课堂教学水平评估工作总结
为进一步深化课程改革，我校开展了新课改环境下的课堂教学的公开展示教学活动，在评价细则里面，要求课堂教学一律按课改模式上课，凡不能体现新课改理念、模式的课堂教学一律视为不合格。通过这次活动，可以看到我校推行课改近年来所取得的成绩，同时也能够发现在课改实施阶段中依然存在的亟待改进的问题。
一、课改工作取得了阶段性进步
1、广大教师在转变课改理念和实施开放式课堂教学实践方面有了根本改变。
通过这次活动明显可以看到，全体教师都在教学中把新课改理念比较熟练地渗透在课堂，自主学习、合作探究、师生互动、交流展示、、构建提升、反馈迁移等新课改理念和模式都不同程度有所体现，即使是年级较大的教师，也能够转变观念，把课改思想植入教学，彻底改变了一讲到底包办代替的传统方式，形成了生动活泼师生民主平等的开放式课堂。
2、都采用了学案导学教学模式，教学步骤也符合所在学科的基本要求。
每一个教师，每一堂教学，都按照要求实行了学案导学的模式授课。教师在设计学案过程中都注意了教学目标和学情分析的结合、教学内容的适度、教学时间的合理分布等，教学效果都明显凸显课改要求，师生角色定位较好，学生的主体性地位，教师的主导作用等都能够较好地体现，没有一位教师完全采用过去的传统方式进行教学。
3、教学方法和学生活动形式丰富多样，教师在发挥学生主动性和提高学生能力方面有所力度。
走进每一个老师的教学课堂，都能够看到不少学生踊跃积极参与问答、热烈参与讨论、交流展示方式丰富多彩，质疑点评也有模有样。这样的情形不是一朝所得，是通过近一年的时间教师的不断实践才形成的。精彩纷呈的上台演练、课本剧、采访模拟、质疑点评等，都能够体现学生在这一轮课改实验中得到了不同程度的锻炼，各种综合素质都得到了不同程度的提高，这中间离不开教师的引导和培养。即便这次有一部分教师不在教学一线或不是所在班级的任课教师，学生们也都能够按照课改模式和活动要求完成学习任务。
总的来说，本次教学活动在很大程度上推进了新课改的进程，让广大教师基本接受了课改理念并将它赋予实践，比过去有了很大的进步。
二、存在的问题
由于课改实施时间不长，部分教师观念转变不够彻底，教学实践也未能持之以恒，在这次水平评估的教学活动中也暴露和发现了不少课改进行中出现的问题，亟待在以后采取措施，加以改进。
1、课改理念还不能彻底深入人心。
课改实验在我校实行快一年了，现在仍然有部分教师未能完全转变观念，主要表现在：（1）思想上固守老一套，仍对课改持怀疑和否定态度，无法理解课改工作的真正含义和目的所在。这次理念之所以难以被这些教师接受，其根本原因在于一个“懒”字，懒于学习新的教育理论和教育理念，懒于改变固有的教学方式；看到新课改需要付出很多的脑力和体力劳动，不愿付出比原来更多的时间和心力，懒于制定学案，懒于组织新的课堂模式，懒于和学生互动，懒于解决课堂的生成性问题等。这些人在表象上表现为牢骚满腹，怪话连篇。（2）行动上固执迟缓。仍有部分教师至今仍然没有采用新的模式上课或极少用新的模式上课。也还有部分教师对新的课堂模式不熟悉，教学环节没有落实到位，操作不熟练（3）师生角色定位不明显。有些老师虽然形式上在采用开方放式教学，把学生探讨、师生互动、小组合作等新课程理念贯穿在教学之中，但仍然无法改变教师讲授过多的毛病，没有在学法上多下工夫，教学形式停留在原来的一问一答上，在学案上学生不知道该要解决什么问题，大部分问题均由老师提出，学生被老师牵着鼻子走，实际上还是原来的讲授方式，没有真正放手，把课堂还给学生。
