2014--2015学年度上期上街区小学语文学科教学质量分析报告
五年级
上学期期末测试结束后，遵照教研室的有关要求，我区各校都对本校的语文监测年级——五年级试卷进行了详细的分析，结合各校五年级的卷面分析，以及综观我区五年级学生答题情况，现将学业水平测试命题意图分析，学生学业质量表现分析，试卷典型试题分析，学业质量核心问题四方面内容作以分析。
一、学业水平测试命题意图分析
依据《语文课程标准》（2011年版）及《五年级命题双向细目表》的要求，上街区五年级学业水平测试卷体现了对识字与写字、积累运用、阅读、综合性学习、写作这五大领域切合五年级学生水平的测试。命题在结构上追求简约、合理，试题数量适当。试题贴近学生的生活实际，立足课标，彰显学段特点；联系生活，加强语言运用，突出试题内容的人文特性；题型多样开放，鼓励学生发表独特见解；引导学生积累、感受与思考，围绕语文学科能力这个核心点，强调运用，突出交际能力、阅读能力、习作能力以及书写能力的全面考核。
（一）听力：根据短文内容填空内容旨在考查学生的识记理解能力，感悟分析能力。
（二）基础知识、积累运用：看拼音写词语、根据课文内容填空等方面的内容，考查学生识记积累、理解感悟、分析综合等多方面的能力。
（三）阅读理解：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情等内容，意在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
课内阅读：
课外阅读：
（四）综合性学习：考察了学生对信息知识的综合运用，做到了语文课程和信息技术的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。
（五）习作：要求学生要把事情经过写清楚、具体，感情真实，正确使用常用的标点符号等。这是对学生语文综合能力即识记积累、理解感悟、分析综合、表达运用、评价鉴赏水平的一种全面考查。
二、五年级学生学业质量表现分析
综合9所小学上报的各校分析数据显示上街区学生在分析综合方面的能力相对比较均衡，表现优秀。反映出教师平时重视这方面的训练。听力、阅读感悟、习作方面，存在较大的差别，要加大听力训练力度，加强课外阅读量，提高学生的阅读和倾听能力。另外，教师应培养学生的习作乐趣，鼓励学生“我手写我心”，促进学生能力维度的全面提升。
三、五年级学业水平测试典型试题分析
（一）听力
听力听考查了学生认真倾听的习惯，以及瞬间捕捉有效信息的能力。考题难易程度适中，信息点分布较均匀。第1题：根据所听内容填空，主要是考查学生的认真倾听习惯，从卷面看，日常的学习习惯训练比较到位，学生能准确作答。 第2题：根据短文内容选择正确的答案，部分学生判断失误，对词语的理解不够到位，有选错词语的现象。最后一题的判断正误学生因为对文章内容理解较好，听得认真，所以正确率较高。
（二）基础知识
命题涉及知识点多，例如书写、多音字、形近字、词语积累，诗句理解、补充句子等多个方面。从试卷中可以看出，学生们语文基础知识方面掌握的比较好，像生字词，“日积月累”和“词语盘点”和要求背诵的课文中的东西掌握比较牢靠。源于平时对这些知识点的训练比较充分。大部分学生能做到书写整齐、干净、不涂抹、字体工整；也有部分学生生字掌握不牢固。例如在看拼音写词语一题中，根据拼音写汉字，学生整体答题情况较好，多数学生能正确工整的书写，给加点的字选择正确读音，学生对字的读音掌握较好，大部分学生能正确区分这些易混淆的字音，
少数学生由于马虎、掌握不牢固的原因出现“多横少点”的情况。例如：“瞻仰”目字旁写成日字旁；诞”竖折写成三横等，说明个别学生对生字的掌握模糊。有极个别学生审题不认真在相近读音选择上出错。
（三）积累运用
积累、回忆课文内容填空考查的是学生课内课文内容的掌握情况。如第四大题单纯考查精读课文要求背诵的精美语句，句子中要求填写的词语也是课后要求掌握的词语。第五题结合课文内容考查学生对课本中经典人物的特点和经典名著的作者，考查方面很全。第4小题考查学生对古诗词的掌握情况，既考查基础知识，也考查课外古诗词的积累。学生背诵情况较好，能够准确书写相关内容，正确率较高。
