幼儿园园本教研
从失败走向成功
园 本教研是教师专业成长的有效途径。近几年，我园从实际出发，努力探索适合自己的教研之路。在园本教研活动中，我们带领教师回顾教育情景、交谈教育事件、反 思教育问题，切实感受到了成长的快乐。比如，在科学教育活动中，我们发现教师常常陷入知识化、高控制的误区。于是，我们决定从有效组织科学活动入手开展教 研活动。
● 从问题出发
我 们认为对科学活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。为此，我们组织教师座谈，交流活动组织过程中存在的问题和困惑。很多教师认为科学活动的重点在 于让幼儿去探索、去发现，但在实践中觉得难以把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料。此外，他们不清楚怎样的记录方式最适宜，怎样有效地组织交流分享 环节，等等。经过思考，我们决定将提供有价值的活动材料作为教研活动的重点。
● 剖析活动
在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢? 高 老师主动提出先来试一试，她决定组织一次关于磁铁的活动，让幼儿通过操作了解磁铁能吸铁的特性。确定内容和目标后，高老师忙着收集棉花、布条、纸片、大头 针、木头、回形针、塑料雪花片等材料。我们问她为什么要投入这些材料，她回答道，“我想让孩子分辨哪些材料能被磁铁吸起来，哪些不能，这样才丰富嘛! ”我们追问道：“大班的磁铁活动是否与中班的磁铁活动有区别? 你准备的这些材料对大班幼儿来说有挑战性吗? 他们对磁铁已有哪些经验? ” 然后，我们建议高老师先去了解一下幼儿的已有经验。于是，高老师向几个幼儿呈现了自己准备的材料，让他们猜一猜哪些能被磁铁吸起来，哪些不能。结果，所有 幼儿在迅速地将布条、纸片、棉花等归为不能被吸起来的材料后，都饶有兴趣地用磁铁去吸硬币、勺子、扣子等看上去像金属制品的材料。这时，高老现发现了一个 意想不到的情况：她原以为不能被磁铁吸起来的硬币竟然被吸了起来。后来她又反复操作了多次，发现一元的硬币能被磁铁吸起来，而一角的硬币不能被吸起。据此 情况，高老师果断地去掉了棉花、布条、木头等材料，新增了勺子、硬币、螺钉等金属制品以及看似金属制品的塑料片等材料。
活 动那天，高老师以“巧取大头针”的游戏引出活动。接着，孩子们猜测哪些材料能被磁铁吸起来并一一记录在表上。接着，高老师让孩子们通过操作去验证自己的猜 测并把结果记录下来。很快，孩子们有了答案：所有看起来像金属的塑料片都不能被磁铁吸引。这时，新的问题产生了：有的勺子、硬币能被磁铁吸引，而有的却不 能被磁铁吸引。最后，在幼儿充分探索的基础上，高老师组织幼儿交流记录结果，孩子们从中发现不是所有金属制品都能被磁铁吸引，只有铁制品才能被磁铁吸引。
在活动后的反思、研讨中，我们请高老师重点介绍活动材料的准备过程，教师们由此意识到提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。
●经历失败
高 老师组织的科学活动获得了成功，这给其他教师增添了研究的信心，许多教师都愿意尝试。于是，我们选择了小班科学活动“滚动”和中班科学活动“小鱼游出来” 进行实践和研讨。在活动中，我们看到教师能关注孩子们的实际问题，并为他们提供操作的机会，但也遇到了一些事先没有想到的问题，经受了失败的考验。
付 老师组织了小班科学活动“滚动”，活动目标为探索什么东西会滚动，感受探索的乐趣。教师为每组幼儿准备了一个“小斜坡”，给每个幼儿一个乒乓球、一颗小珠 子、一块正方体小
积木和一块圆柱体小积木。活动进入操作环节时，孩子们围坐在桌旁轮流将自己的材料放到“小斜坡”的坡顶，看它能否滚下来。活动看起来很有 序，但是孩子们缺乏热情，只是机械地重复着取放材料的动作。
活 动结束后，大家立即进行了讨论和分析。大家认为虽然教师力图为孩子们提供活动材料，但孩子们很茫然，操作似乎缺乏目的性，原因在于教师提供的材料不合适。 对小班幼儿来说，他们只要体验球体能快速连续地滚动就可以了。活动中不必出现圆柱体，且“小斜坡”也是多余的，容易使幼儿混淆“滚”与“滑”的概念。另 外，场地不够大，不利于幼儿操作。
此 外，林老师组织了中班科学活动“小鱼游出来”。活动目标为感知冰块在冷水和热水里不同的熔解速度，尝试以做标志、分类、填写记录表等方法记录操作过程。教 师重点准备了嵌有红色、蓝色纸制小鱼的冰块，有兔子、小猫标记的杯子。操作活动开始了，林老师在事先放有冰块的“兔子杯”里倒上热水，在放有冰块的“小猫 杯”里倒上冷水，请幼儿观察哪只杯子里的小鱼先游出来，并在记录表上做上相应的标记。由于缺乏做标志、分类、记录等经验，很多幼儿手忙脚乱，有的只顾看小 鱼而忘了记录杯子的符号，有的不清楚二维记录表的意思，有的忘了是哪只杯子里的小鱼先游出来„„
在活动后的反思、研讨中，大家认为教师虽能关注幼儿如何去操作、体验、发现，但还没有充分了解幼儿的已有经验，以至于提供的材料过于繁杂，使中班幼儿因为要关注较多内容而无所适从。
●再次尝试
经 历了失败，教师们变得冷静了，他们一起讨论失败的原因并调整策略。如，我们把小班活动“滚动”改为“会滚的球”，扩大了活动场地，只提供球和纸盒，重点设 计了“滚球过门”“皮球和纸盒赛跑”等游戏情景，让幼儿充分感知能滚动的物体——球与不能滚动的物体——纸盒的区别，凸显活动重点。
在 中班“小鱼游出来”活动中，我们减少了标记、二维表格记录、分类等内容，将关注点聚焦在孩子们的猜想和验证上。开始，孩子们纷纷猜测自己喜欢的小鱼会先游 出来，可操作后发现自己喜欢的小鱼并不一定先游出来。正当幼儿有疑问的时候，教师请孩子们将嵌有红色小鱼的冰块放入热水杯里，将嵌有蓝色小鱼的冰块放入冷 水杯里，然后观察哪条鱼先游出来并作记录。孩子们惊讶地发现红色小鱼先游出来。接着，教师又请孩子们将嵌有蓝色小鱼的冰块放人热水杯里，将嵌有红色小鱼的 冰块放入冷水杯里，这时孩子们发现是蓝色小鱼先游出来。这下孩子们终于发现哪条小鱼先游出来和小鱼的颜色无关，但和杯子里的水温有关。
虽然我们的研究非常粗浅，但经过一系列的实践和研讨，目前科学活动中知识化、高控制的现象减少了，大家还初步梳理了科学活动的组织策略。
一、问题情景引入
1．提出的问题是幼儿通过一定的努力能够回答、解决的；是紧扣目标、符合幼儿实际情况的。
2．设置的情景生活化，富有情趣，能够吸引幼儿主动探索。
二、假设猜想
引领幼儿紧扣目标进行假设，而不是随意假设、猜想。
三、验证假设
1．提供的材料要具有探究性，隐含一定的目标，揭示有关现象及其关系。
2．指导幼儿主动探索、主动发现，用符号记录探究过程，有足够的时间操作、发现。
四、得出结论
关注事实，共同讨论、解决共性的问题。
五、表达交流
引导幼儿将结论和猜想对照交流，关注与自己猜想不一致的结果。
六、经验扩展
启发幼儿把获得的经验迁移到生活中去，注意捕捉生成的价值。
由此，我们想到了一句名言：“我听到的，我忘记了；我看到的，我知道了；我做过了，我理解了。”我们在失败的经历中收获了许多，理解了许多。
谈幼儿园教研组织形式与策略的有效性 来源:06abc.com 作者:susan 发布时间:2011-3-2 9:54:00 浏览:[866] 感谢susan 上传 新世纪实验幼儿园 丁卫丽
教研过程中我们需要关注七个要素：
开放、平等、和谐的研究氛围，
明确的研究目的，
具体的研究问题，
真实的问题情境，
有效的组织形式，
及时的自我反思，
理性的经验提升。
有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。
（组织教研与随即教研）
一. 教研组织形式：
余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研
（一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式：
1. 一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。
2. 多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3. 同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4. 互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）
5. 邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。
6. 反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。
教 学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎 么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究 教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄-上海）
案例：核心议题：教师的有效提问
讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？”
“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？”
“怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿
深入思考，丰富幼儿经验？”
“怎样根据幼儿个体差异提问”
“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。
1.案例分析式
案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧
（选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园）
过程：1. 教师撰写有关教师指导策略的教育故事。
2.整理，分类并分析。
——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。
3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。帮助教师明确教育指导的意义和价值。
4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。教师和专家共同讲述、分析。
5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等
6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。
7. 后续活动：？
2.录像点评式：借助多媒体设备。利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。
案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1. 故事分享：自己成功与失败的经验。
2. 分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。
3.录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）
4. 研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一 段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什么？”“根据幼儿的需要来判断，教师可以 做什么？”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？”
5. 行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。
策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。③精心设计要提出的问题和提问的方式。调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。
3. 课程研讨式：（略）
（三） 学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用 理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
读书沙龙：
1. 开书单，自选读书。
（将书籍分类推荐）
项目
目录教 法教学技能教育实践教育理论人文方面
目录《歌唱教学法》《体育教学法》《妙用水粉》《小画家摇篮》《美术欣赏》《新手教师上路了》《娃娃过节》《田野课程》《爬上豆蔓看自己》《渴望学习》《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《把学习带进生活》《教育就是培养习惯》《窗边的小豆豆》《中国年》《怎样做父亲》
（根据教师不同发展状况推荐）
不同层次推荐书目预期目的
新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师熟悉岗位工作
基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后的意义。
成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。
2. 共读一本书（一个章节）
案例：《与幼儿教师对话》读书沙龙
—— 第六章 是教育，还是让孩子兴奋
3. 好书推荐
4. 典型案例表演
案例：《窗边的小豆豆》
5. 阅读后的行为跟进
案例：《作品取样系统》——“如何记录观察所见”
关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析《儿童发展指引》、观摩班级提供的区域目
标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨论交流观察到的内容。
二. 教研组织策略、方法：
1. 实践体验法（渗透式教研）
目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
案例：一起动起来