2、教学实践缺乏科学性指导，模式、环节和实际操作存在不少问题。
透过几堂教学，我们发现主要存在以下几个方面的问题需要改进：
（1）导学案质量参差不齐。部分教师的学案设计存在不切合实际的情况，或过于简单，或容量过大，或比较死板。其中有一个老师的导学案从头到尾采用问题式，基础性知识不明显，而教学过程也没有把学生的活动方式、学生学法等
体现出来，看不出教师的设计意图和学生的学习方式，教学学案和学生活动完全两码事。我们要求学案是面对全体学生，是教学的主要蓝本，应当具有较强的操作性，体现科目教学的主要环节，同时要在学案中根据知识的深度不同和学生能力水平不同而设计不同层次的教学内容，基础性、层次性、开放性等都要有所体现，而不是应付式。
（2）教学模式混乱。同科教师之间，同样的学案，同样的教学内容，却有不同的教学模式，对课改的理解和把握尺度悬殊很大。主要原因还是平时对课改模式不愿深钻，教学实践也是做得比较少，因而在公开展示时把握不了课改的实质，放不下讲授的老方式，或者无法驾驭新的教学模式，显得四不像。如何真正放手，如何搞好学法指导，主要还是要在学案设计时多下工夫，只有自己设计学案，站在学生的角度思考问题，亲自实践，才能在落实课改方面有所突破。
（3）评价方式勉强生硬。在这次教学活动中，大部分教师都在课堂体现了“评价”这一机制，或老师加分，或同学加分，或副组长记分。但不难发现，有部分教师由于在平时的课堂没有真正实行评分制度，只在这次公开课上采用记分方式，因而可以看出不少问题，一是任课教师自己没有对课堂评价订立固有的评价标准，也没有记分的判断依据，从而在课堂出现评判无力，毫无根据的现象；二是教师对学生表现的评价缺乏中肯和到位的评点，基本上是走过场，对发现学生的表达方面存在的问题和指导能力提高方面没有实质的意义。
（4）课堂气氛和教学态度不够和谐。放手不等于放任，一部分教师误解了课改的真正含义，在课堂上把“教师讲授时间不超过20分钟”僵硬地理解为教师不开口说话，任由学生活动，自己置身课堂之外。有一位执教老师整节课开口不过七八分钟，就在导入和总结的时候说了几句，学生的展示、探讨部分，老师都是操手而立，既不看学生在做什么，也不听学生在说什么，一双眼睛始终游离于课堂。满堂课只有学生毫无生气地在“表演”，课堂气氛十分沉闷，执教老师在环节的衔接和师生的交流方面做得很不够，没有实现民主和谐、生动活泼的课堂氛围，学生是在一种压抑的环境下被迫在展示和学习。
（5）教学反思流于形式。不少教师的教学反思三言两
语，图任务式，应付检查，还有部分教师从网上下载稍作修改就上交，没有能从自己的教学实际进行思考，教学的依据和设计思路是什么，教学的成功之处不知道在哪，教学的不足是什么更不会静下心来去思考得失，还没有养成教育思考和教学研究的习惯，仅仅停留在完成教学任务的层面上。
三、采取措施
1、借助课题研究，在全体教师中继续进行课改理念的再次学习。通过教学研究让教师了解和熟悉开放式教学的理论要点，也通过理论研究弄清课改的真正目的，从思想上根除排斥反对课改或犹豫的心态，转变观念，积极投身课堂教学改革。
2、领导层面做好示范带头作用，创造良好的课改环境。本次课改是自上而下以行政命令的方式全面铺开的改革活动，许多中老年教师在观念和行动上存在难以接受甚至有抵触情绪，而行政人员对课改工作虽然思想和方向把握没错，但在行动上没有起到模范带头作用，只是主观要求教师这样做那样做，对于改革中遇到什么什么困难，需要采取什么措施，解决什么问题等不能从根本上给广大教师排忧解难，因而让很多教师，包括积极参与的课改教师显得动力不足，改革的进度也很缓慢。行政人员应该积极加入课改行列，并对全体教师加强听评课和监督的管理工作，建立新的完善的管理和评价制度，把课改工作做实做好，不观望，不流于形式，实实在在创造课改氛围和为教师提供课改需要的各种条件，实现课改的成功转轨。
