早书写和小学化教学的危害
1. 孩子还未上学, 就已厌学
司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。处在学龄前阶段的孩子, 其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善, 决定了他们还不能像小学生 那样坐下来正规的学习。作为孩子生命中的第一位教老师──家长, 非要像对待小学生一样要求他们, 这正如还没有长出牙齿的婴儿, 非要他吃坚硬的食物一样, 这 种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小就要求他们写字、算数, 如果写不好(这是必然的, 因为他们还没有到能写好的年龄), 家长就会呵 斥、打骂、批评, 家长越着急，孩子越害怕，紧张，孩子在这种教育过程中, 得不到快乐, 而得到的常常是消极的情绪体验, 自然就会认为学习就是一件痛苦的事 情, 于是, 对学习产生恐惧和厌恶的心理, 结果使孩子还未正式开始学习的过程, 就已产生了厌学的情绪, 这才是最糟糕的事情，还会抹杀了孩子的自信心!
2. 扼杀了幼儿的天性, 剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的, 专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”, 其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式, 这是由幼儿的年龄特点决定的。因此, 家园（家 庭与幼儿园）教育应该顺应幼儿的天性, 一切活动都应该在游戏中进行。否则, 就是违背了幼儿教育规律。而某些小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点, 只是单 调的让孩子写字、算数, 剥夺幼儿游戏的机会, 泯灭了幼儿活泼好动的天性, 剥夺了幼儿的快乐, 实质上, 小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、 和探索的机会, 天才被扼杀在摇篮之中。难道你这园就是让孩子玩吗? 不学什么了吗? 幼儿园教育想让孩子学的不仅仅是一些书本的简单的知识，还要让孩子在活动 中学习交往、丰富孩子的情感，引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，培养孩子良好的生活习惯、文明礼貌、友爱协作。更重要的是培养 孩子的求知、探索的兴趣、独立生活能力等，这些才是孩子终生受益的。孩子学了几个单词、几个字，家长当天就可以了解到，这叫显性教育，而孩子综合素质的开 发培养并不是一朝一夕，一两天就可以见效的。但如果半年、一年、二年在幼儿园生活、学习。孩子在上小学以后会发现孩子的综合素质好与坏，这叫隐性教育。所 以我们幼儿教育者或家长朋友，一定要认识到这一点，为孩子的一生发展奠定素质基础才是我们共同努力的目标。
3. 不利于幼儿身体的正常发育, 危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段, 机体和神经系统都还比较弱, 决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生, 如果强制幼儿长时间的集中注意, 大脑容易疲 劳, 会造成经系统的伤害, 使孩子变得表情呆板; 过早过多的进行规范性学习, 不利于孩子肌肉、骨骼的发育, 会导致幼儿近视（幼儿的控制能力很差，如果让他们 长时间低头写字，很容易出现视力减弱、由于幼儿的肌肉发育很不完善，手指动作也不够灵活，如果过早让孩子的小手紧握笔写字，会影响手指肌肉的自然发 育），、驼背、尤其是对孩子的手腕危害更大消瘦等身体上的不良症状的产生, 给幼儿的身体健康带来严重危害。
4. 不利于幼儿健全人格的形成, 危害了幼儿的心理健康
过早的对幼儿实施小学教育, 超越了幼儿心理发展水平, 按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿 写、算, 进行强制性的学习, 他们“玩”的时间被剥夺了, 没有一点自由, 学习的主动性、积极性、创造性无法发挥, 孩子变得像“小大人”, 呆头呆脑。幼儿过早 的背上了沉重的课业负担, 在成人的责备甚至打骂声中强制学习, 活泼好动的个性受到压抑、摧残, 心灵受到创伤, 则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自 尊等健全的人格, 严重的危害了幼儿的心理健康. 美国教育学家认为，对儿童过早地进行正规教育，所培养出来的孩子可能会很早就出现精力和智力耗尽的情况，而这样的孩子可能在性格上急躁，将来在学业和事业 上害怕失败，不敢冒风险。
