心理学必备大全
第一章教育心理学的研究对象与内容。
1、教育心理学的研究对象是如何学、如何教已经学与教之间的相互作用。
2、教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互最庸的过程儿展开的，包括心理、教学心理、学生心理和教师心理。
3、学与教过程：包括学生、教师、教学内容、教学环境，包括学习过程、教学过程、评价/反思过程
4、学习与教学过程的三要素：学生、教师、教育影响。
5、学生是学习的主体因素。
6、教学内容：课程标准、教材、课程。
7、学习过程是教育心理学研究的核心内容。
8、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
9、教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题。2、为实际教学提供科学的理论指导。3、帮助教师预测并干预学生、4、帮助教师结合实际教学进行研究。
10、教育心理学的产生及其发展。
（1）初创时期（20实际20年代以前），教育学和教育心理学思想最早应追溯到古希腊哲学家柏拉图《理想国》，17世纪英国哲学家洛克“白板说”，天赋智力人人平等，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，卢梭的《爱弥儿 》，主张要适应自然，瑞士学家裴斯泰洛齐倡导教育心理学化，三层意思，教育为什么药心理学化，什么是教育心理学化，怎么样实现教育心理学化。德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教育理论建立在心理学的基础上，第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学着。乌申斯基《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人。1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》这是最早正式以教育心理学命名的著作。德国心里学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。构造主意心理学《生理心理学原理》。1903美国心理学家桑代克《教育心理学》说西方第一本教育心理学命名的名著。“教育心理学之父”乌申斯是俄国教育心理学之父。
（2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）比较重视结合教学实际，注重为学校服务。联结派：桑代克、斯金纳、华生。认知派：起源与德国的格式塔心理学派，韦特海默、考卡夫和科勒。人本主义：罗杰斯倡导费指导性教学模式。建构主义：皮亚杰是建构主义的最早提出者。比较成熟的教学方法：支架式教学，抛锚式教学，随机通达教学（随机进入教学）。1924年我过第一步教育学心理学著作是廖世世承。
11、教育心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、综合性原则。莫雷《教育心理学》：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则，教育性原则。
22、教育心理学研究方法：观察法：实在日常生活条件下，通过观察被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法、实验法：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，可分为自然实验和实验室实验、调查法就是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法、个案法是对少数人或个别人进行研究的一种方法。测验法：；是指用一套预先标准化的问题来测量某种心理品质的方法。教育经验总结法：是心理学一个重要的研究方法。活动产品分析法：作品分析法，它是对被试玩完成的产品进行心理学分析，老了解被试的知识范围、能力、倾向等心理说动的过程及其特点的方法。横断设计、纵向设计、聚合交叉设计，从研究持续时间的长短来划分，可分为横断设计和纵向设计。聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究设计方法。行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛用于教育领域。设计型研究，研究方法分类：定量研究和定性研究，横向研究和纵向研究。
第一章学生的心理发展
1、心理学家将个体的心理发展规划分为八个阶段，乳儿期（0岁-1岁）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6.7），童年期（6.7-11.12），少年期（11.12. —14.15），青年期（14.15--25），成年期（25--26），老年期（65岁以后）
2、学生心理发展的特点 1、定向性与顺序性（身体发育/头），身体的发展遵循由中心至边缘，自上而下的原则。2、连续性与阶段性（拔苗助长）3、不平衡性（个体差异），生理成熟时先于心理成熟的4、差异
性（因材施教、长善救失）。
3、童年期：形象思维过渡到抽象思维，具体还是以具体形象为支柱。青少年期：抽象逻辑思维占主导作用，也就是断乳期（美国心理学家霍林沃思）
4、学习准备：是指学生的原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展水平和特点。
5、关键期：最佳期，最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现的，关键期是指个体的行为和能力的发展的一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
6、5岁时儿童智力发展最迅速的时期，2-3岁时口头语言发展的最佳期，4-5是书面语言的最佳期，学习外语应该10岁前学习起，学习乐器在5岁左右为佳，9岁是道德行程的关键期，