3、加强师资队伍建设，提高教师业务水平。我校教师在敬业方面的精神很足，在搞好教学工作的态度方面具有很大的优势，但由于业务培训层面不够广泛，老师思想不够与时俱进，比如网络交流、文本操作技术等还很落后，适应不了现代教育技术的需要，教师中能够熟练操作或基本文本编辑的层面还很窄（比较熟练的主要集中在比较年轻的教师），而中老年教师都不够主动接受这方面的学习，不愿意为课改做一些提高效率和拓宽视野的工作，维持自己早年的一点水平和在教材里面打转转，业务素质和水平不能得到提高。学校如果能够在业务水平方面对教师提出更高一点的要求，调动教师的学习积极性，这无疑将会给课改工作带来实质性的改进和提高。
4、加强教师的反思行为，营造浓厚的教研氛围，促进课改的稳步提高。思则改，改则变。开放式教学改革是一次前所未有的思想大转折，是一次颠覆式的彻头彻尾的教学理念和行为的大转变。许多教师在这次改革面前表现出复杂的心理起伏和行为上的不同选择，产生这种心理很正常，但如何让这场改革实施成功，就需要教师从思想和行动上都要进行思考和改进。没有思想上的研究和思考，没有实质的举措动作，这场课改革命终究不会有所突破，更谈不上成功和成就。
学校在引领广大教师在实施课堂教学实践的同时，应该在引导教师在教学研究方面多下措施，指导教师如何反思，提高教师理论研究积极性，积极创造教师发表教学理论成果平台，营造良性的教学研究氛围，把教师的教学行为提升到更高层次，改革效果相应将会卓有成效。
2015-5-28
课堂教学水平评估工作总结
为进一步深化课程改革，我校开展了新课改环境下的课堂教学的公开展示教学活动，在评价细则里面，要求课堂教学一律按课改模式上课，凡不能体现新课改理念、模式的课堂教学一律视为不合格。通过这次活动，可以看到我校推行课改近年来所取得的成绩，同时也能够发现在课改实施阶段中依然存在的亟待改进的问题。
一、课改工作取得了阶段性进步
1、广大教师在转变课改理念和实施开放式课堂教学实践方面有了根本改变。
通过这次活动明显可以看到，全体教师都在教学中把新课改理念比较熟练地渗透在课堂，自主学习、合作探究、师生互动、交流展示、、构建提升、反馈迁移等新课改理念和模式都不同程度有所体现，即使是年级较大的教师，也能够转变观念，把课改思想植入教学，彻底改变了一讲到底包办代替的传统方式，形成了生动活泼师生民主平等的开放式课堂。
2、都采用了学案导学教学模式，教学步骤也符合所在学科的基本要求。
每一个教师，每一堂教学，都按照要求实行了学案导学的模式授课。教师在设计学案过程中都注意了教学目标和学情分析的结合、教学内容的适度、教学时间的合理分布等，教学效果都明显凸显课改要求，师生角色定位较好，学生的主体性地位，教师的主导作用等都能够较好地体现，没有一位教师完全采用过去的传统方式进行教学。
3、教学方法和学生活动形式丰富多样，教师在发挥学生主动性和提高学生能力方面有所力度。
走进每一个老师的教学课堂，都能够看到不少学生踊跃积极参与问答、热烈参与讨论、交流展示方式丰富多彩，质疑点评也有模有样。这样的情形不是一朝所得，是通过近一年的时间教师的不断实践才形成的。精彩纷呈的上台演练、课本剧、采访模拟、质疑点评等，都能够体现学生在这一轮课改实验中得到了不同程度的锻炼，各种综合素质都得到了不同程度的提高，这中间离不开教师的引导和培养。即便这次有一部分教师不在教学一线或不是所在班级的任课教师，学生们也都能够按照课改模式和活动要求完成学习任务。