5. 遏制幼儿智力的全面发展, 错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识, 忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习, 忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动 能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。例：有一个孩子, 其家长深知学前教育的真谛, 从孩子出生起就不断的给 孩子以各种感官的刺激, 当孩子能听懂成人的语言时, 则开始给孩子讲故事。每天晚上, 孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡, 一直到孩子上小学自己会 阅读为止。在日常生活中, 在游戏、玩乐的过程中, 孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识, 建立了粗浅的数概念, 训练孩子的各种能力, 教孩子 尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为, 通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力, 孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的, 孩子的童年是游戏的、快乐 的, 在亲子共读中, 在游戏玩乐中, 书不知不觉的成了孩子的伙伴, 孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班学期, 幼小衔接的需要学习了一 些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后, 三年级之前在班里虽然不出头, 但学习很顺利, 家庭作业从来不用家长督促, 孩子学习很自觉, 即使家 长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级, 知识的深度、难度加大了, 这孩子的潜力开始显露出来, 孩子的数学老师说:这孩子头脑反应快, 难度较大的数学应用 题总是他率先解出。实质上, 是因为这孩子从小就接受语言的训练, 对语言的理解能力强, 能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此, 直到 现在这孩子已经上高中三年级, 学习很轻松没有太大压力, 成绩却一直名列前茅。与其相反, 学前教育“小学化”方式教育出来的孩子, 因长时间的“灌输”学习, 智力没有到全面开发反而受到抑制, 头脑僵化, 反应不灵活, 对孩子以后的发展非常不利。
6. 拔苗助长, 对幼儿入小学后的学习造成负面影响
提前把上小学才学的知识硬填给孩子, 孩子似懂非懂, 毫无新鲜感。上了一年级后，无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣, 容易自傲、不专心听讲, 养成注意 力不集中、不认真听课、做小动作，久而久之，学习落后，畏难，不完成作业等不良的学习习惯、态度, 反而影响了所有学习任务的完成, 成了老师和同学眼里的 “差生”, 从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习, 不争气, 其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己, 孩子本来是 棵好苗苗, 却被急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了, 这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
7、造就不出神童。
“零岁识字，三岁扫盲”，“让神童走入千家万户”的家教方案是没有科学依据的。现代科学大量的研究表明，学龄前的儿童学习知识是以记忆和模仿为主，随意性 很大。自觉性和刻苦性较小，而且孩子的智力、性格和兴趣爱好有50%-60%受遗传因素和个体自身成熟的影响，有40%-50%受孩子所处的环境和教育状 况的影响，父母们可以根据自己的环境和孩子的实际情况因材施教, 不可脱离实际\\勉为其难地“望子成龙”、“望女成凤”。美国惠洛克学院的格温．摩根说： “不应该让5岁的孩子进入为8岁孩子开办的幼儿班。4岁的孩子进入为4岁孩子开办的幼儿班再合适不过了。不管孩子多么年幼，如果让这个孩子进入合适的幼儿 班，就会使他或她的潜力提前开发。”
心理学的大量研究证明，试验研究表明：2-3岁是孩子学习口头语言的关键期；4-5岁是孩子通过听朗读来 学习书面语言的关键期；4岁以内是孩子形成形状感知觉的关键期。日本的内藤寿七郎说：“儿童大脑的教育到五六岁为止以情绪和感情为主，以后才以知识为主， 最初的阶段是打心理基础理论的阶段，这一阶段如果心理安定，则会使孩子具有丰富的内心世界，这是人一生的基础。”专家认为，对这种基础作用，再早教育也不 过分，但对孩子的知识教育，若超越了孩子的年龄特征、心理发展水平和认知能力，就无异于“杀鸡取卵”了。
一位有多年教育经验的小学老师曾受访时告诉记者，很多过早接触了小学一二年级知识
的孩子往往比较骄傲，他们觉得自己什么都懂，比别人好，因此渐渐就会对所 学的知识丧失兴趣点，久而久之养成“老师教的东西自己已经掌握”的思维习惯。这对孩子今后的学习十分不利，他们缺乏学习热情，学习成绩自然会受影响。