存在的问题也比较突出，后三个小题“文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的是„„这句话在本期学习的课文《小苗与大树的对话》中曾经被„„提
到过；《小桥流水人家》课文题目出自元代散曲作家„„；“滴水穿石”这个成语讲的是„„代一个叫„„的县令的故事，多数学生不能完成练习。说明对课文的拓展不够充分。
（四）阅读理解
阅读理解考查了学生多方面的能力。阅读材料出自教材《梅花魂》，命题紧扣课标，围绕教材出题。1.考察学生对文中词语的把握和运用；2.考察学生对文中重点句子的理解；3.考察学生对文中留白处的展开想象，揣摩人物内心。本命题对学情把握准确，没有超出课标的情况出现。
学生整体答题情况比较好，对于发挥想象，揣摩人物内心的写话、对课文写法上作用理解都比较到位，个别同学出现错别字，或表述不完整。
综合以上分析，教师在今后的教学中要注重对学生审题习惯的养成，认真阅读，看清要求，规范答题。
（五）综合性学习
本次综合性学习考察了学生对信息知识的综合运用，做到了语文课程和信息技术的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。本题答题情况整体良好，学生熟知从古至今人们传递信息的方式，准确填空，做出判断。对课本中提供的相关阅读材料熟练掌握，并据此拓展、延伸。同时，也出现了一些问题：学生在作答仓颉造字前，人类曾使用„„来帮助表达、记忆。书法作品《兰亭序》《玄秘塔碑》作者等学生不能够准确答题，说明综合性学习过程中学生没有反复读文，同时缺少提取信息的能力。
（六）习作
本次习作难度适中，对学生有正向积极的价值观影响，是一道不错的考试作文。主要是考察学生习作是否具体、能否用学过的描写方法，表达真情实感。学生整体完成情况都很好，不存在跑题现象。都有话可写，有事可说。表达上也明显进步了很多，语言更加流畅，书写整洁度较上年也明显提高了。因整张试卷题量不小，有个别能力较弱的同学，作文有没写完，匆匆结尾。
四、五年级学业质量核心问题
（一）卷面书写不容乐观。
从卷面书写情况看，五年级学生一部分学生书写潦草，涂改液滥用，钢笔字书写不规范等现象普遍存在。这和《语文课程标准》提出的“关注学生写字的姿
势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”存在一定距离。可见老师对学生用钢笔书写重视不足，今后教师要加强学生正确使用钢笔字规范书写的训练。
（二）诵读积累运用较差。
大部分学生对于机械性记忆的内容基本能够填写正确，说明学生平时的积累非常好，基础知识掌握牢固（个别因为错别字失分），但是需要分析、总结、提炼的部分学生容易出现错误。本次试题没有单一的以填空的形式检查背诵，而是设置情景，考查学生的理解记忆情况，也就要求学生，不仅要会背诵，默写课标要求掌握的经典诗句和格言，还要求学生理解意思，并学会灵活运用。但部分学生在理解记忆方面还存在一些只知其文不知其意的问题，不能完全达到理解，掌握，灵活运用。
（三）阅读理解缺乏方法。
阅读是语文教学的一个重要环节，利用教材，培养学生的阅读能力一直以来都是语文教学的一个重要目标和内容。从课内外阅读各题的得分率可以看出，课内阅读的得分率高于课外阅读。这反映中原区多数学生对教材中出现的课文学习比较认真，掌握情况良好。同时也说明中原区语文教师比较重视对教材中的课文主要内容的了解，要求背诵的相关内容的积累，要求理解的一些重点语句的学习，对课文内容的学习老师们抓得还是比较紧的。
就课外阅读可以看出，部分学生的阅读量不够，阅读能力较差，缺乏学习方法，只会死记硬背，不会总结学习方法。主要表现在审题不明，缺乏回答问题的基本技能。信息筛选整合能力较差，或不能按要求筛选信息，抓不住主要信息。再有，就是大多数学生不能很好的利用自己的以有的语言进行有效的组织，其实就是语言组织能力的欠缺，而表达的欠缺直接反映出学生阅读能力的缺乏。
（四）习作教学任重道远。
