摘 要：如何真正意义上实现小学数学课堂教学有效高效，既减轻学生课业负担，又获得教学实效，必须要处理好三维目标的内在关系。只有实现三维目标有机统一的课堂教学，才能实现课堂教学的显效高效，促进学生的全面和谐发展。
关键词：小学数学；有效教学；三维目标
新课程课堂教学改革取得了实质性的成效，但同时也暴露出形式化、低效化的不良现象，以致遭遇到教育界一部分人的强烈批评，其焦点在于课堂教学的低效、无效。新一轮课程标准在继承新课程成功经验的基础上，有力地改进了相应的不合理内容，为新一轮课堂教学指明了方向。但是，如何真正意义上实现课堂教学有效高效，既减轻学生课业负担，又获得教学实效，笔者认为，首先要处理好三维目标的内在关系。
教育界大力提倡素质教育，而三维目标正是实施素质教育的重要有力抓手，三维目标创设了在课堂中实施素质教育的坚实的、具可操作性的基础。新课程一再强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标科学合理整合的课堂教学，才能促进学生的全面和谐发展。
一、正确处理“双基”与三维目标的关系
所谓“双基”，即基础知识和基本技能。新课程将知识与技能列在三维之首，可见知识与技能在教学中的地位。传统课堂教学强调和突出了“双基”的重要地位，培养了学生扎实的基础知识和基本技能，这一点是毋庸置疑的，应该给予肯定。但传统教学一定程度上忽视了过程和方法、情感态度和价值观的培养，新课程实施过程中，由于没有正确理解三维目标的内在关系，又轻视或忽视了“双基”的教学，刻意注重了过程与方法、情感态度与价值观，造成教学质量下滑的不良局面。因此，首先要研究的是，知识的学习和技能的培养，在小学数学教学过程中是怎样完成的，学生在获取知识和提升能力的过程中处于什么样的地位。
第一，建立“双基”的基础。“双基”是学生学习的重要抓手，是实现过程与方法、情感态度和价值观的“载体”，是促进学生全面发展的平台。小学数学课堂教学中，基础知识和基本技能的掌握是最基本的常规性任务，教师教学中，不论是钻研教材，还是设计教学，首先必须明确“双基”的具体内容，做到胸有成竹，教学中才能有的放矢。
第二，建立“双基”的功能地位。既要克服传统教学过分强调“双基”价值第一，智力、能力、情感、态度价值附属的认识偏颇，也要克服过分刻意强调注重过程和方法、情感态度和价值观的做法。要站在关注人的成长发展的高起点上，以学生终身学习和发展为取向，来精选一项教学内容中要完成的“双基”目标。要站在整体和局部的关系高度，明确“双基”只是三维目标之一，只有与过程与方法、情感态度和价值观两个维度有机的结合起来，才能发挥其促进学生全面发展的功能。
二、正确处理“双基”和过程与方法的关系
知识与技能和过程与方法的关系，简言之，就是结论和过程的关系。什么样的过程和方法必然应对着什么样的结论或结果。二者是相互作用、相互依从、相互转化的。
小学数学教学中，过程体现了数学探究过程与探究方法，结论表征数学探究的结果。数学知识技能体系的获得必须依赖特定的数学过程和方法。数学教学中，探究过程和方法论都具有重要的教育价值，数学知识和技能体系只有和相应的探究过程和方法结合起来，才能有助于学生形成一个有机的数学学科的认知结构。教师要引导学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动获取知识，组织学生开展多样的思维活动和认知方式，激发学生多种观点的碰撞、争论、比较，从而获得结论，使学生对基础知识真正理解和巩固。这样，在学生获取基础知识、培养基本技能的同时，通过多样化、丰富的教学过程，创新精神和创新思维也得到了长足的培养。
所以说，小学数学教学中，不仅要注重结果，更要注重过程。注重过程重在如何使学生会学，会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题。解决新问题，是一种创新性学习。注重结论重在学会，学会重在接受知识、积累知识，是一种适应性学习。
三、关注情感态度和价值观
关注情感态度和价值观就是关注人。这是新课程的核心理念。课堂不仅仅是传授数学知识的殿堂，更是培养人性的圣殿。数学课堂教学也潜藏着丰富的道德因素，教学中要充分挖掘和展示各种道德因素，要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，数学知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，随着学生数学知识的获得，学生变得越来越有爱心，有同情心，有责任感。
三维目标是新课程的鲜活因素，要实现小学数学课堂教学的实效性，必须正确处理好三维目标的内在关系，使之有效指导教师的课堂教学，相信一定会收到令人满意的课堂教学效果，为学生的和谐发展奠定坚实的基础。