（选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-省军区机关幼儿园） 过程：1. 快乐探索：
教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。
中班幼儿自由探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。
师幼共同探索，并巩固不同的玩法（12种）。
2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。
3.反思一刻：执教教师反思
4.交流时光：教研组教师研讨
5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现得问题、疑惑与专家对话。
6.分享乐园：分享主题“童年游戏”。
策略：1. 立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。
2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。
3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。
2. 作品分析法：
目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼儿的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为幼儿主动“学”服务。
案例：绘画技能“要不要教”及“怎样教”？
1. 焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。
2. 分 析幼儿作品：春游。其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提供了幼儿在春游中的活动照片。通 过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。 而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。
策略：①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；②透过作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。
3. 两难问题辩论法：
目 的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。通过辩论的方式促使教师寻找论据主动丰富理论知识。澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。促使他们在思 想的交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。进而获得主动学习与思考的主体性体验。
案例：幼儿不会做，教师指导、不指导
辩 论前，教师们根据自己所选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。辩论中，教师们灵活地运用着自己所积累的知识激烈地反驳着对方的观点。辩论 后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而使教师获得了主动学 习的体验和快乐。
策略：①在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及时发现教师困惑的两难问题；②找准出现两难问题的原因．分析问题的实质及其 背后所反映出的教师发展中的深层问题；③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方向；④引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空 对空。
4. 倾听新语法：
教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。5. 园际交流法：
选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同？所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
6. 网络对对碰：
利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围绕话题进行交流、分享。
案例：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评
网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的互动争取到了宝贵的时间。
分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交流机会。
大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。
三. 关于有效的教研方式的感悟：
开展园本教研一直在强调“问题研究”。因此，我们要寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：
哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
1. 教研的“系列化”：
案例：“教育的目标与适宜的教学”系列活动（三个学期）
活动一：
活动二：
活动三：
……
2. 选择什么样的教研方式？
方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎么用。不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。
例： 我们幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么？出现这些问题的原因是什么？应该怎样组织？ 户外活动设计组织 的基本原则和要求是什么？……）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节 省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。第一次研讨后再实践研讨，看是 否解决了教师的问题。这样保证了研讨的质量。
3. 不应忽视“随机教研”。
在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整……）， 在每一个环节里都渗透着反思，是非常有效的方法。还有一个我们易忽略、简单又极其重要的方法——“随机教研”，教师之间的合作学习。（李季湄）管理者不是 救世主，她很重要的作用就是搭建教师互相学习、合
作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用，管理者就不会 为“指导不过来”而烦恼了。
小策略：如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
结语：教研的方式是为教研目的服务的。 教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。 园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。
教 研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的 改进上。只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
精心策划教研活动，从需求出发
本文来源大家网从教育和教师的需求出发, 精心策划教研活动
幼儿园的教研活动是提高保教质量的经常性手段, 也是培训教师的重要途径。我们幼儿园为了产出有效的教研活动, 达到强教师素质, 促保教质量, 利孩子发展的目的, 采取从教育和教师需求出发, 在学、练、研、帮等方面开展各项教研活动, 取得良好成绩。
一、学习理论, 要讲究方法, 反复进行, 在运用中消化。
教育界有这样一种说法:“理论、观念的模糊就会导致行动的盲目”。幼儿园的工作必须以《规程》为依据, 以《纲要》为指导, 必须学习理论, 必须树立科学的、 先进的教育观念。然而, 理论知识比较枯燥, 教师在学习时常常会出现心不在焉, 思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现象, 我们在开展有关教研活动时, 改变以往传统的学习模式, 注重学习方法的生动活泼和灵活多样, 做到学习理论三结合, 即集体学习与个人自学相结合, 思考与交流相结合, 理论与实践相结合, 尽 量使枯燥的内容变得有趣, 使抽象的概念变得易懂。譬如在学习《幼儿园教育指导纲要》时, 我们组织了三轮教研活动。第一轮活动我们安排:(1)集体通读, 布 置思考题;(2)个人自学, 完成思考题;(3)集体讨论, 教研组长主持会议, 交流思想和认识。通过反复学习, 大家对《幼儿园教育指导纲要》有了较深理解。 特别是通过热烈地讨论, 教师们对教学行为的认识更加清楚; 教育目标更加明确; 在教学方法的选择上和重点教学内容的确认上, 更加符合教育规律和幼儿身心发展的规律。同时以往在工作 中曾遇到的一些困惑和疑虑, 也在集体的智慧中得到化解。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践, 接着我们又组织了第二轮教研活动, 即“深入学习《纲要》 精神, 自觉转变教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算“球体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育“乐音和噪音”、计算“按6以内的 数量分类”等为教案设计内容。教师们结合《纲要》精神写教案, 并以《纲要》为理论依据撰写说课材料。然后教师们人人当评委, 根据教案设计和说课的优劣评选 优秀教案。在实践中我们发现, 一种思想、观念, 要深入人心, 并见诸于行动, 不是一朝一夕一个活动能够解决的, 必须常抓不懈, 只有在学和做的交替中不断加深 印象, 理解其内涵。第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学《纲要》的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中, 增设了一个“思”的项目, 让教师完成一份理 论试卷。试卷的内容主要是测试教师对《纲要》的学习理解。如:为什么说孩子是学习的主人?“师幼互动”的含义是什么? 如何理解教而有法, 教无定法? 社会性 教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置, 你能说出理由吗? 等等。为了在比赛中取得优异
成绩, 教师们自学劲头十足。学习《纲要》前后精心设计的一系列活 动所取得的效果, 让我们认识到学习理论必须讲究方法, 反复进行, 在应用中消化。
二、看书阅读, 要鞭策引导, 互通信息, 在活动中理解。 由于幼儿园工作琐碎、繁忙, 外出学习的机会有限, 要接触新观念, 了解新信息, 增加新知识, 最直接、快捷的办法就是认真阅读幼教杂志和有关业务书籍。我们幼 儿园为教师订阅的幼教杂志多达13种, 教师人手2册, 年级教研组长人手9册。同时经常购买各类业务书籍和学习资料, 鼓励教师在职进修。为了帮助教师学好、 利用好手中的书籍杂志, 促进学思结合, 互通信息, 我们开展了“推荐好文章, 交流新思想”的教研活动。具体方法为:(1)提前一至二周提出活动要求, 告知活 动时间, 让教师看书做准备;(2)集中交流, 要求每位教师把杂志上看到的有价值的文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率, 并培养教师的概括能力, 我们要求精彩的段落、句子可以原文照念, 整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己的工作实践, 谈出读书后的最深感触和最大启发。这个活动上 学期开始尝试, 因为整个过程组织得好, 教师收益很大, 所起的作用不仅仅是督促了学习, 增加了知识, 更重要的是训练了教师的能力, 使她们学会学习, 学会思 辩, 学会大胆表达, 可谓一举多得。
三、进修取经, 要聘请专家, 敢于“出丑”,在聆听报告中提升。
俗话说:“听君一席话, 胜读十年书”。一个人在学习的过程中, 如遇名师指点, 以往自己百思不解的问题, 能够豁然贯通, 同时让名师来传经送宝, 有益于开阔眼 界、拓宽思路。这几年, 我们已先后请了多位专家学者辅导讲课, 这其中有上海市虹口区教委幼教科邵文琴科长, 为我们讲述了上海市幼教改革信息, 虹口区艺术幼 儿园园长、上海市特级 教师陈定儿指导教师上课、评课, 浙大幼教中心王晓燕园长讲授教科研的基本方法, 上海华东师大学前教育系张明红教授辅导“幼儿早期阅读”课题研究。邀请专家 来幼儿园讲课辅导, 需要虚心好学的精神和敢于出“丑”的勇气。例如:上学期我们邀请张教授来园辅导讲课, 发出的邀请不下四五次, 当她被我们的诚意打动时, 就向我们提出随堂听课的要求, 为了得到专家针对性的指导, 我们不怕暴露问题, 把她请进了教室。专家辅导收获确实很大, 第一, 信息量大。在专家们滔滔不绝的 讲课中, 会使教师们获取教学和教学以外的很多信息; 第二, 理论性强。他们会说出我们能感悟到却概括不出来的话, 他们的课有着指点迷津的作用; 第三, 对人有 激励、鼓舞作用, 特别是一些感想丰富、善于学习的老师, 她们收获到的不仅是讲座的主题内容, 更重要的是会点燃起这些教师的求知欲望, 激发起对事业、工作的 热情。一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力, 听了他们的报告, 会使人产生对成功的向往, 对事业的激情, 从而提高人的品位, 提升人的境界。
四、技能训练, 要对症下药, 扩展内容, 在竞赛中强化。
