如何做到“以学定教，先学后教” 在新课程理念的指引下，我不断探索，不断思考如何做到：以学定教，先学后教。我阅读了许多教育专著，观看了许多教学案例，反思了自己以往的教学方法，力求摸索出一条适合学校教学环境 ，体现自己的教学风格的教学之路，我经历了实践、反思、迷茫之后逐渐明确了怎样做到“以学定教，先学后教”。下面我谈一下自己 在这方面的做法：
一、切实转变教育思想，更新教育观念。无论做什么，都是说起来容易做起来难，多年来教学以老师的讲授为中心，学生被动学习，已渗透到教学行为中，只有用新的教育理论来充实自己，指导教学，不断反思教学实践，才能真正把课堂还给学生，转变思想，更新教育观念，是实现“以学定教”的前提。
二、精心备课、精心设计教学。这是实现“以学定教”的技术保障，课堂是学生和老师共同组成的动态的，富于变化的课堂，可能会出现许多意想不到的问题，甚至会遇到许多麻烦，所以老师在课前要做好充分的准备，掌握学情，熟悉教材，熟练教学策略、课堂评价语言、课堂应对策略，才能上好一堂精彩的语文课。
三、深入了解学生，找准教学的起点。教师开始关注学生是否具备自学能力，学生之间的差异是什么，自学中的困难是什么，然后制定教学目标。我们学校由于位置比较偏僻，所以“先学后教”不能完全放给学生，我先制定教学目标，教学流程及自学提示，学生按照教
师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
四、让学生在探究中发现问题，在合作中发现问题。我听了许多语文课，时常出现这样的问题：老师问题层出不穷，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，有主导的“灌输”演变为主导的“发问”；学生从主体的“被灌”演变为主体的“答问”，这样的语文课学生似乎都动起来了，发言也较踊跃，实际上还是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子走，没有真正体现以学生为中心。
老师的后教 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。课堂上学生通过深入的思考，发现问题，提出自己的观点，教师要给予鼓励，激发学生探究的欲望，引导学生加强合作学习，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。通过让学生合作与交流，使学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。老师不能以自己的问题代替学生的发问，要把问的权利还给学生，要以学生的学来定教师教法，以学生真实的课堂状态来生成教学过程。才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“以学定教”才能落到实处。
五、培养学生的自学能力。学生具备一定的自学能力，是“以学定教”课堂的激活剂 ，我主要从以下几点培养学生的自学能力。1、唤醒学生的自我意识，明白自己是学习的主人。2、激发学生学习的
兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学好语文的动力，有了兴趣自然能预习好课文，总结出预习的方法。3、教师精心设计预习练习，练习要难易适当，要有趣味性，要有启发性，总之，经常练习，学生的自学能力就能提高。我对自己的教学充满了信心，真正做到“以学定教，先学后教。”
冯建菊
如何做到“以学定教，先学后教” 在新课程理念的指引下，我不断探索，不断思考如何做到：以学定教，先学后教。我阅读了许多教育专著，观看了许多教学案例，反思了自己以往的教学方法，力求摸索出一条适合学校教学环境 ，体现自己的教学风格的教学之路，我经历了实践、反思、迷茫之后逐渐明确了怎样做到“以学定教，先学后教”。下面我谈一下自己 在这方面的做法：
一、切实转变教育思想，更新教育观念。无论做什么，都是说起来容易做起来难，多年来教学以老师的讲授为中心，学生被动学习，已渗透到教学行为中，只有用新的教育理论来充实自己，指导教学，不断反思教学实践，才能真正把课堂还给学生，转变思想，更新教育观念，是实现“以学定教”的前提。
二、精心备课、精心设计教学。这是实现“以学定教”的技术保障，课堂是学生和老师共同组成的动态的，富于变化的课堂，可能会出现许多意想不到的问题，甚至会遇到许多麻烦，所以老师在课前要做好充分的准备，掌握学情，熟悉教材，熟练教学策略、课堂评价语言、课堂应对策略，才能上好一堂精彩的语文课。
三、深入了解学生，找准教学的起点。教师开始关注学生是否具备自学能力，学生之间的差异是什么，自学中的困难是什么，然后制定教学目标。我们学校由于位置比较偏僻，所以“先学后教”不能完全放给学生，我先制定教学目标，教学流程及自学提示，学生按照教
师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
四、让学生在探究中发现问题，在合作中发现问题。我听了许多语文课，时常出现这样的问题：老师问题层出不穷，一环套一环，一问追一问，老师总是装着一脑袋问题走进课堂，有主导的“灌输”演变为主导的“发问”；学生从主体的“被灌”演变为主体的“答问”，这样的语文课学生似乎都动起来了，发言也较踊跃，实际上还是以教师为中心，学生被老师牵着鼻子走，没有真正体现以学生为中心。
老师的后教 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。课堂上学生通过深入的思考，发现问题，提出自己的观点，教师要给予鼓励，激发学生探究的欲望，引导学生加强合作学习，凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。通过让学生合作与交流，使学生开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同获得提高。老师不能以自己的问题代替学生的发问，要把问的权利还给学生，要以学生的学来定教师教法，以学生真实的课堂状态来生成教学过程。才能把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，“以学定教”才能落到实处。
五、培养学生的自学能力。学生具备一定的自学能力，是“以学定教”课堂的激活剂 ，我主要从以下几点培养学生的自学能力。1、唤醒学生的自我意识，明白自己是学习的主人。2、激发学生学习的
兴趣，人们常说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学好语文的动力，有了兴趣自然能预习好课文，总结出预习的方法。3、教师精心设计预习练习，练习要难易适当，要有趣味性，要有启发性，总之，经常练习，学生的自学能力就能提高。我对自己的教学充满了信心，真正做到“以学定教，先学后教。”
冯建菊