的天性”。其实，55人一个班的教育管理现状下，活动范围有限，班主任一人看管的能力有限，且初入学孩子的玩许多都只是推、打、拍、追、大声喧哗，完全无内容的，其结果只会频繁造成安全问题，且让孩子们的学习环境噪杂、无序。所以，我选择先让孩子们静下来，然后从静态游戏开始教，让他们学会有内容的、适时适地地玩、文明友好地玩游戏。）
?????? 如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面： ??????? 一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
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?????? 三、培养孩子的情商，特别是领导力。（因人而已，不同孩子的性格缺点，不同的训练目标和方法。不是每个家长都希望自己的孩子当“领导”。所以，我觉得此条可换成“培养孩子的情商，学会与人相处”。这样，领导力也就包括在与人相处里面了。领导嘛，遇事能敏锐地发现问题、迅速思考、拿出解决方案，能礼贤下士、知人善用、拿奸除害。这是我心目中的好领导标准！）
????? 原以为只有德国才有如此奇怪的规定。后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现他们
对待小孩子的做法基本上大同小异。
例如匈牙利立法规定：严格禁止教授幼儿园期间的孩子学习写作、阅读、计算等。幼儿园的教育是免费的。（惊讶：原来外国的幼儿园还学写作啊！我国没跟上国际步伐，哈哈哈哈！） ?????? 学前教育破坏想象力？与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。其实，这样的担心是多余的。欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。表面上看中国当今的学前教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。（回想回想，我许多时候动的脑筋也是”如何把知识弄死了让孩子捡现成“。探究、思考、表达的能力远超于一张试卷啊！）
????? 暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人（含移民美国、加拿大等国的德裔）获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。难道这是种族的问题？恐怕没有这么简单。上世纪八十年代，全世界几十位诺贝尔奖得主曾开过一个重要会议，讨论人类的未来，得出一致结论：只有中国的孔孟文化经典思想才是人类未来的希望____也就是对孩子们如何做人的至善教育才能拯救人类从混乱的价值观和扭曲的道德标准中走出来。（古人留给我们的是财富，能唯我所用是要有感恩之心的。所以，孔孟没有错，错在于没有正确的使用观念和方法。特别是在孩童时期，有些思想是不能看、不能读、不能接触的，如愚忠、笨学等。其实，勤于思考、忠于自我、勇于坚持是我们中国人非常缺乏的东西。如”中庸“（指思想、意识上的中庸，非针对古人、古文）让人摒弃了创新与创造，忍让让人放弃了自我与权力，服从让人丧失了质疑与反对等等等等。其实，眼下的食品、药品安全问题，政府的执行力问题，细想之下，与许多人高悬着的“古人云”有关。哎，怎么就挑古语有云中的不对之处学呢？其实，就是给自己的种种行为找借口而已。所以，中国的希望要灭，也绝不是毁在孔孟文化的经典中的。）
????? 让我们重新审视德国的教育，看看他们的做法是否值得我们反思，同时也希望中国的教育工作者别沾沾自喜，因为今天教育界的混乱现象，其实是毁了中国的一代又一代。教育的老祖宗在中国，五千年来古圣先贤的智慧和孩子们的身心健康，不要毁在当今的教育制度手中?（想起“毒奶粉养出大头娃娃”的事件，恶果是出在食品问题上，跟保姆的关系不大。此话，权当我为自己这个保姆辩解吧。）
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