幼儿园教师所从事的都是一些具体的教学实践工作, 要把工作做好, 光有理论和业务知识还远远不够, 还需要教师具备多方面的技能, 因此深化教师的技能训练是幼 儿园教研活动中的另一项重要内容。近两年中, 我们举行过“二十一世纪幼儿教师新形象”演讲比赛; 即兴小品表演比赛; 教师备课笔 记展评; 设计教案、说课比赛等等。我们觉得幼儿教师的基本功“唱、弹、跳、画”已经不是衡量一名教师能力的基本标准, 作为新时代的幼儿教师, 基本功的内容 还有“写、讲、演、思、学、观……”。况且, 随着时代的发展, 基本功的要求会越来越高, 深度和广度都会不断扩展。我们选择技能比赛的内容, 基本从两个方面 考虑:其一, 时代性, 即内容的选择跟得上时代节拍, 其二, 实践性, 在教学实践中普遍存在的问题、教师能力差异等方面寻找比赛的内容。例如:去年年底, 我们 举行了“讲、唱、写、思”四项技能比赛, 具体内容是:“讲一个幼儿故事, 唱一首幼儿歌曲, 做一份学习《纲要》试卷, 写一段粉笔字”。“讲一个幼儿故事”, 改变了以前讲故事比赛, 总是读一个或背一个现成故事的做法, 让教师编一个身边发生的幼儿故事。这样不仅可以练习教师的讲故事技巧, 同时还可以训练教师的观 察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首幼儿歌曲”,要求教师会分析歌曲的思想和情感, 用恰如其分的表情、动
作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单, 教师都 会唱, 但是要真正把每一首歌曲唱好, 唱出感情来, 唱出韵味来, 唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的:一是促使教师学会分析歌曲; 二是让能力强的老 师做示范。“做一份试卷”,是测试教师脱离了书本, 是否能够把最新的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字”,是要求教师在黑板上出一个书面通知并加以修饰。 每班的黑板是家园联系的窗口, 但是, 教师给家长写的东西, 字迹歪歪扭扭, 很不雅观。我们想, 如果家长看见这样的粉笔字, 可能会对教师的水平产生怀疑, 也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办? 让他 们参加粉笔字比赛, 或许会有触动。通过比赛, 教师们至少会练一练板书, 会研究怎样把字写得漂亮, 怎样把通知排版得更美观。通过开展这些有针对性的教研活 动, 从整体上提高了教师的各项技能水平。
五、教学观摩, 要积极参与, 深入研究, 在主动思考中实践认识。
以观摩课为形式的教研活动, 长期以来, 对教师的培训起到了一定的作用。但是, 在看了几次失败的公开课之后, 使我们对这一教研形式进行反思。观摩课投放了大 量的人力、物力, 并未达到我们所期望的效果, 主要弊端表现在:(1)活动的出发点有问题。观摩课的目的只定位在展示成果和经验上;(2)注重形式, 忽视实 在的内容。许多公开课成了排练后的课堂表演;(3)缺乏对观摩课的认真思考和评价。许多教师看公开课只是走马观花, 评价时人云亦云。为了避免上述问题, 我 们幼儿园积极探索一套教师主动参与, 积极思考的观摩课模式, 让教师将教研过程中的学习和观摩融入自身实践, 使之在参与中以主人翁的姿态领悟相关理论, 形成 新认识, 主动构建教学认识。我们的做法有七个步骤。第一, 选定典型的观摩课教材。高质量的观摩课, 选材相当要紧, 好的教材, 在设计教案时可以充分发挥教师 的聪明才智, 给教师打开思路、引发灵感; 可以从不同角度确定目标, 选择教学侧重点; 可以运用多种教学方法和途径达到教学目的; 在上课时, 可以多侧面给观摩 者展示教学技能, 显示教学观念; 好的教材本身就对孩子具有吸引力, 可以从情、知、德、能等方面来训练幼儿的能力。如大班常识活动“有趣的树叶”就具有以上 优点, 我们就把它作为观摩课的内容。第二, 人人设计 教案参加评选。教案设计评选的具体方法是:(1)全体教师根据教材独立设计教案;(2)园长和全体教师担任评委, 轮流传阅教案;(3)根据评选条件评出最 佳教案。第三, 教研组长组织集体讨论, 修改完善教案并为教学作好充分准备。完善教案是在优秀教案的基础上不断推敲提升, 使之更贴近实际, 更体现先进教育观 念。另外, 还可以从其他教案中吸取精华, 因为每个教案, 哪怕是最不出色的教案也会在某一个环节或某一个方面产生闪光点, 最后, 求同存异, 产生了较为完善的 新教案。第四, 优秀教案设计者说课。我们考虑到在比赛中能独占鳌头的教师总是在思、写、说等方面能力较强, 因此, 把说课的重担压在了她们的肩上, 让她们为 大家作榜样。第五, 让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。有了一份优秀的教案, 不等于就能产生一堂高质量的公开课。因为, 再好的教案也只是一份完整 的静态本文来源大家网
精心策划教研活动，从需求出发
本文来源大家网计划, 是死的。而活动的组织实施, 由于幼儿的参与, 却成了一系列活的、动态发展的过程。同一份教案, 相仿的学生, 不同的教师上课效果肯定不 一样。我们要让教师们在比较中明白, 上好公开课在教案设 计完备的情况下, 教师还应该具备什么能力。第六, 让执教者和观摩者根据自己的体会, 撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程, 也为 下一环节的活动---公开课评议研讨, 做好充分的准备。第七, 集体评议公开课, 观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动, 我们是这样进行的:先由三位执教 者谈上课体会, 然后, 观摩者比较三堂课的印象和想法, 接着大家一起观看公开课实况录像, 边看边讨论, 把问题定格, 把优点放大, 最后组织者发表总结谈话。本 次观摩活动是全体教师参与的一次设计评选教案、说课、上课、评课的系列教研活动。整个探索过程持续两个多月, 教师从中学到的东西很多, 她们学会了设计和鉴 别符合现代教育观念的优秀教案; 学会了理论联系实际来解释自己的教育行为; 懂得了再优秀的教案也只是一个计划而已, 要使教学活动显示最佳效果,
教师还应具 备课堂上的多种能力等等。以上能力的获得, 不仅增强了教师们深层赏析观摩课的能力, 还明显提高了日常教学技能。
六、教师结对, 要教学相长, 营造氛围, 在切磋探讨中长进。
学习, 既需良师, 更离不开益友。朋友之间相互切磋、交流和鼓励, 对于教师业务水平的增长无疑是大有裨益。九八学年, 我们幼儿园较出色地完成了城乡幼儿教师 教学业务结对活动的辅导工作。这个 活动给我们的启示是:结对活动可使师徒教学相长, 互相感染, 相互作用, 共同提高; 结对活动可使师徒建立浓厚的友谊, 营造团结、向上的氛围, 树立起良好的园 风。因此从九九学年起, 我们在园内也开展了师徒业务结对学习活动, 规定每学期教师结对不少于4对。教师结对活动的方法是:(1)师徒相互随堂听课、评课, 每月一次;(2)老师上示范课, 徒弟评课;(3)徒弟经老师的指导上好实践课;(4)师徒向全园教师汇报同课题公开课。每次活动层层递进, 由易到难, 使学 习和辅导都在相互了解、相互提高的基础上展开。
七、培养骨干教师, 要充分信任, 重压担子, 在工作中成长。
教研组活动要搞得有声有色, 必须依靠集体力量, 培养骨干教师, 发挥她们的聪明才智。我们幼儿园能力强的老师很多, 她们工作在第一线, 对于教学都有一份属于 自己独特的理解, 应该给予她们信任, 重压担子, 让她们有施展才华的机会。这样, 一则可以满足她们创造的需求, 成功的欲望, 调动潜在的工作热情; 二则可以群 策群力, 集思广益, 为推动教学做贡献; 三则可以形成良性循环, 让骨干教师在工作中丰富知识经验, 锻炼组织能力, 为以后更好地工作积累资本。自九九学年第一 学期起, 我们大胆放手, 鼓励学科及年级教研组长独立组织教研活动。到目前为止, 组织得比较成功的教研活动有音乐组组织的“如何提高幼儿学习新授歌曲的主动 性”的专题讨论; 语言组的“语言教学中幼小衔接问题的研究”;美术组的“漂亮的茶具”教案设计研讨。实践证明, 以教研组为单位组织的教研 活动效果确实不错。我们的教师在随笔中这样写道:“以前每周一次教研活动, 大家坐在一起听念文章, 记录每周工作, 自己只是机械的听, 机械的记, 没有任务, 积极性无从谈起。现在, 教研活动以组为单位, 活动中把我们平时教学上不注意的或感到困惑的问题, 摆到桌面上来, 大家献计献策, 彼此学习好经验和好方法, 逐 渐形成了教师间互相讨论、互相学习、互相帮助的新风气, 大家都说这样的教研活动真好。”
时代在变, 时代对人才的要求在变, 时代对幼儿教师的要求也在变。面对瞬息万变的社会, 没有恒古不变的方法, 所以从教育和教师的需求出发, 精心策划每一个教研活动, 是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题本文来源大家网
幼儿园教研活动新思路
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个 体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师 角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地 方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革 的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、 促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知 识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导 教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让 教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教 师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求 逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育 反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些 有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以 由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、 开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中 正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此 为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？ 教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体 的反思中成长。
在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
1、 教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
2、 积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身 的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。
3、 生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、 在教研活动中实施教师个性化成长策略。
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出 什么样的学生；同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作， 而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：[幼儿园教案网]
营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。
推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所 需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流 中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是 个性化的。
积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师 的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激 励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其 主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新 的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战 中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。
四、 积极创新教研活即动的形式。
说起教研活动，大家都 会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中 心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。 除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往 显得战战兢兢。
其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们
的教研工作中：
