第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
1、“教育”最早见于《孟子。尽心上》
2、广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育
3、狭义教育：学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4、更狭义的教育，思想品德教育活动
5、教育，是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。
6、教育的本质属性：育人 即，教育是一种有目的地培养人的社会活动
7、教育的具体而实在的规定性体现在，1） 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动
3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
8、教育的社会属性：永恒性(由教育本身的职能决定) 历史性 继承性 相对独立性 生产性 民族性
9、教育的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介或教育影响（教育内容 教育方法与组织形式和教育手段）
10、教育中的基本的、决定的矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾
11、教育的起源 ①神话起源说 朱熹
②生物起源说 法国 利托尔诺
英国 沛西•能 第一个正式提出的有关教育起源的学说
③心理起源说 美国 孟禄 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
④劳动起源说 马克思 教育起源于人类特有的生产劳动
1）
2）
3） 生产劳动是人类最基本的时间活动 教育起源于生产劳动过程中经验的传递 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教
育形式
4） 生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力
12、原始社会的教育 1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是最原
始状态下的教育机会均等。
3）教育具有原始性
13、古代社会的教育
1）古代教育的特征：
①奴隶社会 出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育
特征：鲜明的阶级性 学校教育与生产劳动相脱离和相对独立性 学校教育趋于分化和知识化 学校教育制度尚不健全
②封建社会 具有等级性、专制性和保守性 但与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征：阶级性 道统性 等级性 专制性 刻板性 象征性
2)古代社会教育的发展
①古代中国 学校萌芽 五帝时期 “成均”和“痒” 萌芽状态的学校
夏代 有学校的设置 “序” “校”
商代 比较正规的学校教育场所 “大学”“小学”“痒”“序”
西周的教育 “学在官府”又“学术官守”，有了“国学”“乡学”之分
基本学科“六艺” 指礼乐、射、御、书、数。礼乐是教育的中心
春秋战国时期 稷下学宫 由管家举办、私家主持的学校 特点 学术自由
西汉时期 董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”汉武帝设立太学为当时最高教育机构 东汉灵帝设立鸿都门学 称为郡国学或郡县学 发展始于“文翁兴学” 隋唐时期 采取科举制 六学 二馆
宋元明清时期 四书五经 明代后 八股文成为科考的固定格式
②古代印度 分为婆罗门和佛教教育 记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。
③古代埃及 官职学校 农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利
最多的文士（书吏）学校 最大特征是“以僧为师”“以吏（书）为师”
④古希腊教育 雅典教育和斯巴达教育是两种著名的教育 在西方最早形成体育、德育、智育、
美育和谐发展的教育
教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人
以军事体育训练和政治道德灌输为主
教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人
⑤中世纪的西欧 教会教育和骑士教育
教育内容“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、
天文、音乐）
骑士教育的目的是培养封建骑士
⑥文艺复兴时期的欧洲教育 “人文主义” 意大利的维多利诺、尼德兰的爱拉斯莫斯、法国
的拉伯雷和蒙田等人
14、近代社会的教育 19世纪以后的近代教育发展的主要特点：教育国家化、初等教育义务
化、教育世俗化和法制化
表现：公立教育的崛起 初等义务教育的普遍实施（德国 1763年普及 最早的
普及义务教育的国家） 教育的世俗化 教育的法制化
15、现在社会的教育
1）现代教育的特点 生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 2）20世纪后期教育改革和发展的特点
①教育的终身化 保罗·朗格朗 最早系统论述了终身教育
②教育的全名化
③教育的民主化 首先是指教育机会的均等
④教育的多元化 包括教育思想的多元化，培养目标，办学模式，教学内容，评价标准等
的多元化
⑤教育技术的现代化
⑥教育全球化
⑦教育信息化
⑧教育具有科学性
第二节教育学及其产生与发展
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育学的根本任务是揭示教育规律
2、教育问题是推动教育学发展的内在动力
3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科
4、教育学的研究价值①超越日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践
5、中国萌芽阶段的教育思想
1）孔子的教育思想 核心是“仁”和“礼“ 教育对象上主张“有教无类“
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技与生产劳动
教育原则与方法 第一，启发诱导 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复
也。”（最早提出启发性教育）
第二，因材施教
第三，学、思、行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆“”学以致用“ 第四 温故知新“温故而知新，可以为师矣“