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第一章教育心理学的研究对象与内容。
1、教育心理学的研究对象是如何学、如何教已经学与教之间的相互作用。
2、教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互最庸的过程儿展开的，包括心理、教学心理、学生心理和教师心理。
3、学与教过程：包括学生、教师、教学内容、教学环境，包括学习过程、教学过程、评价/反思过程
4、学习与教学过程的三要素：学生、教师、教育影响。
5、学生是学习的主体因素。
6、教学内容：课程标准、教材、课程。
7、学习过程是教育心理学研究的核心内容。
8、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
9、教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题。2、为实际教学提供科学的理论指导。3、帮助教师预测并干预学生、4、帮助教师结合实际教学进行研究。
10、教育心理学的产生及其发展。
（1）初创时期（20实际20年代以前），教育学和教育心理学思想最早应追溯到古希腊哲学家柏拉图《理想国》，17世纪英国哲学家洛克“白板说”，天赋智力人人平等，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育，卢梭的《爱弥儿 》，主张要适应自然，瑞士学家裴斯泰洛齐倡导教育心理学化，三层意思，教育为什么药心理学化，什么是教育心理学化，怎么样实现教育心理学化。德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教育理论建立在心理学的基础上，第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的学着。乌申斯基《人是教育的对象》，俄国教育心理学的奠基人。1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫《教育心理学》这是最早正式以教育心理学命名的著作。德国心里学家冯特建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。构造主意心理学《生理心理学原理》。1903美国心理学家桑代克《教育心理学》说西方第一本教育心理学命名的名著。“教育心理学之父”乌申斯是俄国教育心理学之父。
（2）发展时期（20世纪20年代-50年代末）比较重视结合教学实际，注重为学校服务。联结派：桑代克、斯金纳、华生。认知派：起源与德国的格式塔心理学派，韦特海默、考卡夫和科勒。人本主义：罗杰斯倡导费指导性教学模式。建构主义：皮亚杰是建构主义的最早提出者。比较成熟的教学方法：支架式教学，抛锚式教学，随机通达教学（随机进入教学）。1924年我过第一步教育学心理学著作是廖世世承。
11、教育心理学的研究原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、综合性原则。莫雷《教育心理学》：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则，教育性原则。
22、教育心理学研究方法：观察法：实在日常生活条件下，通过观察被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法、实验法：是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，可分为自然实验和实验室实验、调查法就是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法、个案法是对少数人或个别人进行研究的一种方法。测验法：；是指用一套预先标准化的问题来测量某种心理品质的方法。教育经验总结法：是心理学一个重要的研究方法。活动产品分析法：作品分析法，它是对被试玩完成的产品进行心理学分析，老了解被试的知识范围、能力、倾向等心理说动的过程及其特点的方法。横断设计、纵向设计、聚合交叉设计，从研究持续时间的长短来划分，可分为横断设计和纵向设计。聚合交叉设计是将纵向设计和横断设计综合在一起的一种研究设计方法。行动研究方法最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛用于教育领域。设计型研究，研究方法分类：定量研究和定性研究，横向研究和纵向研究。
第一章学生的心理发展
1、心理学家将个体的心理发展规划分为八个阶段，乳儿期（0岁-1岁）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6.7），童年期（6.7-11.12），少年期（11.12. —14.15），青年期（14.15--25），成年期（25--26），老年期（65岁以后）
2、学生心理发展的特点 1、定向性与顺序性（身体发育/头），身体的发展遵循由中心至边缘，自上而下的原则。2、连续性与阶段性（拔苗助长）3、不平衡性（个体差异），生理成熟时先于心理成熟的4、差异
性（因材施教、长善救失）。
3、童年期：形象思维过渡到抽象思维，具体还是以具体形象为支柱。青少年期：抽象逻辑思维占主导作用，也就是断乳期（美国心理学家霍林沃思）
4、学习准备：是指学生的原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学生的个人生理、心理发展水平和特点。
5、关键期：最佳期，最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现的，关键期是指个体的行为和能力的发展的一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。
6、5岁时儿童智力发展最迅速的时期，2-3岁时口头语言发展的最佳期，4-5是书面语言的最佳期，学习外语应该10岁前学习起，学习乐器在5岁左右为佳，9岁是道德行程的关键期，