《云雀的心愿》课堂实录片段及感悟
师：请同学们打开《云雀的心愿》这篇课文，大家齐读课文，师领读
第一句。
生：齐读全文
师：（板书）云雀的心愿。现在看黑板，跟我读课文题目。（师示范读）
生 ：（跟读）
师；（找不同的同学读题目）
师：云雀的心愿，是什么心愿呢？请大家打开书本快速地读一读，注意读准字音,读通句子,边读边在文中划出“心愿”的词。 学生自读课文,教师巡视了解情况并相机指导。 感悟：轻松点题，引起悬念，孩子们一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对文本的理解，能在读的过程中，形成一定的思考力。语文就要多读。
师：大家读完了，哪位同学来回答文中描写云雀心愿的词，指名回答。 师：（相机板书）种树——绿洲。
生：齐读种树 绿洲。
师：云雀的心愿是什么？
生：森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。
师：找得很正确，能不能把语句说的更简洁些。
生：到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。
生：（齐说）到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。 师：谁要种树？在哪里种树？结果怎样？哪位同学回答？ 生：（举手回答。）
师：相机板书（ ）种树 （ ）绿洲。
生：填空式阅读：（明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去）种树，（让沙漠重新变成）绿洲。
师：（找不同的学生进行句式训练 ）
感悟：校长设计的（ ）种树 （ ）绿洲，这种有效的句式训练，可以让学生更好地理解课文内容，并能快速地背诵出来，同时也训练了口头表达能力。
让沙漠重新变成绿洲。
师：（重读心愿。）
生：自由读。
师：非常好，这是文中结尾部分。板书设计：“这是我的心愿，这也是妈妈的心愿”。同学们再看看文章的题目，他采用了什么手法？大家思考。
生：首尾呼应！
师：什么手法？首尾呼应！你们太聪明了，表扬。文章的开首与结尾遥相呼应，让我们看到“这是我的心愿，这也是妈妈的心愿”构成了“云雀的心愿”，也成了我们的心愿。
感悟：校长微笑着的亲和力让爱的教育始终贯彻课堂，让孩子们在开心快乐中学习了知识。在教学过程中教师要善导善控，教师除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题，同时评价要以鼓励为主，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说，目的是让孩子们在生活中学会与人交流沟通的技巧，这也是语文教学的目的之一。
师：开篇与结尾都提到了云雀的心愿，那文章的中间部分是什么呢？（师相机在中间打个“？”）同学们再读心愿的句子。
让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。” 师：为什么小云雀会有这个心愿呢？原因是什么？
师：（点名读课文）。想一想，云雀妈妈和小云雀飞过了哪几个地方？ 生：（读课文）
生：云雀妈妈和小云雀飞到过沙漠、大河、森林。（师板书）
师：我们先来读一读有关沙漠的这一部分，说说他们看到的沙漠是什么样子的？重点词语是哪几个？
生：（读课文后）“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们
睁不开眼。”这句话描写了沙漠的样子。
生：重点词语是“漫天飞舞”、“睁不开眼”（师板书）。 师：那么课文的第三自然段应该怎么读呢？
生：（自由练习读）
师：（指名读，学生读得很投入，比较到位，读出了小云雀埋怨的语气。）
师：“漫天飞舞”是什么样子？谁来描述一下？
生：漫天飞舞就是天上地上到处都是黄沙。
师：所以云雀妈妈和小云雀„„
生：（接）睁不开眼。
感悟：通过循序渐进地引导学生思考，把选择和表达的自由自始至终还给学生，让学生成为课堂学习中真正的主人。
师：（示范读2-4自然段），同学们手中握笔在文中标出原因一。 生：认真听并标记。
师：点名回答原因一。
生1：这里的黄沙睁不开眼。
生2：这里的风沙真讨厌！
师：，相机板书：“黄沙----睁不开眼”，老师与学生分角色朗读。 生：（齐读小云雀说的话）这里的风沙真讨厌！
师：（示范读）云雀妈妈心疼地回答： “孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”