由此可见，过早的书写、“小学化教育”对我们的孩子百害而无一利。
家长之所以热衷于让孩子提前学习小学课程，是因为有的家长担心孩子进小学后跟不上班。更多的家长希望孩子一进小学就能出类拔萃，以便将来顺利进重点中学，直至大学。 家长用心良苦，却不知道孩子提前学小学课程的弊端很多。体现如下：
1. 幼儿园提前学习小学知识不符合孩子的身心发展规律和特点。抽象枯燥的知识会破坏孩子的学习兴趣，而且过度的知识学习和智力开发会掠夺和束缚孩子情感和社会性的发展。
2. 由于幼儿园老师没有经过小学教育的专业化训练，许多幼儿园（包括家长）所教的小学知识不够规范和准确，如拼音不准、写字姿势不正确、笔画倒置等。如果出现这样的状况，待孩子上小学后，纠正起来相当吃力，老师费力，孩子也受罪，给小学教学带来一些不应有的麻烦。
3. 提前学习小学知识会使孩子进入小学后，感到学习是“炒剩饭”，学习兴趣不大，听起课来乏味，精力分散，上课做小动作，学习不认真。
4. 当孩子对学习失去兴趣时，就会出现上课不遵守纪律的问题，这对以后二三年级的学习带来诸多不良影响。
幼儿提前学习小学知识的确能让家长很快看到识字、写字、计算方面的一些效果。但是，这些知识和技能在孩子成熟到一定程度时在学，则是轻而易举的事。以牺牲孩子的感情、社会性发展为代价，刻意提前加速学习知识和技能，对孩子长远的综合素质发展是无利而有害的。大自然中的万物都有其成长和发展的规律，人的发展也不例外。只有按照规律办事，呵护孩子的生命资源，才能真正开发孩子的潜能。
我觉得不要学太早，对他没什么好处的，有些东西先入为主不好的，特别是教学方法方面，老师跟你的肯定不一样，你要让他对老师的课感兴趣，才会有好好学下去的劲头，你什么都教会他了你想他到时上学了还会有新鲜感吗？也许一开学你们有优势出来，但这个优势是暂时的，也许对他是不利的，我想开学前可以让他学点拼音或简单的数学，跟上学可以有个衔接。反正兴趣很重要，你不要因为教得多了而使他对老师和科目不感兴趣那就麻烦了，宁可一张白纸也不要涂涂改改！
4岁以下幼儿年龄比较小，孩子的手还没有发育好，建议不要长时间写字，建议您让孩子拿彩笔，因为彩笔比较粗，不会对他的 手指发育产生影响，但可以让幼儿学学简单的勾画。
幼儿不宜过早学写字, 许多家长很早就教孩子写字，这种做法显然是不妥当的。 幼儿手部关节骨化过程还没有完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差，他们写字时，眼睛总要盯住笔尖转。为了能看到笔尖运动，便歪着身子，侧着脑袋，并尽量使右侧的肩、肘、腕向前。因此可以说，
过早地要求幼儿以正确的姿势和笔顺（从左到右从上到下）书写文字也是很困难的。 根据调查，2～4周岁的幼儿，90％处于涂鸦状态；5周岁的幼儿，95％能准确地临摹画画，但却有75％的幼儿不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字（如口、白）；6周岁以上的幼儿基本上能以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字。因此，写字基本上是孩子入小学以后的事，不宜在幼儿期就提倡。
孩子太早写字，这样会影响孩子的身体发育。但是许多的幼儿园却以早把孩子教会写字作为他们招生的一个重要的招牌。许多的家长也是看中了这一条。殊不知，孩子六岁之前写字是不利于他们的成长的。上海市教育委员会主任沈晓明对此明确表示，过早，特别是六岁前教孩子学写字，并不利于他们将来的成长。
沈晓明解释说，孩子的手通常要到七八岁时才能基本发育成熟，而在六岁以前，都是“肉肉的”，抓笔时只能握成拳头状，指尖朝内握着笔尖部分，这样一来，握笔的手就会遮挡住自己的视线，势必造成侧头来看纸写字的姿势，长期如此，将给孩子在无形中埋下近视隐患。
孩子过早地学写字，不仅姿势难以保持正确，而且握力有限也不足以写出刚劲有力的漂亮字，加之家长本身对于一些汉字的笔画笔顺并不了解，容易造成孩子笔画与笔顺的错误，这三个不利影响对孩子来说犹如“拔苗助长”，因此并不可取。
五岁以前，可以以教孩子识字为主，马路上的商店名称、指路牌等都可以成为生活的天然教材，这些比死板的识字卡片更能提起孩子的兴趣；而五岁以后可以适当地教孩子学写字，但务必遵循“求质量不求数
量”的原则，写得不过关一定要严格要求重写，但在孩子手腕与手臂力量尚未完全发育好的情况下，写字时间应该有所控制，刚开始的1个月，以每次一刻钟为宜，以后逐渐增加。
最重要的，无论教识字还是学写字，家长都要给孩子营造一个相对宽松的环境，这样才不至于使孩子丧失对汉字的兴趣，以免给课堂学习及将来的成长带来不利影响。
幼儿过早写字是有很大弊端的。从幼儿身体发育的特点来看, 全身的肌肉发育还很不完善, 骨骼也还很稚嫩, 紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育, 特别是对手指骨骼的发育危害极大, 稚嫩的骨骼会变形, 手腕的发育也会受到影响。此外,3-4岁的幼儿控制能力很差, 写字时头很低, 容易导致视力减弱，颈椎变形。从幼儿心理发展的特点来看, 幼儿的神经系统发育还不够完善, 大脑皮层抑制能力差, 手还不能服从大脑的指挥, 如果硬要幼儿一笔一画地写字, 就会使孩子处于紧张状态, 对幼儿的身心造成双重伤害!