参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个教师来说 都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。
头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。
自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反 思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这 一种方式。
“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗？当然可以！另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。
“为 什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所 欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。
同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人 力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到 的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于 把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓 励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的 促进作用。[幼儿园教案网]
此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动。
绘本阅读提问的设计和组织——参加教研活动后的想法
今天，在学校里进行了“我看早期阅读”的教研活动，姐妹们不同的分析角度以及学校名师的精彩解答疑问，让我受意非浅。在教研活动中，大家都提到了，课堂中，老师对问题的设计和回应，我听了之后，也对此有了自己的想法。
（一）提问的设计
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面; 第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系; 第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼 儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画 之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手 势提示儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否 定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励; 肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
怎样有效地教研活动
一、找准真问题是教研活动的基础和起点
抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
有研究者曾指出：“幼儿的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学 习方式。其实成人何尝不是如此。对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学 习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体 验。于是，我首先和几位老师进行了座谈、了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么；而后又利用随机谈话的方法，注意发现老师 话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。在此基础上，我又开展了涉及面更广的问卷调查。通过这一系列工作，我发现：由于近期区里开展了一次自制玩教具的比 赛，不少教师把自认为很好玩、蕴涵很多教育价值的自制玩具投放到区域活动中后，却出现了不同的反应。有的玩具孩子们很喜欢，每天被使用、操作的频率很高，而有的玩具孩子们几乎不去玩。对此，教师感到困惑：每个玩具我们都是根据本阶段幼儿的发展目标设计制作的，我们也考虑了玩具的美观和趣味性，为什么会出现这样不同的结果呢? 这是一个来自老师教育教学实践的问题，而且是近期教师普遍感到困惑的问题。于是，我认为，如果把这个问题提出来作为教研活动的问题，大家一定会感兴趣。
我把自己的想法跟园长做了交流，园长启发我：“这些现象确实是值得重视的。但是，你有没有考虑过在教师表现出的这些现象背后，反映了什么更深层 的带有共性的问题呢?”于是，我开始对这些“玩具”作更深入的分析：孩子们不喜欢玩，是不是因为玩具太难，孩于们不会玩，所以放弃了，还是因为玩具太简 单，孩子们觉得没有挑战性，所以激发不起兴趣? 为此，我一方面请教师找出一些孩子们不喜欢的自制玩具，探寻孩子们不喜欢的深层原因，一方面则挑选了一个中 班进行实地观察。通过客观的观察和分析，也通过与教师的共同探究，我终于发现了问题的症结所在。原来，我们的教师虽然在理论上也知道要尊重幼儿的主体性， 但实际上，无论是在玩具的设计、制作过程中，还是在之后玩的过程中，仍然是以老师自身的认识或感受为基点。教师以为自己精心制作和安排的玩具游戏，幼儿就 会喜欢。幼儿作为活动主体的经验和感受实际上被老师忽略了，关注和尊重幼儿的主体性，还只是停留在口头上，而没有更好地表现在实际行动上。经过这一调查和 分析的过程，我终于捕捉到了教师存在的真问题，从而把此次教研活动的主题确立为，通过对“被冷落的玩具”的分析，引导教师在实际教学中真正关注和尊重幼儿的主体性并促进幼儿的自主学习。 要组织好一次有成效的教研动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，
一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
二、确保教师的主体地位是教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研话动中的主体地位? 我的体会主要有以下三点。
教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从 发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地 知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么，怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。为此，第一，在这次教研活动前，我们反复研究设计了针对“被冷落的玩具”的观察记录表，请教师连续三天观察班上孩子们最喜欢玩的一种玩具以及最不喜欢玩的一种玩具；第二，在客观的量化记录和客观的描述记录后，我们又请教师把记录中幼儿的表现作简单的总结分析，提出自己的看法；第三，请教师针对“被冷落的玩具”，进行深层次的探索，挖掘现象背后的实质；第四，请教师整理出自己准备在教研会议上展示和表述的主要内容。有了这些充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条
教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。
三、恰当的组织方式是开展教研活动的基础
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取了两项措施。
采用对比式的教研活动方式。首先，我们从教师提供的若干受欢迎和被冷落的玩具中，挑选出了两三个最具典型特点的玩具作为对比体验的对象。其中， “小描找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子们不爱玩的玩具，而“多变毛毛虫”则是孩子们非常喜欢的玩具。其次，引导教师对两种不同效果的玩具亲自进行实际对比 操作，并在此基础上进行对比观察和对比分析。再次，引导教师寻找产生不同效果的原因，激发教师在讨论过程中产生认识冲突，探讨解决问题的具体对策。可以 说，利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。在此次教研活动中，我们正是通过采取这样一种对比的方式，最终使教师比较好地确立了在设计制作玩具时一定要尊重幼儿的主体性，关注作为主体的幼儿的现有水平、年龄特点等基本理念。
采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像) ，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深 入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的，则是教师的“体验”。在体验活动过程中，我们的教师是作为一个“玩者”的身 份而非一个“教者”的身份来操作玩具，来体会和感受玩具，这种体验与幼儿在玩玩具时的“内心感受”比较相近。我们把案例分析与体验两者结合，其优势在于可 以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识到的许多同题，同时通过自身的体验来加深和验证这种认识。在此次教研活动中， 如何合理地运用案例分析与体验两种不同的教研方式为教师服务呢? 先看录像案例而后去体验，能够帮助老师很好地观察幼儿的表现，并且分析玩具存在问题的各种 原因，不受自身体验的局限；然而，先看录像案例，老师在操作体验时容易受孩子表现的影响，不能够真正做到换位思考，所获得的感受不是很深刻，不能产生强烈 的共鸣。如果先体验后看录像案例，则可以真正使老师换位思考，站在幼儿的角度体验玩具，所获得的感受是真实的，能够激发老师反思，并且能够在观看幼儿实际 操作的录像中结合自己的体验客观地分析玩具存在的问题；但后看录像又容易让教师产生一些简单的、不深入的想法，只是关注幼儿的表现和感受与自己是否相同， 而不去观察幼儿在操作中反映出的本质问题。在权衡两种形式的利弊后，我们决定采取先体验后观看录像案例的方式。为了解决此方式的弊端，我们将在观看录像案 例时通过启发性问题的跟进，引导教师在观看中观察幼儿的行为表现。
教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
四、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。在此次教研活动中，我特别注意了以下三个环节的有序安排。 感受环节。我们选择了三个玩具：“小猫找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多变毛毛虫”，请教师进行体验。在亲自操作后，有的教师说：“这个小猫玩具 我觉得没意思，看了半天，我不知道怎么玩。”有的教师说：“这个玩具除了安尾巴，还能怎么玩?”而对毛毛虫，教师则是兴致勃勃，一会儿把它变成规律排序的 毛毛虫，一会儿利用不同的身体形状拼摆图形等等。教师通过自身的体验，感受到了有的玩具为什么能够引发幼儿的兴趣，有的玩具为什么不能够引发幼儿的兴趣。 正是这样的体验与换位思考，才能真正帮助教师理解什么是关注幼儿的主体性，应该怎样关注幼儿的主体性等等。
对比环节。本次教研活动包含了以下几方面的对比：将幼儿的学习操作情况与玩具设计制作的目标要求相对比；将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；将受欢迎玩具与受冷落玩具进行对比：将自己设计制作的玩具与被研究的玩具对比；将自己原有设计制作玩具时的思考与现在的思考相对比。通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学上存在的问题。
提升环节。这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者能力的考验。一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有理 念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教 研最终要达到的目标；另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事论事、浮于表面的情况 存在。此时，教研组织者就需要通过及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据。
教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。
幼儿园园本教研
从失败走向成功
园 本教研是教师专业成长的有效途径。近几年，我园从实际出发，努力探索适合自己的教研之路。在园本教研活动中，我们带领教师回顾教育情景、交谈教育事件、反 思教育问题，切实感受到了成长的快乐。比如，在科学教育活动中，我们发现教师常常陷入知识化、高控制的误区。于是，我们决定从有效组织科学活动入手开展教 研活动。
● 从问题出发
我 们认为对科学活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。为此，我们组织教师座谈，交流活动组织过程中存在的问题和困惑。很多教师认为科学活动的重点在 于让幼儿去探索、去发现，但在实践中觉得难以把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料。此外，他们不清楚怎样的记录方式最适宜，怎样有效地组织交流分享 环节，等等。经过思考，我们决定将提供有价值的活动材料作为教研活动的重点。
● 剖析活动