师：找一阅读优美的同学来读，其他同学注意倾听。
生：（读）
师：读得好不好？（指名回答）
生；（举手发言矫正该同学的发音。）
师：表扬。第一个原因找出来了，那第二个原因是什么呢？它是从哪里开始，又是从哪里结束的呢？带着这个问题，同学们在课文中找找，看你们读书是否仔细。
感悟：课堂提问的问题需要提前进行精心设计，必须充分调动学生自主学习的积极性，发挥其学习的主体作用。
生：（答不上来。）
师：要思考，再找，请一位同学读1-4自然段，其他人认真听。 感悟：让学生从课文中找知识、掌握知识。不要自己说，要引导学生思考，自己悟出答案。
生：（读1-4自然段。）
师：找到了吗？
生：2-4段是写原因二的。
师：多阅读多思考就有答案。同学们在阅读过程中找出原因一，二，三的段落并在笔记本上写上：
原因一（ ）——（ ）
原因二（ ）——（ ）
原因三（ ）——（ ）
第二课时
师：（喊）上课！
生：（喊）老师下午好（现场秩序有点骚动。）
师：（眼观六路）第一排最后一位同学在说话，第四组后面那位同学在说话。（同学们站立不动，现场安静下来）我们现在重新开始上课，先请坐！
师：（又喊）上课！
生：（大声喊）老师下午好！ 师：请坐，现在秩序不错。同学们默读课文，想一想，云雀妈妈和小云雀飞过了哪几个地方？
感悟：教师进入课堂时，首先要树立“心中要有火力点”的概念，每个班都有一，两个调皮的学生，也就是这个班的火力点。所谓擒贼先
擒王，找准，控制好这个火力点，也就控制好了这个班。老师不但要树立“威”，还要树立“信”。
生：（读课文）
生：云雀妈妈和小云雀飞到过沙漠、大河、森林。
师：听写这三句话。
1．他们飞呀飞，飞到沙漠的上空；
2．他们飞呀飞，飞到大河的上空；
3．他们飞呀飞，觉得又累又热，就飞回他们居住的森林，停在那里休息。
师：（找不同的学生读刚才听写的三句话。再找同学把这三句话连同标点符号一起读出来。）
感悟：让孩子们在阅读过程中重视标点符号，知道哪里该停顿，停顿多长时间；可以提升他们的朗读能力、提高他们的理解感悟能力。 师：找一同学读，连同标点符号，走下讲台拍拍个别同学后背，纠正他们的坐姿
生：齐读：“他们飞呀飞，飞到大河的上空。”
师：找不同的人读云雀飞到森林里的句子，连同标点符号，其他同学倾听，老师找错，强调书写横平竖直。
感悟：学生的学习习惯是要从教学中的每个细节去培养的。老师适时地矫正学生坐姿不能光停留在口头上，还要有针对性的帮扶矫正，包括规范书写。（校长给我的启示）
生：倾听并指出台上学生犯的错误。
师：这三句话有没有相同的地方？
生：齐声说“飞”
师：看老师提的问题，要答完整。我问“这三句话有没有相同的地方？”你要答：有相同的地方，相同的地方是“飞”。
生：；（低声复述）
师：（点名提问刚才的问题“这三句话有没有相同的地方？”） 生：答：“有相同的地方，相同的地方是‘飞’”。
师：同桌之间复述这一问一答，互换角色。
感悟：通过互评，互换角色，一人回答，其他人评等方式活跃课堂气氛，力争让每个学生参与其中，使他们注意力集中在课堂，从而“拢”住学生，避免走神。
生：（相互问答。）
感悟：校长心细，有耐心，力求每个同学都懂，学习了。上课的内容不在多，关键要每个学生都能掌握；课堂设计的问题如果不集中，课堂就会非常散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。
师：除了“飞”这个相同的地方，还有没有什么相同的地方？ 生：地点。
师：对了，他们都有地点，也就是按照地点的变化顺序来写的，前面我们已经学习了按时间顺序来写文章，现在同学们在书上做好批注。刚才是邢老师提问的，现在我找同学来复述问题并回答，让一位同学当老师提问，另一位同学答，其他同学听并修改自己的答案。
感悟：课堂上校长几次让孩子们在书中作批注，把学习的主动权完全下放给学生，让他们自由阅读，尽情发挥，在读中感，在思中悟，在悟中明，从而达到真正地理解课文。
生1：这三句话，除了“飞”这个相同的地方，还有没有什么相同的地方？
生2：还有相同的地方，他们都有地点，按地点变化的顺序来写的。
师：表扬，不但复述的对，而且会用“除了„„还有„„”这个句式,不错.(竖大拇指)。请同学们把这一问一答写在笔记本上。 生：（写一问一答。）
感悟：读—思—听—写的系列强化，这才是最有效的学习，掌握的知识才是最牢固的。校长的课堂教学也让我懂的了要使自己从学生学习的支配者转变为学生学习的组织者；从学生知识的传授者转变为学生探索的帮助者；还要从学生学习的评判者，转变为学生学习的激励者。 师：（检查并拿红笔随机纠正学生的答案。）读一生答案：“按时间顺序”，对吗，同学们？