部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上的雷同，思维不够活跃；语言积累不多，平淡，缺乏表现力，语言表达不完整，有病句；还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。需要教师进一步研究习作教学的规律，逐步引导学生喜欢作文，写好作文。平时在指导学生习作练习时，要指导学生就一件事情，运用方法进行细致的刻画描写，切忌过多的慨叹和抒情，这样才能使文章更加具体、生动，不做作，感情也会因此更加的真挚动人。
通过这次卷面分析，我试着总结出了三个词：基础，规范，关注。注重基础，
加强基础知识的学习，规范学习习惯，提出以下建议：
（一）培养良好习惯，加强写字指导。
学生学习习惯和书写水平日益下降的趋势，应引起我们的高度重视。教师要关注新课程理念下学习习惯的养成，不要只重视教学过程和教学方式，而忽略了学生良好学习习惯的培养。良好学习习惯的培养要从点滴抓起，持之以恒，循序渐进，日积月累。教师要在平时的教学中，注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、用心读书、边读边想等。从抓书写入手来抓语文良好习惯的养成，是一条行之有效的途径。各学段的语文教师都要加强写字指导，严格要求，扎实训练，按《语文课程标准》中各学段的写字要求认真执行，并落在实处。要注意让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师自身也要严格规范自己的板书、作业批改和教案书写，为学生起好榜样示范作用。
（二）打好汉字基础，加强字词教学。
字词是语文学习的基础。学生书写混乱、错别字多的现象反映了汉字教学的缺失和不足。汉字的特点告诉我们，语文教学必须打好汉字这个基础。这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。汉字教学必须遵从汉语言文字的特点和规律，坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义。形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。词语教学要在理解和积累上下功夫。教师要结合教材教给学生理解词语的方法，提高学生借助工具书自主理解词语的能力。要引导学生在大量阅读中巩固所学的字词。
（三）强化阅读训练，提倡大量阅读。
阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程,不可能一蹴而就，要通过各种教学实践，加强阅读训练。教学中要坚决摒弃那种热热闹闹的花架子似的教学，扎扎实实地上好每一节阅读课，体现阅读训练的全过程。教师要关注学生的个体差异，营造自主阅读氛围，引导学生自主探究阅读，不断提高学生自主阅读的能力。得法于课内，得益于课外。教师还要引导学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，提高阅读能力。要努力为学生提供课外阅读的时空，少布置机械重复的作业，多向学生推荐好书好报，多开展一些读书活动，与学生同读共进，促进学生阅读能力的整体提高。
（四）开放作文教学，发展学生个性。
在作文教学中，除了要加强学生审题、选材、细节描写等作文专项训练外，教师要引导学生留意观察周围事物，为写作积累素材。平时让学生多练笔，让他们一有所思所得,就及时记下。其次，要重视作文的讲评，激发写作热情。每一次的作文讲评不能蜻蜓点水，不能只夸奖写得好的，或只批评写得差的，要着重以激励大多数学生的写作积极性为出发点，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦。
作文教学的最佳境界，就是充分发展学生个性，写出最富有个性色彩的佳作。长期以来，受传统作文教学命题、内容、形式、结构的羁绊，学生作文内容单一，语言僵化，缺乏个性，很多学生都在为作文而作文。作文教学要多点自由开放，少些束缚限制，要鼓励学生个性表达，自由表达，写放胆文。另语文教师还要认真上好作文讲评课。讲评习作避免教师“包揽一切”的做法，把作文评改主动权交还给学生，引导学生在自改互评中不断提高写作能力。