在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢? 高 老师主动提出先来试一试，她决定组织一次关于磁铁的活动，让幼儿通过操作了解磁铁能吸铁的特性。确定内容和目标后，高老师忙着收集棉花、布条、纸片、大头 针、木头、回形针、塑料雪花片等材料。我们问她为什么要投入这些材料，她回答道，“我想让孩子分辨哪些材料能被磁铁吸起来，哪些不能，这样才丰富嘛! ”我们追问道：“大班的磁铁活动是否与中班的磁铁活动有区别? 你准备的这些材料对大班幼儿来说有挑战性吗? 他们对磁铁已有哪些经验? ” 然后，我们建议高老师先去了解一下幼儿的已有经验。于是，高老师向几个幼儿呈现了自己准备的材料，让他们猜一猜哪些能被磁铁吸起来，哪些不能。结果，所有 幼儿在迅速地将布条、纸片、棉花等归为不能被吸起来的材料后，都饶有兴趣地用磁铁去吸硬币、勺子、扣子等看上去像金属制品的材料。这时，高老现发现了一个 意想不到的情况：她原以为不能被磁铁吸起来的硬币竟然被吸了起来。后来她又反复操作了多次，发现一元的硬币能被磁铁吸起来，而一角的硬币不能被吸起。据此 情况，高老师果断地去掉了棉花、布条、木头等材料，新增了勺子、硬币、螺钉等金属制品以及看似金属制品的塑料片等材料。
活 动那天，高老师以“巧取大头针”的游戏引出活动。接着，孩子们猜测哪些材料能被磁铁吸起来并一一记录在表上。接着，高老师让孩子们通过操作去验证自己的猜 测并把结果记录下来。很快，孩子们有了答案：所有看起来像金属的塑料片都不能被磁铁吸引。这时，新的问题产生了：有的勺子、硬币能被磁铁吸引，而有的却不 能被磁铁吸引。最后，在幼儿充分探索的基础上，高老师组织幼儿交流记录结果，孩子们从中发现不是所有金属制品都能被磁铁吸引，只有铁制品才能被磁铁吸引。
在活动后的反思、研讨中，我们请高老师重点介绍活动材料的准备过程，教师们由此意识到提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。
●经历失败
高 老师组织的科学活动获得了成功，这给其他教师增添了研究的信心，许多教师都愿意尝试。于是，我们选择了小班科学活动“滚动”和中班科学活动“小鱼游出来” 进行实践和研讨。在活动中，我们看到教师能关注孩子们的实际问题，并为他们提供操作的机会，但也遇到了一些事先没有想到的问题，经受了失败的考验。
付 老师组织了小班科学活动“滚动”，活动目标为探索什么东西会滚动，感受探索的乐趣。教师为每组幼儿准备了一个“小斜坡”，给每个幼儿一个乒乓球、一颗小珠 子、一块正方体小
积木和一块圆柱体小积木。活动进入操作环节时，孩子们围坐在桌旁轮流将自己的材料放到“小斜坡”的坡顶，看它能否滚下来。活动看起来很有 序，但是孩子们缺乏热情，只是机械地重复着取放材料的动作。
活 动结束后，大家立即进行了讨论和分析。大家认为虽然教师力图为孩子们提供活动材料，但孩子们很茫然，操作似乎缺乏目的性，原因在于教师提供的材料不合适。 对小班幼儿来说，他们只要体验球体能快速连续地滚动就可以了。活动中不必出现圆柱体，且“小斜坡”也是多余的，容易使幼儿混淆“滚”与“滑”的概念。另 外，场地不够大，不利于幼儿操作。
此 外，林老师组织了中班科学活动“小鱼游出来”。活动目标为感知冰块在冷水和热水里不同的熔解速度，尝试以做标志、分类、填写记录表等方法记录操作过程。教 师重点准备了嵌有红色、蓝色纸制小鱼的冰块，有兔子、小猫标记的杯子。操作活动开始了，林老师在事先放有冰块的“兔子杯”里倒上热水，在放有冰块的“小猫 杯”里倒上冷水，请幼儿观察哪只杯子里的小鱼先游出来，并在记录表上做上相应的标记。由于缺乏做标志、分类、记录等经验，很多幼儿手忙脚乱，有的只顾看小 鱼而忘了记录杯子的符号，有的不清楚二维记录表的意思，有的忘了是哪只杯子里的小鱼先游出来„„
在活动后的反思、研讨中，大家认为教师虽能关注幼儿如何去操作、体验、发现，但还没有充分了解幼儿的已有经验，以至于提供的材料过于繁杂，使中班幼儿因为要关注较多内容而无所适从。
●再次尝试
经 历了失败，教师们变得冷静了，他们一起讨论失败的原因并调整策略。如，我们把小班活动“滚动”改为“会滚的球”，扩大了活动场地，只提供球和纸盒，重点设 计了“滚球过门”“皮球和纸盒赛跑”等游戏情景，让幼儿充分感知能滚动的物体——球与不能滚动的物体——纸盒的区别，凸显活动重点。
在 中班“小鱼游出来”活动中，我们减少了标记、二维表格记录、分类等内容，将关注点聚焦在孩子们的猜想和验证上。开始，孩子们纷纷猜测自己喜欢的小鱼会先游 出来，可操作后发现自己喜欢的小鱼并不一定先游出来。正当幼儿有疑问的时候，教师请孩子们将嵌有红色小鱼的冰块放入热水杯里，将嵌有蓝色小鱼的冰块放入冷 水杯里，然后观察哪条鱼先游出来并作记录。孩子们惊讶地发现红色小鱼先游出来。接着，教师又请孩子们将嵌有蓝色小鱼的冰块放人热水杯里，将嵌有红色小鱼的 冰块放入冷水杯里，这时孩子们发现是蓝色小鱼先游出来。这下孩子们终于发现哪条小鱼先游出来和小鱼的颜色无关，但和杯子里的水温有关。
虽然我们的研究非常粗浅，但经过一系列的实践和研讨，目前科学活动中知识化、高控制的现象减少了，大家还初步梳理了科学活动的组织策略。
一、问题情景引入
1．提出的问题是幼儿通过一定的努力能够回答、解决的；是紧扣目标、符合幼儿实际情况的。
2．设置的情景生活化，富有情趣，能够吸引幼儿主动探索。
二、假设猜想
引领幼儿紧扣目标进行假设，而不是随意假设、猜想。
三、验证假设
1．提供的材料要具有探究性，隐含一定的目标，揭示有关现象及其关系。
2．指导幼儿主动探索、主动发现，用符号记录探究过程，有足够的时间操作、发现。
四、得出结论
关注事实，共同讨论、解决共性的问题。
五、表达交流
引导幼儿将结论和猜想对照交流，关注与自己猜想不一致的结果。
六、经验扩展
启发幼儿把获得的经验迁移到生活中去，注意捕捉生成的价值。
由此，我们想到了一句名言：“我听到的，我忘记了；我看到的，我知道了；我做过了，我理解了。”我们在失败的经历中收获了许多，理解了许多。
谈幼儿园教研组织形式与策略的有效性 来源:06abc.com 作者:susan 发布时间:2011-3-2 9:54:00 浏览:[866] 感谢susan 上传 新世纪实验幼儿园 丁卫丽
教研过程中我们需要关注七个要素：
开放、平等、和谐的研究氛围，
明确的研究目的，
具体的研究问题，
真实的问题情境，
有效的组织形式，
及时的自我反思，
理性的经验提升。
有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。
（组织教研与随即教研）
一. 教研组织形式：
余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研
（一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式：
1. 一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。
2. 多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3. 同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4. 互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）
5. 邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。
6. 反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。
教 学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎 么上课，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究 教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄-上海）
案例：核心议题：教师的有效提问
讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？”
“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？”
“怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿
深入思考，丰富幼儿经验？”
“怎样根据幼儿个体差异提问”
“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。
1.案例分析式
案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧
（选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园）
过程：1. 教师撰写有关教师指导策略的教育故事。
2.整理，分类并分析。
——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。
3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。帮助教师明确教育指导的意义和价值。
4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。教师和专家共同讲述、分析。
5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等
6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。
7. 后续活动：？
2.录像点评式：借助多媒体设备。利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。
案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1. 故事分享：自己成功与失败的经验。
2. 分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。
3.录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）
4. 研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一 段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什么？”“根据幼儿的需要来判断，教师可以 做什么？”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？”
5. 行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。
策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。③精心设计要提出的问题和提问的方式。调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。
3. 课程研讨式：（略）
（三） 学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用 理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
读书沙龙：
1. 开书单，自选读书。
（将书籍分类推荐）
项目
目录教 法教学技能教育实践教育理论人文方面
目录《歌唱教学法》《体育教学法》《妙用水粉》《小画家摇篮》《美术欣赏》《新手教师上路了》《娃娃过节》《田野课程》《爬上豆蔓看自己》《渴望学习》《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《把学习带进生活》《教育就是培养习惯》《窗边的小豆豆》《中国年》《怎样做父亲》
（根据教师不同发展状况推荐）
不同层次推荐书目预期目的
新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师熟悉岗位工作
基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后的意义。
成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。
2. 共读一本书（一个章节）
案例：《与幼儿教师对话》读书沙龙
—— 第六章 是教育，还是让孩子兴奋
3. 好书推荐
4. 典型案例表演
案例：《窗边的小豆豆》
5. 阅读后的行为跟进
案例：《作品取样系统》——“如何记录观察所见”
关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析《儿童发展指引》、观摩班级提供的区域目
标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨论交流观察到的内容。
二. 教研组织策略、方法：
1. 实践体验法（渗透式教研）
目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
案例：一起动起来
（选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-省军区机关幼儿园） 过程：1. 快乐探索：
教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。
中班幼儿自由探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。
师幼共同探索，并巩固不同的玩法（12种）。
2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。
3.反思一刻：执教教师反思
4.交流时光：教研组教师研讨
5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现得问题、疑惑与专家对话。
6.分享乐园：分享主题“童年游戏”。
策略：1. 立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。
2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。