感悟：教师要尽可能多的站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。静观课堂，校长除了在讲台上板书，其它时间都在台下，学习了。
生：（笑），错了，按地点„
师:不会倾听就不会学习,倾听老师说的,倾听别的同学回答问题，是一种礼貌，不会倾听,就不会做人,不但影响自己学习，也会影响别人学习。你再复述一遍。
感悟：在一个孩子发言时，应要求其他孩子善于倾听，懂得思考,对他人的发言能发表自己的看法，这也是一种学习提升的过程，而且避免了一个孩子发言，其他同学认为跟自己没关系的想法，再次巩固了
课堂纪律；倾听别人，是一种礼貌行为。语文教学其实也是在教我们怎样做人的道理。
生：（复述。）
师：给你们一分钟时间背诵这三句话，并且同桌互背。
生：（读，自背，互背。）
师：（抽背。）
师：同学们刚提的两个问题，请回放写在本上。
答要用双引号（“”）
答：第一个相同的是“飞”
第二个相同的是“地点”
生：书写到本上。
师：拿红笔批改，答对的2颗星；答对并且字迹工整的3颗星。 感悟：学生动笔印象更深刻，老师通过课堂批改，能及时掌握学生听课情况，通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正，争取全班共同提高。这样也有利于教师及时总结成败原因，作好下一堂课的教学准备。
师：同学们拿笔在书中找出地点，老师倒计时，五秒找到的请举手，六秒找到的请举手，10秒找到的请举手„
生:（举手）
师:（板书）沙漠 大河 森林
“按( )变化写的”
生:（齐读）地点!
感悟：一个问题要反反复复的说，互换角色说，还要写下来加深印象。孩子们说懂了并不一定都懂，特别是比较抽象点的必须强化再强化。 说明：第三课时因学生要排练六一节目,只好取消。
师：布置家庭作业：
周记1《邢老师来我班上课》250字（提示：讲什么内容）
周记2《四楼排练》250字[提示；按地点变化写：（教室发生的事情——四楼大厅情况——教室）]
感悟：就地取材，写身边的事，.注重课本知识与实践知识的迁移与运用,使 “写”成为“读”的自然延续和拓展。
总体感悟：师者，传道，授业，解惑也！
《云雀的心愿》课堂实录片段及感悟
师：请同学们打开《云雀的心愿》这篇课文，大家齐读课文，师领读
第一句。
生：齐读全文
师：（板书）云雀的心愿。现在看黑板，跟我读课文题目。（师示范读）
生 ：（跟读）
师；（找不同的同学读题目）
师：云雀的心愿，是什么心愿呢？请大家打开书本快速地读一读，注意读准字音,读通句子,边读边在文中划出“心愿”的词。 学生自读课文,教师巡视了解情况并相机指导。 感悟：轻松点题，引起悬念，孩子们一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好地加深对文本的理解，能在读的过程中，形成一定的思考力。语文就要多读。
师：大家读完了，哪位同学来回答文中描写云雀心愿的词，指名回答。 师：（相机板书）种树——绿洲。
生：齐读种树 绿洲。
师：云雀的心愿是什么？
生：森林实在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。
师：找得很正确，能不能把语句说的更简洁些。
生：到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。
生：（齐说）到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。 师：谁要种树？在哪里种树？结果怎样？哪位同学回答？ 生：（举手回答。）
师：相机板书（ ）种树 （ ）绿洲。
生：填空式阅读：（明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去）种树，（让沙漠重新变成）绿洲。
师：（找不同的学生进行句式训练 ）
感悟：校长设计的（ ）种树 （ ）绿洲，这种有效的句式训练，可以让学生更好地理解课文内容，并能快速地背诵出来，同时也训练了口头表达能力。
让沙漠重新变成绿洲。
师：（重读心愿。）
生：自由读。
师：非常好，这是文中结尾部分。板书设计：“这是我的心愿，这也是妈妈的心愿”。同学们再看看文章的题目，他采用了什么手法？大家思考。
生：首尾呼应！
师：什么手法？首尾呼应！你们太聪明了，表扬。文章的开首与结尾遥相呼应，让我们看到“这是我的心愿，这也是妈妈的心愿”构成了“云雀的心愿”，也成了我们的心愿。