摘 要：如何真正意义上实现小学数学课堂教学有效高效，既减轻学生课业负担，又获得教学实效，必须要处理好三维目标的内在关系。只有实现三维目标有机统一的课堂教学，才能实现课堂教学的显效高效，促进学生的全面和谐发展。
关键词：小学数学；有效教学；三维目标
新课程课堂教学改革取得了实质性的成效，但同时也暴露出形式化、低效化的不良现象，以致遭遇到教育界一部分人的强烈批评，其焦点在于课堂教学的低效、无效。新一轮课程标准在继承新课程成功经验的基础上，有力地改进了相应的不合理内容，为新一轮课堂教学指明了方向。但是，如何真正意义上实现课堂教学有效高效，既减轻学生课业负担，又获得教学实效，笔者认为，首先要处理好三维目标的内在关系。
教育界大力提倡素质教育，而三维目标正是实施素质教育的重要有力抓手，三维目标创设了在课堂中实施素质教育的坚实的、具可操作性的基础。新课程一再强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标科学合理整合的课堂教学，才能促进学生的全面和谐发展。
一、正确处理“双基”与三维目标的关系
所谓“双基”，即基础知识和基本技能。新课程将知识与技能列在三维之首，可见知识与技能在教学中的地位。传统课堂教学强调和突出了“双基”的重要地位，培养了学生扎实的基础知识和基本技能，这一点是毋庸置疑的，应该给予肯定。但传统教学一定程度上忽视了过程和方法、情感态度和价值观的培养，新课程实施过程中，由于没有正确理解三维目标的内在关系，又轻视或忽视了“双基”的教学，刻意注重了过程与方法、情感态度与价值观，造成教学质量下滑的不良局面。因此，首先要研究的是，知识的学习和技能的培养，在小学数学教学过程中是怎样完成的，学生在获取知识和提升能力的过程中处于什么样的地位。
第一，建立“双基”的基础。“双基”是学生学习的重要抓手，是实现过程与方法、情感态度和价值观的“载体”，是促进学生全面发展的平台。小学数学课堂教学中，基础知识和基本技能的掌握是最基本的常规性任务，教师教学中，不论是钻研教材，还是设计教学，首先必须明确“双基”的具体内容，做到胸有成竹，教学中才能有的放矢。
第二，建立“双基”的功能地位。既要克服传统教学过分强调“双基”价值第一，智力、能力、情感、态度价值附属的认识偏颇，也要克服过分刻意强调注重过程和方法、情感态度和价值观的做法。要站在关注人的成长发展的高起点上，以学生终身学习和发展为取向，来精选一项教学内容中要完成的“双基”目标。要站在整体和局部的关系高度，明确“双基”只是三维目标之一，只有与过程与方法、情感态度和价值观两个维度有机的结合起来，才能发挥其促进学生全面发展的功能。
二、正确处理“双基”和过程与方法的关系
知识与技能和过程与方法的关系，简言之，就是结论和过程的关系。什么样的过程和方法必然应对着什么样的结论或结果。二者是相互作用、相互依从、相互转化的。
小学数学教学中，过程体现了数学探究过程与探究方法，结论表征数学探究的结果。数学知识技能体系的获得必须依赖特定的数学过程和方法。数学教学中，探究过程和方法论都具有重要的教育价值，数学知识和技能体系只有和相应的探究过程和方法结合起来，才能有助于学生形成一个有机的数学学科的认知结构。教师要引导学生经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动获取知识，组织学生开展多样的思维活动和认知方式，激发学生多种观点的碰撞、争论、比较，从而获得结论，使学生对基础知识真正理解和巩固。这样，在学生获取基础知识、培养基本技能的同时，通过多样化、丰富的教学过程，创新精神和创新思维也得到了长足的培养。
所以说，小学数学教学中，不仅要注重结果，更要注重过程。注重过程重在如何使学生会学，会学重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题。解决新问题，是一种创新性学习。注重结论重在学会，学会重在接受知识、积累知识，是一种适应性学习。
三、关注情感态度和价值观
关注情感态度和价值观就是关注人。这是新课程的核心理念。课堂不仅仅是传授数学知识的殿堂，更是培养人性的圣殿。数学课堂教学也潜藏着丰富的道德因素，教学中要充分挖掘和展示各种道德因素，要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，数学知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，随着学生数学知识的获得，学生变得越来越有爱心，有同情心，有责任感。
三维目标是新课程的鲜活因素，要实现小学数学课堂教学的实效性，必须正确处理好三维目标的内在关系，使之有效指导教师的课堂教学，相信一定会收到令人满意的课堂教学效果，为学生的和谐发展奠定坚实的基础。