3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。
2. 作品分析法：
目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼儿的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为幼儿主动“学”服务。
案例：绘画技能“要不要教”及“怎样教”？
1. 焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。
2. 分 析幼儿作品：春游。其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提供了幼儿在春游中的活动照片。通 过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。 而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。
策略：①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；②透过作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。
3. 两难问题辩论法：
目 的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。通过辩论的方式促使教师寻找论据主动丰富理论知识。澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。促使他们在思 想的交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。进而获得主动学习与思考的主体性体验。
案例：幼儿不会做，教师指导、不指导
辩 论前，教师们根据自己所选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。辩论中，教师们灵活地运用着自己所积累的知识激烈地反驳着对方的观点。辩论 后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而使教师获得了主动学 习的体验和快乐。
策略：①在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及时发现教师困惑的两难问题；②找准出现两难问题的原因．分析问题的实质及其 背后所反映出的教师发展中的深层问题；③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方向；④引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空 对空。
4. 倾听新语法：
教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。5. 园际交流法：
选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同？所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
6. 网络对对碰：
利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围绕话题进行交流、分享。
案例：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评
网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的互动争取到了宝贵的时间。
分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交流机会。
大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。
三. 关于有效的教研方式的感悟：
开展园本教研一直在强调“问题研究”。因此，我们要寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考：
哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
1. 教研的“系列化”：
案例：“教育的目标与适宜的教学”系列活动（三个学期）
活动一：
活动二：
活动三：
……
2. 选择什么样的教研方式？
方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎么用。不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。
例： 我们幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么？出现这些问题的原因是什么？应该怎样组织？ 户外活动设计组织 的基本原则和要求是什么？……）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节 省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。第一次研讨后再实践研讨，看是 否解决了教师的问题。这样保证了研讨的质量。
3. 不应忽视“随机教研”。
在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整……）， 在每一个环节里都渗透着反思，是非常有效的方法。还有一个我们易忽略、简单又极其重要的方法——“随机教研”，教师之间的合作学习。（李季湄）管理者不是 救世主，她很重要的作用就是搭建教师互相学习、合
作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用，管理者就不会 为“指导不过来”而烦恼了。
小策略：如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
结语：教研的方式是为教研目的服务的。 教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。 园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。
教 研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的 改进上。只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
精心策划教研活动，从需求出发
本文来源大家网从教育和教师的需求出发, 精心策划教研活动
幼儿园的教研活动是提高保教质量的经常性手段, 也是培训教师的重要途径。我们幼儿园为了产出有效的教研活动, 达到强教师素质, 促保教质量, 利孩子发展的目的, 采取从教育和教师需求出发, 在学、练、研、帮等方面开展各项教研活动, 取得良好成绩。
一、学习理论, 要讲究方法, 反复进行, 在运用中消化。
教育界有这样一种说法:“理论、观念的模糊就会导致行动的盲目”。幼儿园的工作必须以《规程》为依据, 以《纲要》为指导, 必须学习理论, 必须树立科学的、 先进的教育观念。然而, 理论知识比较枯燥, 教师在学习时常常会出现心不在焉, 思维总游离于学习活动之外的情况。针对这种现象, 我们在开展有关教研活动时, 改变以往传统的学习模式, 注重学习方法的生动活泼和灵活多样, 做到学习理论三结合, 即集体学习与个人自学相结合, 思考与交流相结合, 理论与实践相结合, 尽 量使枯燥的内容变得有趣, 使抽象的概念变得易懂。譬如在学习《幼儿园教育指导纲要》时, 我们组织了三轮教研活动。第一轮活动我们安排:(1)集体通读, 布 置思考题;(2)个人自学, 完成思考题;(3)集体讨论, 教研组长主持会议, 交流思想和认识。通过反复学习, 大家对《幼儿园教育指导纲要》有了较深理解。 特别是通过热烈地讨论, 教师们对教学行为的认识更加清楚; 教育目标更加明确; 在教学方法的选择上和重点教学内容的确认上, 更加符合教育规律和幼儿身心发展的规律。同时以往在工作 中曾遇到的一些困惑和疑虑, 也在集体的智慧中得到化解。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践, 接着我们又组织了第二轮教研活动, 即“深入学习《纲要》 精神, 自觉转变教学行为”的教案设计研讨活动。我们选择大班的计算“球体和圆柱体”、科学常识“沉与浮”、中班环保教育“乐音和噪音”、计算“按6以内的 数量分类”等为教案设计内容。教师们结合《纲要》精神写教案, 并以《纲要》为理论依据撰写说课材料。然后教师们人人当评委, 根据教案设计和说课的优劣评选 优秀教案。在实践中我们发现, 一种思想、观念, 要深入人心, 并见诸于行动, 不是一朝一夕一个活动能够解决的, 必须常抓不懈, 只有在学和做的交替中不断加深 印象, 理解其内涵。第三轮活动的目的是为了再一次激发起教师们自学《纲要》的兴趣。我们在教师技能技巧比赛中, 增设了一个“思”的项目, 让教师完成一份理 论试卷。试卷的内容主要是测试教师对《纲要》的学习理解。如:为什么说孩子是学习的主人?“师幼互动”的含义是什么? 如何理解教而有法, 教无定法? 社会性 教育中将培养孩子的自尊、自信放在首要位置, 你能说出理由吗? 等等。为了在比赛中取得优异
成绩, 教师们自学劲头十足。学习《纲要》前后精心设计的一系列活 动所取得的效果, 让我们认识到学习理论必须讲究方法, 反复进行, 在应用中消化。
二、看书阅读, 要鞭策引导, 互通信息, 在活动中理解。 由于幼儿园工作琐碎、繁忙, 外出学习的机会有限, 要接触新观念, 了解新信息, 增加新知识, 最直接、快捷的办法就是认真阅读幼教杂志和有关业务书籍。我们幼 儿园为教师订阅的幼教杂志多达13种, 教师人手2册, 年级教研组长人手9册。同时经常购买各类业务书籍和学习资料, 鼓励教师在职进修。为了帮助教师学好、 利用好手中的书籍杂志, 促进学思结合, 互通信息, 我们开展了“推荐好文章, 交流新思想”的教研活动。具体方法为:(1)提前一至二周提出活动要求, 告知活 动时间, 让教师看书做准备;(2)集中交流, 要求每位教师把杂志上看到的有价值的文章、段落、句子推荐给大家。为了提高交流效率, 并培养教师的概括能力, 我们要求精彩的段落、句子可以原文照念, 整片文章内容及基本观点用几句话概括出来。然后结合自己的工作实践, 谈出读书后的最深感触和最大启发。这个活动上 学期开始尝试, 因为整个过程组织得好, 教师收益很大, 所起的作用不仅仅是督促了学习, 增加了知识, 更重要的是训练了教师的能力, 使她们学会学习, 学会思 辩, 学会大胆表达, 可谓一举多得。
三、进修取经, 要聘请专家, 敢于“出丑”,在聆听报告中提升。
俗话说:“听君一席话, 胜读十年书”。一个人在学习的过程中, 如遇名师指点, 以往自己百思不解的问题, 能够豁然贯通, 同时让名师来传经送宝, 有益于开阔眼 界、拓宽思路。这几年, 我们已先后请了多位专家学者辅导讲课, 这其中有上海市虹口区教委幼教科邵文琴科长, 为我们讲述了上海市幼教改革信息, 虹口区艺术幼 儿园园长、上海市特级 教师陈定儿指导教师上课、评课, 浙大幼教中心王晓燕园长讲授教科研的基本方法, 上海华东师大学前教育系张明红教授辅导“幼儿早期阅读”课题研究。邀请专家 来幼儿园讲课辅导, 需要虚心好学的精神和敢于出“丑”的勇气。例如:上学期我们邀请张教授来园辅导讲课, 发出的邀请不下四五次, 当她被我们的诚意打动时, 就向我们提出随堂听课的要求, 为了得到专家针对性的指导, 我们不怕暴露问题, 把她请进了教室。专家辅导收获确实很大, 第一, 信息量大。在专家们滔滔不绝的 讲课中, 会使教师们获取教学和教学以外的很多信息; 第二, 理论性强。他们会说出我们能感悟到却概括不出来的话, 他们的课有着指点迷津的作用; 第三, 对人有 激励、鼓舞作用, 特别是一些感想丰富、善于学习的老师, 她们收获到的不仅是讲座的主题内容, 更重要的是会点燃起这些教师的求知欲望, 激发起对事业、工作的 热情。一般来说专家、教授的人格、学识、能力都极具魅力, 听了他们的报告, 会使人产生对成功的向往, 对事业的激情, 从而提高人的品位, 提升人的境界。
四、技能训练, 要对症下药, 扩展内容, 在竞赛中强化。
幼儿园教师所从事的都是一些具体的教学实践工作, 要把工作做好, 光有理论和业务知识还远远不够, 还需要教师具备多方面的技能, 因此深化教师的技能训练是幼 儿园教研活动中的另一项重要内容。近两年中, 我们举行过“二十一世纪幼儿教师新形象”演讲比赛; 即兴小品表演比赛; 教师备课笔 记展评; 设计教案、说课比赛等等。我们觉得幼儿教师的基本功“唱、弹、跳、画”已经不是衡量一名教师能力的基本标准, 作为新时代的幼儿教师, 基本功的内容 还有“写、讲、演、思、学、观……”。况且, 随着时代的发展, 基本功的要求会越来越高, 深度和广度都会不断扩展。我们选择技能比赛的内容, 基本从两个方面 考虑:其一, 时代性, 即内容的选择跟得上时代节拍, 其二, 实践性, 在教学实践中普遍存在的问题、教师能力差异等方面寻找比赛的内容。例如:去年年底, 我们 举行了“讲、唱、写、思”四项技能比赛, 具体内容是:“讲一个幼儿故事, 唱一首幼儿歌曲, 做一份学习《纲要》试卷, 写一段粉笔字”。“讲一个幼儿故事”, 改变了以前讲故事比赛, 总是读一个或背一个现成故事的做法, 让教师编一个身边发生的幼儿故事。这样不仅可以练习教师的讲故事技巧, 同时还可以训练教师的观 察能力、感悟能力、文字组织能力。“唱一首幼儿歌曲”,要求教师会分析歌曲的思想和情感, 用恰如其分的表情、动
作、声音来演唱。幼儿歌曲虽然简单, 教师都 会唱, 但是要真正把每一首歌曲唱好, 唱出感情来, 唱出韵味来, 唱得让幼儿感动是很难的。开展这项比赛的目的:一是促使教师学会分析歌曲; 二是让能力强的老 师做示范。“做一份试卷”,是测试教师脱离了书本, 是否能够把最新的教育观念讲述出来。“写一段粉笔字”,是要求教师在黑板上出一个书面通知并加以修饰。 每班的黑板是家园联系的窗口, 但是, 教师给家长写的东西, 字迹歪歪扭扭, 很不雅观。我们想, 如果家长看见这样的粉笔字, 可能会对教师的水平产生怀疑, 也会对艺术幼儿园失去信任。怎么办? 让他 们参加粉笔字比赛, 或许会有触动。通过比赛, 教师们至少会练一练板书, 会研究怎样把字写得漂亮, 怎样把通知排版得更美观。通过开展这些有针对性的教研活 动, 从整体上提高了教师的各项技能水平。