2）孟子的教育思想 “性善论” 教育的目的在“明人伦”
3）荀子的教育思想 “性恶论” 教育的作用是“化性起伪” 以儒经为教学内容 闻-见-知-行 荀子最强调尊师
4）墨家的教育思想 墨翟以“兼爱”“非攻”为教 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的
培养，还注重实用技术的传习
“亲知”“闻知”“说知”
5）道家的教育思想 主张“绝学”和“愚民”
6）《学记》的教育思想 世界教育史的第一部教育专著，成文在战国末期。
①论教育的功能 “君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”教育与政治的关系 “玉不琢，不成器；人不学，不知道”教育的个体功能
②论教育制度与学校管理
③论教育教学原则 教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时相摩 启发诱导 长善救失 学不躐等
6、西方萌芽阶段的教育思想
1）苏格拉底 “产婆术”三步，第一步，讽刺。第二部，定义。第三部，助产术
2）柏拉图 《理想国》
3）亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然”的观点 提倡对儿童进行和谐的教育
4）昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》（《论演说
家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方的第一步教育学法论著
7、教育学学科的建立
培根 首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了
方法论基础
1）夸美纽斯 1632《大教学论》 教育学开始形成一门独立学科的标志 近代第一本教育学
著作
“泛智”教育 “把一切事物交给一切让人” 教育适应自然
班级授课制 教育原则（提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自
觉性等教育原则
2）卢梭 《爱妮儿》 “性善论” 教育的任务应该使儿童“归于自然”，自然主义教育的
核心
3）康德 《康德论教育》 “人是唯一需要教育的动物” 四次在哥尼斯堡大学教授教育学，
是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
4）裴斯泰洛齐 第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
5）洛克 提出“白板说” 天赋的智力天天平等
提出“绅士教育论” 《教育漫画》
8、规范教育学的建立
1)赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》1806 标志着规范教育学的建立 第一本现代教育学的著作
第一次提出“教育性教学” 教学四阶段，明了、联合、系统、方法。
2）杜威 “新三中心论”即“儿童中心（学生中心）、”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》（《民本主义与教育》）反应实用主义教育思想
杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造
“一切真正的教育从经验中产生” 提出“学校社会”
“教育无目的论”“从做中学” 提出思维五步说或五步探究教学法
9、20世纪教育学的多元化发展
1）实验教育学 德国的梅伊曼和拉伊 《实验教育法》《实验教育学纲要》
2）文化教育学 又称精神科学教育学 19 世纪末 德国出现
3）实用主义的教育学 杜威 克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教育法》 教育即生活 教育即学生个体经验持续不断的增长 学校是一个雏形的社会
课程组织应以学生的经验为中心 师生关系以儿童为中心 教学过程的独立
发现和体育眼，尊重学生发展的个体差异
4）马克思主义教育 1939 凯洛夫《教育学》 世界第一步马克思主义的教育学著作
我国 杨贤江 《新教育大纲》1930 我国第一步马克思主义的教育学
著作
基本观点：教育是一种社会历史现象 教育起源于生产劳动 教育的根本目的是促进
学生的全面发展
10、中国近现代教育思想
1）蔡元培的教育思想 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
提出五举思想：军国教育，实利道德教育，公民道德教育，世界观教
育和美感教育
2）黄炎培的教育思想 提出“使无业者有业，使有业者乐业”
主张手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重。
3）晏阳初的教育思想 提出“四大教育”“三大方式” 被誉为“国际平民教育之父”
4）梁书敏的教育思想 基本问题-人生问题与社会问题的思考
5）陶鹤琴的“活教育”思想体系
6）陶行知的教育思想 提出“生活即教育” 主张“社会即学校”“教学做合一” 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”
宋庆龄赞誉他为“万世师表“
11、当代教育学理论的新发展
1）现代教学理论的三大流派 布鲁纳 《教育过程》“结构教学论” 倡导发现法
赞科夫 《教学与发展》提出五条教学原则即高难度、高速度、
理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”
都得到一半发展的有原则
瓦•根舍因 范例方式教学理论
2）其他学者的观点 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 目的发展学生的智力
保罗·朗格朗 《终身教育引论》
苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 培养全面和谐发展的人
第二章 教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1、 社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质
1） 决定教育的领导权
2） 决定受教育权
3） 决定教育目的
4） 决定着教育内容的取舍
5） 决定着教育体制
6） 制约教育的改革与发展
7） 教育相对独立于政治经济制度
2、 教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1） 教育培养出政治经济制度所需要的人才
2） 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3） 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
3、 生产力对教育的决定作用