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为此，希望幼儿家长都能按照幼儿的年龄特点办事，让幼儿在学写字之前，多涂多画，多做些需 要多种感觉器官参与、配合的游戏和手工活动，还可让孩子自己动手，系鞋带，扣扣子，拉拉链等，以促使幼儿神经机能、感知觉、手的运动觉的发展，提高机体各部位的协调能力。同时也要注意培养幼儿的学习兴趣和求知欲，为幼儿入小学写字、读书作好各方面的准备。
专家认为，孩子正式写字应该在六岁左右。也就是入小学后，除非孩子有自主写字的兴趣，否则不宜过早让孩子写字，但是可以对孩子进行一些前书写技能的培养。 那么，过早让孩子写字，到底会对孩子造成哪些影响呢？
一、影响孩子的肌肉发育
六岁以前的孩子，手部肌肉群不是很发达，如果让孩子过早就拿笔写字，除了会造成握笔姿势错误外，更重要的是孩子的手容易酸痛，久而久之，会造成肌肉伤害，留下手指变形等后遗症。
二、影响孩子的体格发育
从生理上讲，孩子写字应该做到坐姿端正。如果孩子写字时的坐姿不正确，就会影响孩子正常的体格发育，造成驼背，近视等现象。
三、造成倒笔字、连笔字等现象
汉字的书写，讲究一定的书写规则。如果孩子在不懂写字规则的情况下写字，只是依葫芦画瓢，将字描出来而已，久而久之，孩子势必会养成写倒笔字、连笔字的习惯，从而影响今后的学习。
四、造成学习障碍
如果孩子在没有兴趣的情况下，家长过早让孩子写字，容易使孩子失去写字的兴趣和信心，导致厌学，造成学习障碍。 虽说不能让孩子完全进入小学再写字，但是过早让孩子写字也会得不偿失。还是要依据孩子的兴趣，有针对地实施教育。
正常幼儿园的教学方式是让孩子在游戏中学习，而“小学化”的幼儿园则是以读写为主要模式，这样的教学容易使孩子产生厌学、畏惧等情绪。
孙园长说，通常情况下，幼儿园小班一节集体活动时间最多15分钟，大班最多30分钟。如果长时间集中注意力，容易使孩子大脑疲劳、伤害神经，并引起心理上的变化和表情呆板等。
“在幼儿园‘拔苗助长’，其实非常不利于幼（幼儿园）小（小学）衔接，比如握笔姿势、拼音发音等，如果幼儿园教错了，到了小学就很难改。”某小学校长徐老师表示，很多幼儿园都存在过度认字、机械背诵等情况，这对小学教学造成了困扰。 芦笛小学教一年级的欧老师表示，班上孩子的学习基础参差不齐，有的拼音全都会，有的根本没有接触过。学过的孩子在刚开始的半学期会有优势，但一般来说，经过正常的课堂训练，差不多半个学期后，这两类孩子的差距会缩小，而且之前没学过的孩子学习积极性更高。
对于在幼儿园学习了“小学化”课程的孩子来说，他们在上小学一年级时，会接受重复教育，可能会让他们养成不爱动脑、死记硬背的不良学习习惯。在学习新的内容时，也可能会不适应，导致学习成绩下降、不自信，甚至厌学的情况。 不要扼杀孩子的创造力
陆汝安
人的大脑容量有限，如果给孩子过早地放进太多知识，给思维划定条条框框，思维的创造力、想象力势必受到遏制，长大后这一部分能力就会削弱，就有可能成为所谓的“书呆子”。这样的人，也许可以考出高分，但在需要创造力、想象力的领域，却难有作为。说严重点，过早“填鸭式”的教育，是一个国家和民族的灾难。这样的教育方式，培养不出乔布斯，也造就不出诺贝尔奖。
当今各个国家和地区在教育、科研等领域不断加大投入、完善体制，就是为了打造和提升国民创新能力，从而最终提升其竞争力。体现在幼儿教育方面，为了保护孩子们的创造力、想象力，很多发达国家都以法律法规等形式，禁止幼儿教育过早地传授读写、计算等小学知识。比如在德国，人们习惯把幼儿园视为孩
子玩耍的地方，快乐成长是孩子们的最大任务。通过幼儿园，孩子们只需要学会怎样和别人相处，以及一些基本的礼仪和社会常识，而不是认多少个字、读多少书。
反观国人，在应试教育的浓厚氛围中，很多父母为了所谓的“不让孩子输在起跑线上”，孩子才几个月，父母就要送去接受早教，孩子进了幼儿园，也希望幼儿园能传授语数英，恨不得孩子在幼儿园就把小学的知识学了。
有需求就有市场，一些民办幼儿园为利益所驱，也乐得迎合家长这种需求，于是就造成了令人忧虑的幼儿园“小学化”现象。
所以，我们乐见自治区教育厅出台禁止幼儿园“小学化”的新规，并希望新规能够得到切实地执行。当然，最关键的，作为家长要尊重孩子的成长规律，不要做“拔苗助长”的蠢事，扼杀掉孩子的创造力、想象力。让孩子在幼儿园中快乐成长，培养健康人格，远比多认识几个字重要得多。
早书写和小学化教学的危害
1. 孩子还未上学, 就已厌学
司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。处在学龄前阶段的孩子, 其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善, 决定了他们还不能像小学生 那样坐下来正规的学习。作为孩子生命中的第一位教老师──家长, 非要像对待小学生一样要求他们, 这正如还没有长出牙齿的婴儿, 非要他吃坚硬的食物一样, 这 种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小就要求他们写字、算数, 如果写不好(这是必然的, 因为他们还没有到能写好的年龄), 家长就会呵 斥、打骂、批评, 家长越着急，孩子越害怕，紧张，孩子在这种教育过程中, 得不到快乐, 而得到的常常是消极的情绪体验, 自然就会认为学习就是一件痛苦的事 情, 于是, 对学习产生恐惧和厌恶的心理, 结果使孩子还未正式开始学习的过程, 就已产生了厌学的情绪, 这才是最糟糕的事情，还会抹杀了孩子的自信心!