以上的分析是对本次试卷和学生情况作出的详细分析，在今后的教研工作中，结合本次考试将继续完善对各校教学教研工作的指导。
上街区教育科学研究中心 王小翠
2015.2.25
2014--2015学年度上期上街区小学语文学科教学质量分析报告
五年级
上学期期末测试结束后，遵照教研室的有关要求，我区各校都对本校的语文监测年级——五年级试卷进行了详细的分析，结合各校五年级的卷面分析，以及综观我区五年级学生答题情况，现将学业水平测试命题意图分析，学生学业质量表现分析，试卷典型试题分析，学业质量核心问题四方面内容作以分析。
一、学业水平测试命题意图分析
依据《语文课程标准》（2011年版）及《五年级命题双向细目表》的要求，上街区五年级学业水平测试卷体现了对识字与写字、积累运用、阅读、综合性学习、写作这五大领域切合五年级学生水平的测试。命题在结构上追求简约、合理，试题数量适当。试题贴近学生的生活实际，立足课标，彰显学段特点；联系生活，加强语言运用，突出试题内容的人文特性；题型多样开放，鼓励学生发表独特见解；引导学生积累、感受与思考，围绕语文学科能力这个核心点，强调运用，突出交际能力、阅读能力、习作能力以及书写能力的全面考核。
（一）听力：根据短文内容填空内容旨在考查学生的识记理解能力，感悟分析能力。
（二）基础知识、积累运用：看拼音写词语、根据课文内容填空等方面的内容，考查学生识记积累、理解感悟、分析综合等多方面的能力。
（三）阅读理解：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情等内容，意在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
课内阅读：
课外阅读：
（四）综合性学习：考察了学生对信息知识的综合运用，做到了语文课程和信息技术的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。
（五）习作：要求学生要把事情经过写清楚、具体，感情真实，正确使用常用的标点符号等。这是对学生语文综合能力即识记积累、理解感悟、分析综合、表达运用、评价鉴赏水平的一种全面考查。
二、五年级学生学业质量表现分析
综合9所小学上报的各校分析数据显示上街区学生在分析综合方面的能力相对比较均衡，表现优秀。反映出教师平时重视这方面的训练。听力、阅读感悟、习作方面，存在较大的差别，要加大听力训练力度，加强课外阅读量，提高学生的阅读和倾听能力。另外，教师应培养学生的习作乐趣，鼓励学生“我手写我心”，促进学生能力维度的全面提升。
三、五年级学业水平测试典型试题分析
（一）听力
听力听考查了学生认真倾听的习惯，以及瞬间捕捉有效信息的能力。考题难易程度适中，信息点分布较均匀。第1题：根据所听内容填空，主要是考查学生的认真倾听习惯，从卷面看，日常的学习习惯训练比较到位，学生能准确作答。 第2题：根据短文内容选择正确的答案，部分学生判断失误，对词语的理解不够到位，有选错词语的现象。最后一题的判断正误学生因为对文章内容理解较好，听得认真，所以正确率较高。
（二）基础知识
命题涉及知识点多，例如书写、多音字、形近字、词语积累，诗句理解、补充句子等多个方面。从试卷中可以看出，学生们语文基础知识方面掌握的比较好，像生字词，“日积月累”和“词语盘点”和要求背诵的课文中的东西掌握比较牢靠。源于平时对这些知识点的训练比较充分。大部分学生能做到书写整齐、干净、不涂抹、字体工整；也有部分学生生字掌握不牢固。例如在看拼音写词语一题中，根据拼音写汉字，学生整体答题情况较好，多数学生能正确工整的书写，给加点的字选择正确读音，学生对字的读音掌握较好，大部分学生能正确区分这些易混淆的字音，
少数学生由于马虎、掌握不牢固的原因出现“多横少点”的情况。例如：“瞻仰”目字旁写成日字旁；诞”竖折写成三横等，说明个别学生对生字的掌握模糊。有极个别学生审题不认真在相近读音选择上出错。
（三）积累运用