感悟：校长微笑着的亲和力让爱的教育始终贯彻课堂，让孩子们在开心快乐中学习了知识。在教学过程中教师要善导善控，教师除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题，同时评价要以鼓励为主，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说，目的是让孩子们在生活中学会与人交流沟通的技巧，这也是语文教学的目的之一。
师：开篇与结尾都提到了云雀的心愿，那文章的中间部分是什么呢？（师相机在中间打个“？”）同学们再读心愿的句子。
让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。” 师：为什么小云雀会有这个心愿呢？原因是什么？
师：（点名读课文）。想一想，云雀妈妈和小云雀飞过了哪几个地方？ 生：（读课文）
生：云雀妈妈和小云雀飞到过沙漠、大河、森林。（师板书）
师：我们先来读一读有关沙漠的这一部分，说说他们看到的沙漠是什么样子的？重点词语是哪几个？
生：（读课文后）“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们
睁不开眼。”这句话描写了沙漠的样子。
生：重点词语是“漫天飞舞”、“睁不开眼”（师板书）。 师：那么课文的第三自然段应该怎么读呢？
生：（自由练习读）
师：（指名读，学生读得很投入，比较到位，读出了小云雀埋怨的语气。）
师：“漫天飞舞”是什么样子？谁来描述一下？
生：漫天飞舞就是天上地上到处都是黄沙。
师：所以云雀妈妈和小云雀„„
生：（接）睁不开眼。
感悟：通过循序渐进地引导学生思考，把选择和表达的自由自始至终还给学生，让学生成为课堂学习中真正的主人。
师：（示范读2-4自然段），同学们手中握笔在文中标出原因一。 生：认真听并标记。
师：点名回答原因一。
生1：这里的黄沙睁不开眼。
生2：这里的风沙真讨厌！
师：，相机板书：“黄沙----睁不开眼”，老师与学生分角色朗读。 生：（齐读小云雀说的话）这里的风沙真讨厌！
师：（示范读）云雀妈妈心疼地回答： “孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”
师：找一阅读优美的同学来读，其他同学注意倾听。
生：（读）
师：读得好不好？（指名回答）
生；（举手发言矫正该同学的发音。）
师：表扬。第一个原因找出来了，那第二个原因是什么呢？它是从哪里开始，又是从哪里结束的呢？带着这个问题，同学们在课文中找找，看你们读书是否仔细。
感悟：课堂提问的问题需要提前进行精心设计，必须充分调动学生自主学习的积极性，发挥其学习的主体作用。
生：（答不上来。）
师：要思考，再找，请一位同学读1-4自然段，其他人认真听。 感悟：让学生从课文中找知识、掌握知识。不要自己说，要引导学生思考，自己悟出答案。
生：（读1-4自然段。）
师：找到了吗？
生：2-4段是写原因二的。
师：多阅读多思考就有答案。同学们在阅读过程中找出原因一，二，三的段落并在笔记本上写上：
原因一（ ）——（ ）
原因二（ ）——（ ）
原因三（ ）——（ ）
第二课时
师：（喊）上课！
生：（喊）老师下午好（现场秩序有点骚动。）
师：（眼观六路）第一排最后一位同学在说话，第四组后面那位同学在说话。（同学们站立不动，现场安静下来）我们现在重新开始上课，先请坐！
师：（又喊）上课！
生：（大声喊）老师下午好！ 师：请坐，现在秩序不错。同学们默读课文，想一想，云雀妈妈和小云雀飞过了哪几个地方？
感悟：教师进入课堂时，首先要树立“心中要有火力点”的概念，每个班都有一，两个调皮的学生，也就是这个班的火力点。所谓擒贼先
擒王，找准，控制好这个火力点，也就控制好了这个班。老师不但要树立“威”，还要树立“信”。
生：（读课文）
生：云雀妈妈和小云雀飞到过沙漠、大河、森林。
师：听写这三句话。
1．他们飞呀飞，飞到沙漠的上空；
2．他们飞呀飞，飞到大河的上空；
3．他们飞呀飞，觉得又累又热，就飞回他们居住的森林，停在那里休息。
师：（找不同的学生读刚才听写的三句话。再找同学把这三句话连同标点符号一起读出来。）
感悟：让孩子们在阅读过程中重视标点符号，知道哪里该停顿，停顿多长时间；可以提升他们的朗读能力、提高他们的理解感悟能力。 师：找一同学读，连同标点符号，走下讲台拍拍个别同学后背，纠正他们的坐姿
生：齐读：“他们飞呀飞，飞到大河的上空。”
师：找不同的人读云雀飞到森林里的句子，连同标点符号，其他同学倾听，老师找错，强调书写横平竖直。