2. 扼杀了幼儿的天性, 剥夺了幼儿的快乐
幼儿天性是爱游戏的, 专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”, 其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式, 这是由幼儿的年龄特点决定的。因此, 家园（家 庭与幼儿园）教育应该顺应幼儿的天性, 一切活动都应该在游戏中进行。否则, 就是违背了幼儿教育规律。而某些小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点, 只是单 调的让孩子写字、算数, 剥夺幼儿游戏的机会, 泯灭了幼儿活泼好动的天性, 剥夺了幼儿的快乐, 实质上, 小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、 和探索的机会, 天才被扼杀在摇篮之中。难道你这园就是让孩子玩吗? 不学什么了吗? 幼儿园教育想让孩子学的不仅仅是一些书本的简单的知识，还要让孩子在活动 中学习交往、丰富孩子的情感，引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，培养孩子良好的生活习惯、文明礼貌、友爱协作。更重要的是培养 孩子的求知、探索的兴趣、独立生活能力等，这些才是孩子终生受益的。孩子学了几个单词、几个字，家长当天就可以了解到，这叫显性教育，而孩子综合素质的开 发培养并不是一朝一夕，一两天就可以见效的。但如果半年、一年、二年在幼儿园生活、学习。孩子在上小学以后会发现孩子的综合素质好与坏，这叫隐性教育。所 以我们幼儿教育者或家长朋友，一定要认识到这一点，为孩子的一生发展奠定素质基础才是我们共同努力的目标。
3. 不利于幼儿身体的正常发育, 危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段, 机体和神经系统都还比较弱, 决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生, 如果强制幼儿长时间的集中注意, 大脑容易疲 劳, 会造成经系统的伤害, 使孩子变得表情呆板; 过早过多的进行规范性学习, 不利于孩子肌肉、骨骼的发育, 会导致幼儿近视（幼儿的控制能力很差，如果让他们 长时间低头写字，很容易出现视力减弱、由于幼儿的肌肉发育很不完善，手指动作也不够灵活，如果过早让孩子的小手紧握笔写字，会影响手指肌肉的自然发 育），、驼背、尤其是对孩子的手腕危害更大消瘦等身体上的不良症状的产生, 给幼儿的身体健康带来严重危害。
4. 不利于幼儿健全人格的形成, 危害了幼儿的心理健康
过早的对幼儿实施小学教育, 超越了幼儿心理发展水平, 按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿 写、算, 进行强制性的学习, 他们“玩”的时间被剥夺了, 没有一点自由, 学习的主动性、积极性、创造性无法发挥, 孩子变得像“小大人”, 呆头呆脑。幼儿过早 的背上了沉重的课业负担, 在成人的责备甚至打骂声中强制学习, 活泼好动的个性受到压抑、摧残, 心灵受到创伤, 则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自 尊等健全的人格, 严重的危害了幼儿的心理健康. 美国教育学家认为，对儿童过早地进行正规教育，所培养出来的孩子可能会很早就出现精力和智力耗尽的情况，而这样的孩子可能在性格上急躁，将来在学业和事业 上害怕失败，不敢冒风险。
5. 遏制幼儿智力的全面发展, 错过了幼儿教育的“关键期”
学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识, 忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习, 忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动 能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。例：有一个孩子, 其家长深知学前教育的真谛, 从孩子出生起就不断的给 孩子以各种感官的刺激, 当孩子能听懂成人的语言时, 则开始给孩子讲故事。每天晚上, 孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡, 一直到孩子上小学自己会 阅读为止。