积累、回忆课文内容填空考查的是学生课内课文内容的掌握情况。如第四大题单纯考查精读课文要求背诵的精美语句，句子中要求填写的词语也是课后要求掌握的词语。第五题结合课文内容考查学生对课本中经典人物的特点和经典名著的作者，考查方面很全。第4小题考查学生对古诗词的掌握情况，既考查基础知识，也考查课外古诗词的积累。学生背诵情况较好，能够准确书写相关内容，正确率较高。
存在的问题也比较突出，后三个小题“文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的是„„这句话在本期学习的课文《小苗与大树的对话》中曾经被„„提
到过；《小桥流水人家》课文题目出自元代散曲作家„„；“滴水穿石”这个成语讲的是„„代一个叫„„的县令的故事，多数学生不能完成练习。说明对课文的拓展不够充分。
（四）阅读理解
阅读理解考查了学生多方面的能力。阅读材料出自教材《梅花魂》，命题紧扣课标，围绕教材出题。1.考察学生对文中词语的把握和运用；2.考察学生对文中重点句子的理解；3.考察学生对文中留白处的展开想象，揣摩人物内心。本命题对学情把握准确，没有超出课标的情况出现。
学生整体答题情况比较好，对于发挥想象，揣摩人物内心的写话、对课文写法上作用理解都比较到位，个别同学出现错别字，或表述不完整。
综合以上分析，教师在今后的教学中要注重对学生审题习惯的养成，认真阅读，看清要求，规范答题。
（五）综合性学习
本次综合性学习考察了学生对信息知识的综合运用，做到了语文课程和信息技术的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合。本题答题情况整体良好，学生熟知从古至今人们传递信息的方式，准确填空，做出判断。对课本中提供的相关阅读材料熟练掌握，并据此拓展、延伸。同时，也出现了一些问题：学生在作答仓颉造字前，人类曾使用„„来帮助表达、记忆。书法作品《兰亭序》《玄秘塔碑》作者等学生不能够准确答题，说明综合性学习过程中学生没有反复读文，同时缺少提取信息的能力。
（六）习作
本次习作难度适中，对学生有正向积极的价值观影响，是一道不错的考试作文。主要是考察学生习作是否具体、能否用学过的描写方法，表达真情实感。学生整体完成情况都很好，不存在跑题现象。都有话可写，有事可说。表达上也明显进步了很多，语言更加流畅，书写整洁度较上年也明显提高了。因整张试卷题量不小，有个别能力较弱的同学，作文有没写完，匆匆结尾。
四、五年级学业质量核心问题
（一）卷面书写不容乐观。
从卷面书写情况看，五年级学生一部分学生书写潦草，涂改液滥用，钢笔字书写不规范等现象普遍存在。这和《语文课程标准》提出的“关注学生写字的姿
势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”存在一定距离。可见老师对学生用钢笔书写重视不足，今后教师要加强学生正确使用钢笔字规范书写的训练。
（二）诵读积累运用较差。
大部分学生对于机械性记忆的内容基本能够填写正确，说明学生平时的积累非常好，基础知识掌握牢固（个别因为错别字失分），但是需要分析、总结、提炼的部分学生容易出现错误。本次试题没有单一的以填空的形式检查背诵，而是设置情景，考查学生的理解记忆情况，也就要求学生，不仅要会背诵，默写课标要求掌握的经典诗句和格言，还要求学生理解意思，并学会灵活运用。但部分学生在理解记忆方面还存在一些只知其文不知其意的问题，不能完全达到理解，掌握，灵活运用。
（三）阅读理解缺乏方法。
阅读是语文教学的一个重要环节，利用教材，培养学生的阅读能力一直以来都是语文教学的一个重要目标和内容。从课内外阅读各题的得分率可以看出，课内阅读的得分率高于课外阅读。这反映中原区多数学生对教材中出现的课文学习比较认真，掌握情况良好。同时也说明中原区语文教师比较重视对教材中的课文主要内容的了解，要求背诵的相关内容的积累，要求理解的一些重点语句的学习，对课文内容的学习老师们抓得还是比较紧的。
就课外阅读可以看出，部分学生的阅读量不够，阅读能力较差，缺乏学习方法，只会死记硬背，不会总结学习方法。主要表现在审题不明，缺乏回答问题的基本技能。信息筛选整合能力较差，或不能按要求筛选信息，抓不住主要信息。再有，就是大多数学生不能很好的利用自己的以有的语言进行有效的组织，其实就是语言组织能力的欠缺，而表达的欠缺直接反映出学生阅读能力的缺乏。