总的来说，本次教学活动在很大程度上推进了新课改的进程，让广大教师基本接受了课改理念并将它赋予实践，比过去有了很大的进步。
二、存在的问题
由于课改实施时间不长，部分教师观念转变不够彻底，教学实践也未能持之以恒，在这次水平评估的教学活动中也暴露和发现了不少课改进行中出现的问题，亟待在以后采取措施，加以改进。
1、课改理念还不能彻底深入人心。
课改实验在我校实行快一年了，现在仍然有部分教师未能完全转变观念，主要表现在：（1）思想上固守老一套，仍对课改持怀疑和否定态度，无法理解课改工作的真正含义和目的所在。这次理念之所以难以被这些教师接受，其根本原因在于一个“懒”字，懒于学习新的教育理论和教育理念，懒于改变固有的教学方式；看到新课改需要付出很多的脑力和体力劳动，不愿付出比原来更多的时间和心力，懒于制定学案，懒于组织新的课堂模式，懒于和学生互动，懒于解决课堂的生成性问题等。这些人在表象上表现为牢骚满腹，怪话连篇。（2）行动上固执迟缓。仍有部分教师至今仍然没有采用新的模式上课或极少用新的模式上课。也还有部分教师对新的课堂模式不熟悉，教学环节没有落实到位，操作不熟练（3）师生角色定位不明显。有些老师虽然形式上在采用开方放式教学，把学生探讨、师生互动、小组合作等新课程理念贯穿在教学之中，但仍然无法改变教师讲授过多的毛病，没有在学法上多下工夫，教学形式停留在原来的一问一答上，在学案上学生不知道该要解决什么问题，大部分问题均由老师提出，学生被老师牵着鼻子走，实际上还是原来的讲授方式，没有真正放手，把课堂还给学生。
2、教学实践缺乏科学性指导，模式、环节和实际操作存在不少问题。
透过几堂教学，我们发现主要存在以下几个方面的问题需要改进：
（1）导学案质量参差不齐。部分教师的学案设计存在不切合实际的情况，或过于简单，或容量过大，或比较死板。其中有一个老师的导学案从头到尾采用问题式，基础性知识不明显，而教学过程也没有把学生的活动方式、学生学法等
体现出来，看不出教师的设计意图和学生的学习方式，教学学案和学生活动完全两码事。我们要求学案是面对全体学生，是教学的主要蓝本，应当具有较强的操作性，体现科目教学的主要环节，同时要在学案中根据知识的深度不同和学生能力水平不同而设计不同层次的教学内容，基础性、层次性、开放性等都要有所体现，而不是应付式。
（2）教学模式混乱。同科教师之间，同样的学案，同样的教学内容，却有不同的教学模式，对课改的理解和把握尺度悬殊很大。主要原因还是平时对课改模式不愿深钻，教学实践也是做得比较少，因而在公开展示时把握不了课改的实质，放不下讲授的老方式，或者无法驾驭新的教学模式，显得四不像。如何真正放手，如何搞好学法指导，主要还是要在学案设计时多下工夫，只有自己设计学案，站在学生的角度思考问题，亲自实践，才能在落实课改方面有所突破。
（3）评价方式勉强生硬。在这次教学活动中，大部分教师都在课堂体现了“评价”这一机制，或老师加分，或同学加分，或副组长记分。但不难发现，有部分教师由于在平时的课堂没有真正实行评分制度，只在这次公开课上采用记分方式，因而可以看出不少问题，一是任课教师自己没有对课堂评价订立固有的评价标准，也没有记分的判断依据，从而在课堂出现评判无力，毫无根据的现象；二是教师对学生表现的评价缺乏中肯和到位的评点，基本上是走过场，对发现学生的表达方面存在的问题和指导能力提高方面没有实质的意义。