在日常生活中, 在游戏、玩乐的过程中, 孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识, 建立了粗浅的数概念, 训练孩子的各种能力, 教孩子 尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为, 通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力, 孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的, 孩子的童年是游戏的、快乐 的, 在亲子共读中, 在游戏玩乐中, 书不知不觉的成了孩子的伙伴, 孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班学期, 幼小衔接的需要学习了一 些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后, 三年级之前在班里虽然不出头, 但学习很顺利, 家庭作业从来不用家长督促, 孩子学习很自觉, 即使家 长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级, 知识的深度、难度加大了, 这孩子的潜力开始显露出来, 孩子的数学老师说:这孩子头脑反应快, 难度较大的数学应用 题总是他率先解出。实质上, 是因为这孩子从小就接受语言的训练, 对语言的理解能力强, 能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此, 直到 现在这孩子已经上高中三年级, 学习很轻松没有太大压力, 成绩却一直名列前茅。与其相反, 学前教育“小学化”方式教育出来的孩子, 因长时间的“灌输”学习, 智力没有到全面开发反而受到抑制, 头脑僵化, 反应不灵活, 对孩子以后的发展非常不利。
6. 拔苗助长, 对幼儿入小学后的学习造成负面影响
提前把上小学才学的知识硬填给孩子, 孩子似懂非懂, 毫无新鲜感。上了一年级后，无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣, 容易自傲、不专心听讲, 养成注意 力不集中、不认真听课、做小动作，久而久之，学习落后，畏难，不完成作业等不良的学习习惯、态度, 反而影响了所有学习任务的完成, 成了老师和同学眼里的 “差生”, 从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不学习, 不争气, 其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己, 孩子本来是 棵好苗苗, 却被急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了, 这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。
7、造就不出神童。
“零岁识字，三岁扫盲”，“让神童走入千家万户”的家教方案是没有科学依据的。现代科学大量的研究表明，学龄前的儿童学习知识是以记忆和模仿为主，随意性 很大。自觉性和刻苦性较小，而且孩子的智力、性格和兴趣爱好有50%-60%受遗传因素和个体自身成熟的影响，有40%-50%受孩子所处的环境和教育状 况的影响，父母们可以根据自己的环境和孩子的实际情况因材施教, 不可脱离实际\\勉为其难地“望子成龙”、“望女成凤”。美国惠洛克学院的格温．摩根说： “不应该让5岁的孩子进入为8岁孩子开办的幼儿班。4岁的孩子进入为4岁孩子开办的幼儿班再合适不过了。不管孩子多么年幼，如果让这个孩子进入合适的幼儿 班，就会使他或她的潜力提前开发。”
心理学的大量研究证明，试验研究表明：2-3岁是孩子学习口头语言的关键期；4-5岁是孩子通过听朗读来 学习书面语言的关键期；4岁以内是孩子形成形状感知觉的关键期。日本的内藤寿七郎说：“儿童大脑的教育到五六岁为止以情绪和感情为主，以后才以知识为主， 最初的阶段是打心理基础理论的阶段，这一阶段如果心理安定，则会使孩子具有丰富的内心世界，这是人一生的基础。”专家认为，对这种基础作用，再早教育也不 过分，但对孩子的知识教育，若超越了孩子的年龄特征、心理发展水平和认知能力，就无异于“杀鸡取卵”了。
一位有多年教育经验的小学老师曾受访时告诉记者，很多过早接触了小学一二年级知识
的孩子往往比较骄傲，他们觉得自己什么都懂，比别人好，因此渐渐就会对所 学的知识丧失兴趣点，久而久之养成“老师教的东西自己已经掌握”的思维习惯。这对孩子今后的学习十分不利，他们缺乏学习热情，学习成绩自然会受影响。
由此可见，过早的书写、“小学化教育”对我们的孩子百害而无一利。
家长之所以热衷于让孩子提前学习小学课程，是因为有的家长担心孩子进小学后跟不上班。更多的家长希望孩子一进小学就能出类拔萃，以便将来顺利进重点中学，直至大学。 家长用心良苦，却不知道孩子提前学小学课程的弊端很多。体现如下：
