1、布鲁纳的教育思想有哪些？ 布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。他的教育思想有：
一、 学科结构思想 布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
布鲁纳的《教育过程》一书批判了传统教育过于重视知识的灌输而忽视学生能力培养的弊端，提出学科结构的思想，主张务必使学生构建学科的基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。
二、 教学原则——认知结构教学理论 一是动机原则。布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。
二是结构原则。布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
三是程序原则。布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。
四是强化原则。布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。
三、 教学方法——发现学习法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。三是培养学生运用假设、对照的技能。
布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。
总之，布鲁纳的教育思想对于编选教材，发展学生能力，提高教学质量是有积极意义的。但他主张儿童提早学习科学的基本原理，忽视了学生的接受能力，在实践中不易推行。
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2、杜威的教育思想有哪些？
杜威是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。他的教育思想有：
一、 教育本质观——教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 “教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题，即教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。
“教育即生长”是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然带来成长。
“教育即经验的改造”是认为人与环境的相互作用必然带来生活经验的改造和重组。
二、 教育价值论——“教育无目的”论
他在《民本主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
三、 教学理论的核心思想——从做中学；以儿童为中心 （1） 从做中学
杜威从批判传统教育的“从听中学”出发，提出了“从做中学”。
从学校角度而言，“从做中学”是现代教育的特征，教师应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，有助于课堂教学的变化和儿童的整体发展；对个体来说，使儿童能在有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，使学生将学校里的活动与生活中的知识紧密联系起来，激发儿童自身对所学知识原发的兴趣和目的的理解，促进儿童的生长和发展。
杜威提出活动教学应具备四个条件：必须具备兴趣的条件，使儿童对活动有情感和需求；所从事的活动要表现着生活的价值；要能够提示问题，唤起儿童新的求知欲望和好奇心；要给儿童以充分的活动时间，以求得作业的圆满完成，使之不断地从一个境界达到新的境界。
（2） 以儿童为中心
他注重对儿童个性和自由的尊重，注意儿童现在的生活。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，是目的。认为应改变传统教育中学校的教育教学状况，这里儿童变成了太阳，一切教育措施都应围绕这一中心旋转。
总之，杜威的教育观点形成了以儿童为中心、活动课程、从做中学为特色的教学思想，提出了与传统教育三中心相对应的“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的新三中心论。
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1、布鲁纳的教育思想有哪些？ 布鲁纳是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。他的教育思想有：
一、 学科结构思想 布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。在他看来，学生掌握“学科基本结构”应该是学习知识方面的最低要求。学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
布鲁纳的《教育过程》一书批判了传统教育过于重视知识的灌输而忽视学生能力培养的弊端，提出学科结构的思想，主张务必使学生构建学科的基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。
二、 教学原则——认知结构教学理论 一是动机原则。布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。这是教学活动成败的异常重要因素。
二是结构原则。布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
三是程序原则。布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。
四是强化原则。布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。
三、 教学方法——发现学习法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。一是鼓励儿童积极思考和探索。二是注意新旧知识的相容性。三是培养学生运用假设、对照的技能。
布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。
总之，布鲁纳的教育思想对于编选教材，发展学生能力，提高教学质量是有积极意义的。但他主张儿童提早学习科学的基本原理，忽视了学生的接受能力，在实践中不易推行。
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2、杜威的教育思想有哪些？
杜威是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。他的教育思想有：
一、 教育本质观——教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 “教育即生活”是杜威关于教育本质的根本命题，即教育是生活所必需的，教育是在生活中进行的，学校应成为儿童生活的场所。
“教育即生长”是从生活的过程来说的，生活是人与环境相互作用的过程，这个过程必然带来成长。
“教育即经验的改造”是认为人与环境的相互作用必然带来生活经验的改造和重组。
二、 教育价值论——“教育无目的”论
他在《民本主义与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。
三、 教学理论的核心思想——从做中学；以儿童为中心 （1） 从做中学
杜威从批判传统教育的“从听中学”出发，提出了“从做中学”。
从学校角度而言，“从做中学”是现代教育的特征，教师应该为儿童提供一个能够“从做中学”的环境，有助于课堂教学的变化和儿童的整体发展；对个体来说，使儿童能在有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，使学生将学校里的活动与生活中的知识紧密联系起来，激发儿童自身对所学知识原发的兴趣和目的的理解，促进儿童的生长和发展。
杜威提出活动教学应具备四个条件：必须具备兴趣的条件，使儿童对活动有情感和需求；所从事的活动要表现着生活的价值；要能够提示问题，唤起儿童新的求知欲望和好奇心；要给儿童以充分的活动时间，以求得作业的圆满完成，使之不断地从一个境界达到新的境界。
（2） 以儿童为中心
他注重对儿童个性和自由的尊重，注意儿童现在的生活。杜威认为，学校生活组织应该以儿童为中心。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以，在学校生活中，儿童是起点，是中心，是目的。认为应改变传统教育中学校的教育教学状况，这里儿童变成了太阳，一切教育措施都应围绕这一中心旋转。
总之，杜威的教育观点形成了以儿童为中心、活动课程、从做中学为特色的教学思想，提出了与传统教育三中心相对应的“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的新三中心论。
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