（4）课堂气氛和教学态度不够和谐。放手不等于放任，一部分教师误解了课改的真正含义，在课堂上把“教师讲授时间不超过20分钟”僵硬地理解为教师不开口说话，任由学生活动，自己置身课堂之外。有一位执教老师整节课开口不过七八分钟，就在导入和总结的时候说了几句，学生的展示、探讨部分，老师都是操手而立，既不看学生在做什么，也不听学生在说什么，一双眼睛始终游离于课堂。满堂课只有学生毫无生气地在“表演”，课堂气氛十分沉闷，执教老师在环节的衔接和师生的交流方面做得很不够，没有实现民主和谐、生动活泼的课堂氛围，学生是在一种压抑的环境下被迫在展示和学习。
（5）教学反思流于形式。不少教师的教学反思三言两
语，图任务式，应付检查，还有部分教师从网上下载稍作修改就上交，没有能从自己的教学实际进行思考，教学的依据和设计思路是什么，教学的成功之处不知道在哪，教学的不足是什么更不会静下心来去思考得失，还没有养成教育思考和教学研究的习惯，仅仅停留在完成教学任务的层面上。
三、采取措施
1、借助课题研究，在全体教师中继续进行课改理念的再次学习。通过教学研究让教师了解和熟悉开放式教学的理论要点，也通过理论研究弄清课改的真正目的，从思想上根除排斥反对课改或犹豫的心态，转变观念，积极投身课堂教学改革。
2、领导层面做好示范带头作用，创造良好的课改环境。本次课改是自上而下以行政命令的方式全面铺开的改革活动，许多中老年教师在观念和行动上存在难以接受甚至有抵触情绪，而行政人员对课改工作虽然思想和方向把握没错，但在行动上没有起到模范带头作用，只是主观要求教师这样做那样做，对于改革中遇到什么什么困难，需要采取什么措施，解决什么问题等不能从根本上给广大教师排忧解难，因而让很多教师，包括积极参与的课改教师显得动力不足，改革的进度也很缓慢。行政人员应该积极加入课改行列，并对全体教师加强听评课和监督的管理工作，建立新的完善的管理和评价制度，把课改工作做实做好，不观望，不流于形式，实实在在创造课改氛围和为教师提供课改需要的各种条件，实现课改的成功转轨。
3、加强师资队伍建设，提高教师业务水平。我校教师在敬业方面的精神很足，在搞好教学工作的态度方面具有很大的优势，但由于业务培训层面不够广泛，老师思想不够与时俱进，比如网络交流、文本操作技术等还很落后，适应不了现代教育技术的需要，教师中能够熟练操作或基本文本编辑的层面还很窄（比较熟练的主要集中在比较年轻的教师），而中老年教师都不够主动接受这方面的学习，不愿意为课改做一些提高效率和拓宽视野的工作，维持自己早年的一点水平和在教材里面打转转，业务素质和水平不能得到提高。学校如果能够在业务水平方面对教师提出更高一点的要求，调动教师的学习积极性，这无疑将会给课改工作带来实质性的改进和提高。
4、加强教师的反思行为，营造浓厚的教研氛围，促进课改的稳步提高。思则改，改则变。开放式教学改革是一次前所未有的思想大转折，是一次颠覆式的彻头彻尾的教学理念和行为的大转变。许多教师在这次改革面前表现出复杂的心理起伏和行为上的不同选择，产生这种心理很正常，但如何让这场改革实施成功，就需要教师从思想和行动上都要进行思考和改进。没有思想上的研究和思考，没有实质的举措动作，这场课改革命终究不会有所突破，更谈不上成功和成就。
学校在引领广大教师在实施课堂教学实践的同时，应该在引导教师在教学研究方面多下措施，指导教师如何反思，提高教师理论研究积极性，积极创造教师发表教学理论成果平台，营造良性的教学研究氛围，把教师的教学行为提升到更高层次，改革效果相应将会卓有成效。
2015-5-28