1. 幼儿园提前学习小学知识不符合孩子的身心发展规律和特点。抽象枯燥的知识会破坏孩子的学习兴趣，而且过度的知识学习和智力开发会掠夺和束缚孩子情感和社会性的发展。
2. 由于幼儿园老师没有经过小学教育的专业化训练，许多幼儿园（包括家长）所教的小学知识不够规范和准确，如拼音不准、写字姿势不正确、笔画倒置等。如果出现这样的状况，待孩子上小学后，纠正起来相当吃力，老师费力，孩子也受罪，给小学教学带来一些不应有的麻烦。
3. 提前学习小学知识会使孩子进入小学后，感到学习是“炒剩饭”，学习兴趣不大，听起课来乏味，精力分散，上课做小动作，学习不认真。
4. 当孩子对学习失去兴趣时，就会出现上课不遵守纪律的问题，这对以后二三年级的学习带来诸多不良影响。
幼儿提前学习小学知识的确能让家长很快看到识字、写字、计算方面的一些效果。但是，这些知识和技能在孩子成熟到一定程度时在学，则是轻而易举的事。以牺牲孩子的感情、社会性发展为代价，刻意提前加速学习知识和技能，对孩子长远的综合素质发展是无利而有害的。大自然中的万物都有其成长和发展的规律，人的发展也不例外。只有按照规律办事，呵护孩子的生命资源，才能真正开发孩子的潜能。
我觉得不要学太早，对他没什么好处的，有些东西先入为主不好的，特别是教学方法方面，老师跟你的肯定不一样，你要让他对老师的课感兴趣，才会有好好学下去的劲头，你什么都教会他了你想他到时上学了还会有新鲜感吗？也许一开学你们有优势出来，但这个优势是暂时的，也许对他是不利的，我想开学前可以让他学点拼音或简单的数学，跟上学可以有个衔接。反正兴趣很重要，你不要因为教得多了而使他对老师和科目不感兴趣那就麻烦了，宁可一张白纸也不要涂涂改改！
4岁以下幼儿年龄比较小，孩子的手还没有发育好，建议不要长时间写字，建议您让孩子拿彩笔，因为彩笔比较粗，不会对他的 手指发育产生影响，但可以让幼儿学学简单的勾画。
幼儿不宜过早学写字, 许多家长很早就教孩子写字，这种做法显然是不妥当的。 幼儿手部关节骨化过程还没有完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差，他们写字时，眼睛总要盯住笔尖转。为了能看到笔尖运动，便歪着身子，侧着脑袋，并尽量使右侧的肩、肘、腕向前。因此可以说，
过早地要求幼儿以正确的姿势和笔顺（从左到右从上到下）书写文字也是很困难的。 根据调查，2～4周岁的幼儿，90％处于涂鸦状态；5周岁的幼儿，95％能准确地临摹画画，但却有75％的幼儿不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字（如口、白）；6周岁以上的幼儿基本上能以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字。因此，写字基本上是孩子入小学以后的事，不宜在幼儿期就提倡。
孩子太早写字，这样会影响孩子的身体发育。但是许多的幼儿园却以早把孩子教会写字作为他们招生的一个重要的招牌。许多的家长也是看中了这一条。殊不知，孩子六岁之前写字是不利于他们的成长的。上海市教育委员会主任沈晓明对此明确表示，过早，特别是六岁前教孩子学写字，并不利于他们将来的成长。
沈晓明解释说，孩子的手通常要到七八岁时才能基本发育成熟，而在六岁以前，都是“肉肉的”，抓笔时只能握成拳头状，指尖朝内握着笔尖部分，这样一来，握笔的手就会遮挡住自己的视线，势必造成侧头来看纸写字的姿势，长期如此，将给孩子在无形中埋下近视隐患。
孩子过早地学写字，不仅姿势难以保持正确，而且握力有限也不足以写出刚劲有力的漂亮字，加之家长本身对于一些汉字的笔画笔顺并不了解，容易造成孩子笔画与笔顺的错误，这三个不利影响对孩子来说犹如“拔苗助长”，因此并不可取。
五岁以前，可以以教孩子识字为主，马路上的商店名称、指路牌等都可以成为生活的天然教材，这些比死板的识字卡片更能提起孩子的兴趣；而五岁以后可以适当地教孩子学写字，但务必遵循“求质量不求数
量”的原则，写得不过关一定要严格要求重写，但在孩子手腕与手臂力量尚未完全发育好的情况下，写字时间应该有所控制，刚开始的1个月，以每次一刻钟为宜，以后逐渐增加。
最重要的，无论教识字还是学写字，家长都要给孩子营造一个相对宽松的环境，这样才不至于使孩子丧失对汉字的兴趣，以免给课堂学习及将来的成长带来不利影响。
幼儿过早写字是有很大弊端的。从幼儿身体发育的特点来看, 全身的肌肉发育还很不完善, 骨骼也还很稚嫩, 紧紧握笔写字会严重影响孩子的手指肌肉发育, 特别是对手指骨骼的发育危害极大, 稚嫩的骨骼会变形, 手腕的发育也会受到影响。此外,3-4岁的幼儿控制能力很差, 写字时头很低, 容易导致视力减弱，颈椎变形。从幼儿心理发展的特点来看, 幼儿的神经系统发育还不够完善, 大脑皮层抑制能力差, 手还不能服从大脑的指挥, 如果硬要幼儿一笔一画地写字, 就会使孩子处于紧张状态, 对幼儿的身心造成双重伤害!