五、教学观摩, 要积极参与, 深入研究, 在主动思考中实践认识。
以观摩课为形式的教研活动, 长期以来, 对教师的培训起到了一定的作用。但是, 在看了几次失败的公开课之后, 使我们对这一教研形式进行反思。观摩课投放了大 量的人力、物力, 并未达到我们所期望的效果, 主要弊端表现在:(1)活动的出发点有问题。观摩课的目的只定位在展示成果和经验上;(2)注重形式, 忽视实 在的内容。许多公开课成了排练后的课堂表演;(3)缺乏对观摩课的认真思考和评价。许多教师看公开课只是走马观花, 评价时人云亦云。为了避免上述问题, 我 们幼儿园积极探索一套教师主动参与, 积极思考的观摩课模式, 让教师将教研过程中的学习和观摩融入自身实践, 使之在参与中以主人翁的姿态领悟相关理论, 形成 新认识, 主动构建教学认识。我们的做法有七个步骤。第一, 选定典型的观摩课教材。高质量的观摩课, 选材相当要紧, 好的教材, 在设计教案时可以充分发挥教师 的聪明才智, 给教师打开思路、引发灵感; 可以从不同角度确定目标, 选择教学侧重点; 可以运用多种教学方法和途径达到教学目的; 在上课时, 可以多侧面给观摩 者展示教学技能, 显示教学观念; 好的教材本身就对孩子具有吸引力, 可以从情、知、德、能等方面来训练幼儿的能力。如大班常识活动“有趣的树叶”就具有以上 优点, 我们就把它作为观摩课的内容。第二, 人人设计 教案参加评选。教案设计评选的具体方法是:(1)全体教师根据教材独立设计教案;(2)园长和全体教师担任评委, 轮流传阅教案;(3)根据评选条件评出最 佳教案。第三, 教研组长组织集体讨论, 修改完善教案并为教学作好充分准备。完善教案是在优秀教案的基础上不断推敲提升, 使之更贴近实际, 更体现先进教育观 念。另外, 还可以从其他教案中吸取精华, 因为每个教案, 哪怕是最不出色的教案也会在某一个环节或某一个方面产生闪光点, 最后, 求同存异, 产生了较为完善的 新教案。第四, 优秀教案设计者说课。我们考虑到在比赛中能独占鳌头的教师总是在思、写、说等方面能力较强, 因此, 把说课的重担压在了她们的肩上, 让她们为 大家作榜样。第五, 让三位程度不同的教师上同课题同教案公开课。有了一份优秀的教案, 不等于就能产生一堂高质量的公开课。因为, 再好的教案也只是一份完整 的静态本文来源大家网
精心策划教研活动，从需求出发
本文来源大家网计划, 是死的。而活动的组织实施, 由于幼儿的参与, 却成了一系列活的、动态发展的过程。同一份教案, 相仿的学生, 不同的教师上课效果肯定不 一样。我们要让教师们在比较中明白, 上好公开课在教案设 计完备的情况下, 教师还应该具备什么能力。第六, 让执教者和观摩者根据自己的体会, 撰写公开课后感。撰写是一个深入剖析、沉淀思想、理清思路的过程, 也为 下一环节的活动---公开课评议研讨, 做好充分的准备。第七, 集体评议公开课, 观看公开课实况录像。这一环节的研讨活动, 我们是这样进行的:先由三位执教 者谈上课体会, 然后, 观摩者比较三堂课的印象和想法, 接着大家一起观看公开课实况录像, 边看边讨论, 把问题定格, 把优点放大, 最后组织者发表总结谈话。本 次观摩活动是全体教师参与的一次设计评选教案、说课、上课、评课的系列教研活动。整个探索过程持续两个多月, 教师从中学到的东西很多, 她们学会了设计和鉴 别符合现代教育观念的优秀教案; 学会了理论联系实际来解释自己的教育行为; 懂得了再优秀的教案也只是一个计划而已, 要使教学活动显示最佳效果,
教师还应具 备课堂上的多种能力等等。以上能力的获得, 不仅增强了教师们深层赏析观摩课的能力, 还明显提高了日常教学技能。
六、教师结对, 要教学相长, 营造氛围, 在切磋探讨中长进。
学习, 既需良师, 更离不开益友。朋友之间相互切磋、交流和鼓励, 对于教师业务水平的增长无疑是大有裨益。九八学年, 我们幼儿园较出色地完成了城乡幼儿教师 教学业务结对活动的辅导工作。这个 活动给我们的启示是:结对活动可使师徒教学相长, 互相感染, 相互作用, 共同提高; 结对活动可使师徒建立浓厚的友谊, 营造团结、向上的氛围, 树立起良好的园 风。因此从九九学年起, 我们在园内也开展了师徒业务结对学习活动, 规定每学期教师结对不少于4对。教师结对活动的方法是:(1)师徒相互随堂听课、评课, 每月一次;(2)老师上示范课, 徒弟评课;(3)徒弟经老师的指导上好实践课;(4)师徒向全园教师汇报同课题公开课。每次活动层层递进, 由易到难, 使学 习和辅导都在相互了解、相互提高的基础上展开。
七、培养骨干教师, 要充分信任, 重压担子, 在工作中成长。
教研组活动要搞得有声有色, 必须依靠集体力量, 培养骨干教师, 发挥她们的聪明才智。我们幼儿园能力强的老师很多, 她们工作在第一线, 对于教学都有一份属于 自己独特的理解, 应该给予她们信任, 重压担子, 让她们有施展才华的机会。这样, 一则可以满足她们创造的需求, 成功的欲望, 调动潜在的工作热情; 二则可以群 策群力, 集思广益, 为推动教学做贡献; 三则可以形成良性循环, 让骨干教师在工作中丰富知识经验, 锻炼组织能力, 为以后更好地工作积累资本。自九九学年第一 学期起, 我们大胆放手, 鼓励学科及年级教研组长独立组织教研活动。到目前为止, 组织得比较成功的教研活动有音乐组组织的“如何提高幼儿学习新授歌曲的主动 性”的专题讨论; 语言组的“语言教学中幼小衔接问题的研究”;美术组的“漂亮的茶具”教案设计研讨。实践证明, 以教研组为单位组织的教研 活动效果确实不错。我们的教师在随笔中这样写道:“以前每周一次教研活动, 大家坐在一起听念文章, 记录每周工作, 自己只是机械的听, 机械的记, 没有任务, 积极性无从谈起。现在, 教研活动以组为单位, 活动中把我们平时教学上不注意的或感到困惑的问题, 摆到桌面上来, 大家献计献策, 彼此学习好经验和好方法, 逐 渐形成了教师间互相讨论、互相学习、互相帮助的新风气, 大家都说这样的教研活动真好。”
时代在变, 时代对人才的要求在变, 时代对幼儿教师的要求也在变。面对瞬息万变的社会, 没有恒古不变的方法, 所以从教育和教师的需求出发, 精心策划每一个教研活动, 是摆在我们幼儿教师面前一个永恒的话题本文来源大家网
幼儿园教研活动新思路
时代的发展对教师在幼儿园教育实践中的角色和任务都提出了更高、更新的要求，“研究型的老师”成了幼儿教师即将面临的现实要求。这不但对教师本人提出了个 体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一，应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师 角色要求和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到，幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地 方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革 的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、 促成教师的知识结构和能力结构的专业化是教研活动的重要目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知 识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导 教师在实践性知识上的日益丰富，同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养“通才”和“专才”相结合的人才。如幼儿园在开展教研活动中，可让 教师推荐自己平时读到的好文章、好书，可以是教育类的，也可以是非教育类的，在教研活动中向大家讲述其主要的或者是精辟的观点，扩大教师的知识面，促使教 师养成了良好的读书习惯，也培养了教师提炼观点、清楚表达的能力。
从教师的能力结构角度而言，幼儿教育的发展，对幼儿教师的能力要求 逐渐呈现多元结构化，包含了教育幼儿的能力、教育活动的组织能力、教育环境的创设能力、教育资源的开发和利用能力（人际沟通能力、信息收集能力等）、教育 反思能力和科研能力等多方面。教研活动也要适应这种多元化的要求，从内容和活动形式上去体现和促成教师能力结构的专业化。在教研活动中，幼儿园可开设一些 有益的教研活动，如开展“首席讲师”活动，请教师自愿或者轮流担任，负责活动内容的选定，活动形式的安排，以及在活动中的引导发言和总结性陈词等；也可以 由教师自愿组合选题，合作收集相关资料，向大家做“小小讲座”。通过此类活动，教师的合作、组织、表述、反思等能力都能得到较大的提高。
二、 开展生成式的教研活动，引导教师在反思中成长。
随着幼儿园课程改革的深入发展，“生成活动观”已经深入人心，同样，“生成活动观”也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活动应关注教师当前工作中 正在面临的需要和困惑，采取“随机研究”的方式进行行动式研究。比如说，在新学期开始，小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此 为中心问题，引导教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上，大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？ 教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围，还可以促使教师在集体 的反思中成长。
在开展这种生成式的教研活动，我认为应需要注意几点：
1、 教研工作的领导者和组织者是关键。教学管理者要不断地深入教育现场和教师的心灵，通过观察教师的教育实践、与教师对话、分析教师课后反思、教育笔记等文本资料、综合反思等过程来发现教师的这些需要，做到有的放矢，提高教研活动的实效。
2、 积极反思自身教育实践工作是生成式教研活动的主要形式。美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验 反思=成长。生成式的教研活动的组织者要积极促成教师间的讨论、分享等集体性的反思，帮助教师在实现个体经验的“横向流动”的过程中，同时，积极寻找自身 的教育经验与相关的教育理论的联系，提炼出属于自己的教育行动理论，实现在专业化角度上的“纵向流动”。这也就是我们所说的研究性学习的过程。
3、 生成式的活动与预成式的活动相结合。提倡生成式的活动，并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、 在教研活动中实施教师个性化成长策略。
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点，这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响，什么样的老师出 什么样的学生；同时，对教师来说，她也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作， 而创造首先就是一种个性化的展现。
我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：[幼儿园教案网]
营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。
推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所 需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流 中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是 个性化的。
积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师 的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激 励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其 主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新 的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战 中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。
四、 积极创新教研活即动的形式。
说起教研活动，大家都 会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中 心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况；观摩教学后，大家课评活动时，有的不知从何讲起，有的又怕讲得不对…这些场面对我们来说，太常见了。 除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往 显得战战兢兢。
其实，如果我们不再把它作为一种形式化的工作，只是把教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，也就可以退一步海阔天空。近来，也有许多教育工作者和研究者都在关注这一点，一些新的观点被提出来，许多新颖的活动方式也在逐渐被引入我们
的教研工作中：
参与式学习：如：深圳有一家新幼儿园，敢于让全园的教师自由组合，自选课题，对市内外幼教同行开通了互动式论坛。这个极富挑战性的任务，对每个教师来说 都是一种激励、一种磨练。可能就是这家幼儿园敢于创新，让教师们在行动中逐渐向专家型教师发展，现在她们在教研工作方面硕果累累，社会声望也蒸蒸日上。
头脑风暴法：其实也是参与式学习的一种，这种方法现在教研学习等活动中用得很多，其新颖的方式激发参与者的极大参与热情。当然，这种方法在具体运用中也有一些相对的适应性，较适宜用在讨论一些新话题或者由来自不同群体参与讨论某一话题。