（四）习作教学任重道远。
部分学生作文中表现出的一些问题也不容忽视，比如选材上的雷同，思维不够活跃；语言积累不多，平淡，缺乏表现力，语言表达不完整，有病句；还有一些学生的书写不规范，字迹不清楚。需要教师进一步研究习作教学的规律，逐步引导学生喜欢作文，写好作文。平时在指导学生习作练习时，要指导学生就一件事情，运用方法进行细致的刻画描写，切忌过多的慨叹和抒情，这样才能使文章更加具体、生动，不做作，感情也会因此更加的真挚动人。
通过这次卷面分析，我试着总结出了三个词：基础，规范，关注。注重基础，
加强基础知识的学习，规范学习习惯，提出以下建议：
（一）培养良好习惯，加强写字指导。
学生学习习惯和书写水平日益下降的趋势，应引起我们的高度重视。教师要关注新课程理念下学习习惯的养成，不要只重视教学过程和教学方式，而忽略了学生良好学习习惯的培养。良好学习习惯的培养要从点滴抓起，持之以恒，循序渐进，日积月累。教师要在平时的教学中，注重培养学生良好的学习习惯，如认真倾听、用心读书、边读边想等。从抓书写入手来抓语文良好习惯的养成，是一条行之有效的途径。各学段的语文教师都要加强写字指导，严格要求，扎实训练，按《语文课程标准》中各学段的写字要求认真执行，并落在实处。要注意让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。教师自身也要严格规范自己的板书、作业批改和教案书写，为学生起好榜样示范作用。
（二）打好汉字基础，加强字词教学。
字词是语文学习的基础。学生书写混乱、错别字多的现象反映了汉字教学的缺失和不足。汉字的特点告诉我们，语文教学必须打好汉字这个基础。这个基础对于学生语文水平的提高具有举足轻重的意义。汉字教学必须遵从汉语言文字的特点和规律，坚持形音义统一的原则而辨形析义，辨音析义。形似字、同音字、多音多义字的比较分析应当是汉字教学不可或缺的内容。词语教学要在理解和积累上下功夫。教师要结合教材教给学生理解词语的方法，提高学生借助工具书自主理解词语的能力。要引导学生在大量阅读中巩固所学的字词。
（三）强化阅读训练，提倡大量阅读。
阅读能力的提高是一个长期的循序渐进的过程,不可能一蹴而就，要通过各种教学实践，加强阅读训练。教学中要坚决摒弃那种热热闹闹的花架子似的教学，扎扎实实地上好每一节阅读课，体现阅读训练的全过程。教师要关注学生的个体差异，营造自主阅读氛围，引导学生自主探究阅读，不断提高学生自主阅读的能力。得法于课内，得益于课外。教师还要引导学生在广泛的课外阅读中拓宽知识面，提高阅读能力。要努力为学生提供课外阅读的时空，少布置机械重复的作业，多向学生推荐好书好报，多开展一些读书活动，与学生同读共进，促进学生阅读能力的整体提高。
（四）开放作文教学，发展学生个性。
在作文教学中，除了要加强学生审题、选材、细节描写等作文专项训练外，教师要引导学生留意观察周围事物，为写作积累素材。平时让学生多练笔，让他们一有所思所得,就及时记下。其次，要重视作文的讲评，激发写作热情。每一次的作文讲评不能蜻蜓点水，不能只夸奖写得好的，或只批评写得差的，要着重以激励大多数学生的写作积极性为出发点，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦。
作文教学的最佳境界，就是充分发展学生个性，写出最富有个性色彩的佳作。长期以来，受传统作文教学命题、内容、形式、结构的羁绊，学生作文内容单一，语言僵化，缺乏个性，很多学生都在为作文而作文。作文教学要多点自由开放，少些束缚限制，要鼓励学生个性表达，自由表达，写放胆文。另语文教师还要认真上好作文讲评课。讲评习作避免教师“包揽一切”的做法，把作文评改主动权交还给学生，引导学生在自改互评中不断提高写作能力。
以上的分析是对本次试卷和学生情况作出的详细分析，在今后的教研工作中，结合本次考试将继续完善对各校教学教研工作的指导。
上街区教育科学研究中心 王小翠
2015.2.25