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为此，希望幼儿家长都能按照幼儿的年龄特点办事，让幼儿在学写字之前，多涂多画，多做些需 要多种感觉器官参与、配合的游戏和手工活动，还可让孩子自己动手，系鞋带，扣扣子，拉拉链等，以促使幼儿神经机能、感知觉、手的运动觉的发展，提高机体各部位的协调能力。同时也要注意培养幼儿的学习兴趣和求知欲，为幼儿入小学写字、读书作好各方面的准备。
专家认为，孩子正式写字应该在六岁左右。也就是入小学后，除非孩子有自主写字的兴趣，否则不宜过早让孩子写字，但是可以对孩子进行一些前书写技能的培养。 那么，过早让孩子写字，到底会对孩子造成哪些影响呢？
一、影响孩子的肌肉发育
六岁以前的孩子，手部肌肉群不是很发达，如果让孩子过早就拿笔写字，除了会造成握笔姿势错误外，更重要的是孩子的手容易酸痛，久而久之，会造成肌肉伤害，留下手指变形等后遗症。
二、影响孩子的体格发育
从生理上讲，孩子写字应该做到坐姿端正。如果孩子写字时的坐姿不正确，就会影响孩子正常的体格发育，造成驼背，近视等现象。
三、造成倒笔字、连笔字等现象
汉字的书写，讲究一定的书写规则。如果孩子在不懂写字规则的情况下写字，只是依葫芦画瓢，将字描出来而已，久而久之，孩子势必会养成写倒笔字、连笔字的习惯，从而影响今后的学习。
四、造成学习障碍
如果孩子在没有兴趣的情况下，家长过早让孩子写字，容易使孩子失去写字的兴趣和信心，导致厌学，造成学习障碍。 虽说不能让孩子完全进入小学再写字，但是过早让孩子写字也会得不偿失。还是要依据孩子的兴趣，有针对地实施教育。
正常幼儿园的教学方式是让孩子在游戏中学习，而“小学化”的幼儿园则是以读写为主要模式，这样的教学容易使孩子产生厌学、畏惧等情绪。
孙园长说，通常情况下，幼儿园小班一节集体活动时间最多15分钟，大班最多30分钟。如果长时间集中注意力，容易使孩子大脑疲劳、伤害神经，并引起心理上的变化和表情呆板等。
“在幼儿园‘拔苗助长’，其实非常不利于幼（幼儿园）小（小学）衔接，比如握笔姿势、拼音发音等，如果幼儿园教错了，到了小学就很难改。”某小学校长徐老师表示，很多幼儿园都存在过度认字、机械背诵等情况，这对小学教学造成了困扰。 芦笛小学教一年级的欧老师表示，班上孩子的学习基础参差不齐，有的拼音全都会，有的根本没有接触过。学过的孩子在刚开始的半学期会有优势，但一般来说，经过正常的课堂训练，差不多半个学期后，这两类孩子的差距会缩小，而且之前没学过的孩子学习积极性更高。
对于在幼儿园学习了“小学化”课程的孩子来说，他们在上小学一年级时，会接受重复教育，可能会让他们养成不爱动脑、死记硬背的不良学习习惯。在学习新的内容时，也可能会不适应，导致学习成绩下降、不自信，甚至厌学的情况。 不要扼杀孩子的创造力
陆汝安
人的大脑容量有限，如果给孩子过早地放进太多知识，给思维划定条条框框，思维的创造力、想象力势必受到遏制，长大后这一部分能力就会削弱，就有可能成为所谓的“书呆子”。这样的人，也许可以考出高分，但在需要创造力、想象力的领域，却难有作为。说严重点，过早“填鸭式”的教育，是一个国家和民族的灾难。这样的教育方式，培养不出乔布斯，也造就不出诺贝尔奖。
当今各个国家和地区在教育、科研等领域不断加大投入、完善体制，就是为了打造和提升国民创新能力，从而最终提升其竞争力。体现在幼儿教育方面，为了保护孩子们的创造力、想象力，很多发达国家都以法律法规等形式，禁止幼儿教育过早地传授读写、计算等小学知识。比如在德国，人们习惯把幼儿园视为孩
子玩耍的地方，快乐成长是孩子们的最大任务。通过幼儿园，孩子们只需要学会怎样和别人相处，以及一些基本的礼仪和社会常识，而不是认多少个字、读多少书。
反观国人，在应试教育的浓厚氛围中，很多父母为了所谓的“不让孩子输在起跑线上”，孩子才几个月，父母就要送去接受早教，孩子进了幼儿园，也希望幼儿园能传授语数英，恨不得孩子在幼儿园就把小学的知识学了。
有需求就有市场，一些民办幼儿园为利益所驱，也乐得迎合家长这种需求，于是就造成了令人忧虑的幼儿园“小学化”现象。
所以，我们乐见自治区教育厅出台禁止幼儿园“小学化”的新规，并希望新规能够得到切实地执行。当然，最关键的，作为家长要尊重孩子的成长规律，不要做“拔苗助长”的蠢事，扼杀掉孩子的创造力、想象力。让孩子在幼儿园中快乐成长，培养健康人格，远比多认识几个字重要得多。