感悟：学生的学习习惯是要从教学中的每个细节去培养的。老师适时地矫正学生坐姿不能光停留在口头上，还要有针对性的帮扶矫正，包括规范书写。（校长给我的启示）
生：倾听并指出台上学生犯的错误。
师：这三句话有没有相同的地方？
生：齐声说“飞”
师：看老师提的问题，要答完整。我问“这三句话有没有相同的地方？”你要答：有相同的地方，相同的地方是“飞”。
生：；（低声复述）
师：（点名提问刚才的问题“这三句话有没有相同的地方？”） 生：答：“有相同的地方，相同的地方是‘飞’”。
师：同桌之间复述这一问一答，互换角色。
感悟：通过互评，互换角色，一人回答，其他人评等方式活跃课堂气氛，力争让每个学生参与其中，使他们注意力集中在课堂，从而“拢”住学生，避免走神。
生：（相互问答。）
感悟：校长心细，有耐心，力求每个同学都懂，学习了。上课的内容不在多，关键要每个学生都能掌握；课堂设计的问题如果不集中，课堂就会非常散，学生所要掌握的知识也会显得比较凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。
师：除了“飞”这个相同的地方，还有没有什么相同的地方？ 生：地点。
师：对了，他们都有地点，也就是按照地点的变化顺序来写的，前面我们已经学习了按时间顺序来写文章，现在同学们在书上做好批注。刚才是邢老师提问的，现在我找同学来复述问题并回答，让一位同学当老师提问，另一位同学答，其他同学听并修改自己的答案。
感悟：课堂上校长几次让孩子们在书中作批注，把学习的主动权完全下放给学生，让他们自由阅读，尽情发挥，在读中感，在思中悟，在悟中明，从而达到真正地理解课文。
生1：这三句话，除了“飞”这个相同的地方，还有没有什么相同的地方？
生2：还有相同的地方，他们都有地点，按地点变化的顺序来写的。
师：表扬，不但复述的对，而且会用“除了„„还有„„”这个句式,不错.(竖大拇指)。请同学们把这一问一答写在笔记本上。 生：（写一问一答。）
感悟：读—思—听—写的系列强化，这才是最有效的学习，掌握的知识才是最牢固的。校长的课堂教学也让我懂的了要使自己从学生学习的支配者转变为学生学习的组织者；从学生知识的传授者转变为学生探索的帮助者；还要从学生学习的评判者，转变为学生学习的激励者。 师：（检查并拿红笔随机纠正学生的答案。）读一生答案：“按时间顺序”，对吗，同学们？
感悟：教师要尽可能多的站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。静观课堂，校长除了在讲台上板书，其它时间都在台下，学习了。
生：（笑），错了，按地点„
师:不会倾听就不会学习,倾听老师说的,倾听别的同学回答问题，是一种礼貌，不会倾听,就不会做人,不但影响自己学习，也会影响别人学习。你再复述一遍。
感悟：在一个孩子发言时，应要求其他孩子善于倾听，懂得思考,对他人的发言能发表自己的看法，这也是一种学习提升的过程，而且避免了一个孩子发言，其他同学认为跟自己没关系的想法，再次巩固了
课堂纪律；倾听别人，是一种礼貌行为。语文教学其实也是在教我们怎样做人的道理。
生：（复述。）
师：给你们一分钟时间背诵这三句话，并且同桌互背。
生：（读，自背，互背。）
师：（抽背。）
师：同学们刚提的两个问题，请回放写在本上。
答要用双引号（“”）
答：第一个相同的是“飞”
第二个相同的是“地点”
生：书写到本上。
师：拿红笔批改，答对的2颗星；答对并且字迹工整的3颗星。 感悟：学生动笔印象更深刻，老师通过课堂批改，能及时掌握学生听课情况，通过当堂批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题，如是普遍的，应及时“趁热打铁”，加以必要的补救。是个别的及时给予纠正，争取全班共同提高。这样也有利于教师及时总结成败原因，作好下一堂课的教学准备。
师：同学们拿笔在书中找出地点，老师倒计时，五秒找到的请举手，六秒找到的请举手，10秒找到的请举手„
生:（举手）
师:（板书）沙漠 大河 森林
“按( )变化写的”
生:（齐读）地点!
感悟：一个问题要反反复复的说，互换角色说，还要写下来加深印象。孩子们说懂了并不一定都懂，特别是比较抽象点的必须强化再强化。 说明：第三课时因学生要排练六一节目,只好取消。
师：布置家庭作业：
周记1《邢老师来我班上课》250字（提示：讲什么内容）
周记2《四楼排练》250字[提示；按地点变化写：（教室发生的事情——四楼大厅情况——教室）]
感悟：就地取材，写身边的事，.注重课本知识与实践知识的迁移与运用,使 “写”成为“读”的自然延续和拓展。
总体感悟：师者，传道，授业，解惑也！