自我卷入式研究：许卓娅老师认为，老师可以通过研究自己、了解自己，来了解儿童，从而有效地促进教师自我的发展，又能不断改进自己的教学。比如说，在反 思一种教育行为的适宜性时，可以让教师们把自己当成孩子，融入到特定的教育情境中，从孩子的角度去思考问题。现在奥尔夫音乐教学的研讨和学习中特别推崇这 一种方式。
“声东击西”式：教研活动可以不就教育论教育吗？当然可以！另辟蹊径，从教师们有兴趣的事情上中发展我们期望的能力，正如王瑜元老师说的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的问题”。我园也尝试过一次由“跳蚤”引出的研讨，这其实是探讨一个心理学现象对我们教育的启示。
“为 什么跳蚤再也不想跳出来，也跳不出来了呢？”这个话题让大家觉得无比新鲜，尤其是一些平时不敢在群体中发言的年轻教师都非常踊跃，那一次的教研让大家畅所 欲言，还有点意犹未尽的感觉。但是，当这些生动有趣的活动回归教育本质上，还需要教研组织者巧妙的引导将两者相结合，使一切变得水到渠成。
同时，企业的人力资源管理搞得有声有色，已发展成一门独立的学科，其许多生动有趣的培训方式完全可以值得我们借鉴，因为从某个角度来说，教研也是一种人 力资源培训。著名的海尔企业的成功，在很大程度上归功于人力资源的培训和企业文化的营造。他们的兴趣融入式全员参与和圣经法的模式就类似于笔者在前面提到 的“声东击西”式，摒弃说教，把一些理念糅合在大家感兴趣的身边事物中，便能自然地达到深入人心的效果。此外，他们的“变猫为虎”的方法也颇有意思，善于 把一件普通的事情高深化，以新的语言、新的角度，甚至是夸张地对一些传统的观点进行阐述，而正是我们一般教师最缺乏的能力。在我们的教研活动中，也可以鼓 励教师自创和运用一些教育术语来描述自己的做法和想法，经常性地尝试象一个幼教专家一样去思考和分析问题，这种心理暗示的方法对教师在专业成长上有很大的 促进作用。[幼儿园教案网]
此外，教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话，形式更是不拘一格，只要在教研活动目标的引导下，能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动。
绘本阅读提问的设计和组织——参加教研活动后的想法
今天，在学校里进行了“我看早期阅读”的教研活动，姐妹们不同的分析角度以及学校名师的精彩解答疑问，让我受意非浅。在教研活动中，大家都提到了，课堂中，老师对问题的设计和回应，我听了之后，也对此有了自己的想法。
（一）提问的设计
提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面; 第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系; 第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
（二）提问的组织
有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。应根据幼儿的认知心理特点，指导幼 儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画 之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象，使其思维活跃起来。不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。如，描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，老师可以用手 势提示儿举手一个一个地来表达。分析性的提问一般由发展水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。
对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否 定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励; 肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿往下学习的愿望。
怎样有效地教研活动
一、找准真问题是教研活动的基础和起点
抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
有研究者曾指出：“幼儿的学习动机与成效取决于教师能否满足他们对于知识和情感的需求。学生的求知欲望和情感需要共同制约着他们的学习态度和学 习方式。其实成人何尝不是如此。对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学 习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”这就是说，要想使教研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体 验。于是，我首先和几位老师进行了座谈、了解他们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么；而后又利用随机谈话的方法，注意发现老师 话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。在此基础上，我又开展了涉及面更广的问卷调查。通过这一系列工作，我发现：由于近期区里开展了一次自制玩教具的比 赛，不少教师把自认为很好玩、蕴涵很多教育价值的自制玩具投放到区域活动中后，却出现了不同的反应。有的玩具孩子们很喜欢，每天被使用、操作的频率很高，而有的玩具孩子们几乎不去玩。对此，教师感到困惑：每个玩具我们都是根据本阶段幼儿的发展目标设计制作的，我们也考虑了玩具的美观和趣味性，为什么会出现这样不同的结果呢? 这是一个来自老师教育教学实践的问题，而且是近期教师普遍感到困惑的问题。于是，我认为，如果把这个问题提出来作为教研活动的问题，大家一定会感兴趣。
我把自己的想法跟园长做了交流，园长启发我：“这些现象确实是值得重视的。但是，你有没有考虑过在教师表现出的这些现象背后，反映了什么更深层 的带有共性的问题呢?”于是，我开始对这些“玩具”作更深入的分析：孩子们不喜欢玩，是不是因为玩具太难，孩于们不会玩，所以放弃了，还是因为玩具太简 单，孩子们觉得没有挑战性，所以激发不起兴趣? 为此，我一方面请教师找出一些孩子们不喜欢的自制玩具，探寻孩子们不喜欢的深层原因，一方面则挑选了一个中 班进行实地观察。通过客观的观察和分析，也通过与教师的共同探究，我终于发现了问题的症结所在。原来，我们的教师虽然在理论上也知道要尊重幼儿的主体性， 但实际上，无论是在玩具的设计、制作过程中，还是在之后玩的过程中，仍然是以老师自身的认识或感受为基点。教师以为自己精心制作和安排的玩具游戏，幼儿就 会喜欢。幼儿作为活动主体的经验和感受实际上被老师忽略了，关注和尊重幼儿的主体性，还只是停留在口头上，而没有更好地表现在实际行动上。经过这一调查和 分析的过程，我终于捕捉到了教师存在的真问题，从而把此次教研活动的主题确立为，通过对“被冷落的玩具”的分析，引导教师在实际教学中真正关注和尊重幼儿的主体性并促进幼儿的自主学习。 要组织好一次有成效的教研动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题。为此，
一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。
二、确保教师的主体地位是教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教师在教研话动中的主体地位? 我的体会主要有以下三点。
教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从 发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地 知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么，怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
要和教师一起做好讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。为此，第一，在这次教研活动前，我们反复研究设计了针对“被冷落的玩具”的观察记录表，请教师连续三天观察班上孩子们最喜欢玩的一种玩具以及最不喜欢玩的一种玩具；第二，在客观的量化记录和客观的描述记录后，我们又请教师把记录中幼儿的表现作简单的总结分析，提出自己的看法；第三，请教师针对“被冷落的玩具”，进行深层次的探索，挖掘现象背后的实质；第四，请教师整理出自己准备在教研会议上展示和表述的主要内容。有了这些充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条
教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。
三、恰当的组织方式是开展教研活动的基础
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取了两项措施。
采用对比式的教研活动方式。首先，我们从教师提供的若干受欢迎和被冷落的玩具中，挑选出了两三个最具典型特点的玩具作为对比体验的对象。其中， “小描找尾巴”、“娃娃穿衣服”是孩子们不爱玩的玩具，而“多变毛毛虫”则是孩子们非常喜欢的玩具。其次，引导教师对两种不同效果的玩具亲自进行实际对比 操作，并在此基础上进行对比观察和对比分析。再次，引导教师寻找产生不同效果的原因，激发教师在讨论过程中产生认识冲突，探讨解决问题的具体对策。可以 说，利用对比方式开展教研活动，能够直观形象地帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解教研的主题。在此次教研活动中，我们正是通过采取这样一种对比的方式，最终使教师比较好地确立了在设计制作玩具时一定要尊重幼儿的主体性，关注作为主体的幼儿的现有水平、年龄特点等基本理念。
采用案例分析与体验相结合的教研活动方式。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段(例如录像) ，运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深 入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。体验式教研活动所突出的，则是教师的“体验”。在体验活动过程中，我们的教师是作为一个“玩者”的身 份而非一个“教者”的身份来操作玩具，来体会和感受玩具，这种体验与幼儿在玩玩具时的“内心感受”比较相近。我们把案例分析与体验两者结合，其优势在于可 以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不被重视、没有意识到的许多同题，同时通过自身的体验来加深和验证这种认识。在此次教研活动中， 如何合理地运用案例分析与体验两种不同的教研方式为教师服务呢? 先看录像案例而后去体验，能够帮助老师很好地观察幼儿的表现，并且分析玩具存在问题的各种 原因，不受自身体验的局限；然而，先看录像案例，老师在操作体验时容易受孩子表现的影响，不能够真正做到换位思考，所获得的感受不是很深刻，不能产生强烈 的共鸣。如果先体验后看录像案例，则可以真正使老师换位思考，站在幼儿的角度体验玩具，所获得的感受是真实的，能够激发老师反思，并且能够在观看幼儿实际 操作的录像中结合自己的体验客观地分析玩具存在的问题；但后看录像又容易让教师产生一些简单的、不深入的想法，只是关注幼儿的表现和感受与自己是否相同， 而不去观察幼儿在操作中反映出的本质问题。在权衡两种形式的利弊后，我们决定采取先体验后观看录像案例的方式。为了解决此方式的弊端，我们将在观看录像案 例时通过启发性问题的跟进，引导教师在观看中观察幼儿的行为表现。
教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
四、适宜的环节安排是教研活动顺利开展的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。在此次教研活动中，我特别注意了以下三个环节的有序安排。 感受环节。我们选择了三个玩具：“小猫找尾巴”、“娃娃穿衣服”、“多变毛毛虫”，请教师进行体验。在亲自操作后，有的教师说：“这个小猫玩具 我觉得没意思，看了半天，我不知道怎么玩。”有的教师说：“这个玩具除了安尾巴，还能怎么玩?”而对毛毛虫，教师则是兴致勃勃，一会儿把它变成规律排序的 毛毛虫，一会儿利用不同的身体形状拼摆图形等等。教师通过自身的体验，感受到了有的玩具为什么能够引发幼儿的兴趣，有的玩具为什么不能够引发幼儿的兴趣。 正是这样的体验与换位思考，才能真正帮助教师理解什么是关注幼儿的主体性，应该怎样关注幼儿的主体性等等。
对比环节。本次教研活动包含了以下几方面的对比：将幼儿的学习操作情况与玩具设计制作的目标要求相对比；将孩子的操作行为表现与教师自身体会对比；将受欢迎玩具与受冷落玩具进行对比：将自己设计制作的玩具与被研究的玩具对比；将自己原有设计制作玩具时的思考与现在的思考相对比。通过对比，分析成败得失以及原因，从而发现自身在教育学上存在的问题。
提升环节。这个环节在教研活动中占有重要地位，而且是对教研组织者能力的考验。一方面，在教研实施的过程中，总会有一些理念、认识与教师原有理 念、认识产生冲突。教研组织者就需要通过不断地跟踪提问，使这些冲突更加明朗，并且引发更深入的争论，从而在争论中启发引导教师一步一步统一认识，接近教 研最终要达到的目标；另一方面，在教研活动中，教师在讨论中涉及到的经验往往是比较零散的，提出的概念往往也不够明晰，而且也有就事论事、浮于表面的情况 存在。此时，教研组织者就需要通过及时提升，把教研活动的核心价值提炼出来，成为指导教师开展教育教学工作的依据。
教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。