1） 制约着教育发展的规模和速度
2） 制约着教育结构的变化
3） 制约着教育的内容、方法与手段
4） 制约着学校的专业设置
5） 教育相对独立于生产力的发展水平
4、 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1） 教育再生产劳动力 ①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。②教育可以提高劳
动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力。③教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。④教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。
2） 教育再生产科学技术 ①教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人
所掌握的科学知识在较短的时间内被更多的人所掌握，从而提高劳动生产力效率，促进生产力的发展。②教育也担负着发展科学、再生产科学任务
5、 美国 舒尔茨 提出人力资本理论
6、 科学技术对教育的影响
现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1） 科学技术能够改变教育者的观念
2） 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3） 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（信息技术对教育发生第三次突破）
网络教育 “平等的”开放式教育 自由的“兴趣选择” “跨年龄段教育” 跨时空的教育
4） 科学技术影响教育技术
7、 教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
1） 教育能完成科学知识再生产
2） 教育推进科学的体制化
3） 教育具有科学研究的功能
4） 教育促进科研技术成果的开发利用
8、 教育的双重文化属性：教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教
育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
9、 文化对教育发展的制约作用
1） 对教育具有价值定向作用
2） 促进学校课程的发展
3） 影响教育目的的确立
4） 影响教育内容的选择
5） 影响教育教学方法的使用
10、 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
1) 教育能够传承文化 ①教育可以传递和保存文化（最基本、最有效的手段）②教育可
以活化文化
2) 教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）
3) 教育能够传播、交流和融合文化
4) 教育能够更新和创造文化
11、
12、
学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 学校文化的特征：①是一种组织文化②是一种整合性较强的文化③以传递文化传
统为己任④是学校文化的缩影
13、 校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、
态度、作风和行为准则。
14、 校园文化的内容 包括物质文化、校园精神文化（核心内容 最高层次）和校园组 织
与制度文化
15、
16、
17、 校园精神文化包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等 校园文化的特征:互动性 渗透性 传承性 教育的相对独立性
1） 教育自身的历史继承性
2） 教育与社会的发展的不平衡性
3） 教育与其他社会意识形式的平行性
18、 教育与我国社会主义现代化建设
1） 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用 （教育在现代化建设中具有基础性、
先导性、全局性作用）①教育是实现我国现代化事业的关键所在②教育是增强我国综合国力和国际竞争了的基础性因素③教育是实现人的全面发展的根本途径④教育书实践“三个代表”思想的重要领域
2） 积极推进教育现代化 (包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、
教育方法和教育手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化)
教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代
化
第二节教育与人的发展
1、 个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不
断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
2、 个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
3、 人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有
能动性
4、 个体身心发展的动因
1） 内发论（遗传决定论） 人的身心发展过程中起决定作用的是遗传物质
包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等
孟子 认为人的本性是善的
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊的“基因复制”
高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
2） 外铄论（环境决定论） 人的发展主要依靠外在的力量
包括荀子、洛克、华生等
荀子 性恶论
洛克“白板说”
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“
3） 辅和论 美国施泰伦《早起儿童心理学》 人的发展等于遗传与环境的乘积
4） 多因素相互作用论（共同作用论）
5、 影响个体身心发展的主要因素
包括遗传、环境、教育和个体主观能动性
1） 遗传 指从上一代继承下来的生理解剖生的特点 （是人的身心发展的前提）
①遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格塞尔通过双生子爬梯子实验证明“成熟势力说”
2）环境 包括自然环境和社会环境
①社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实②环
境是推动人身心发展的动力③环境不决定人的发展④人对环境的反应是能动的
3） 教育（学校教育）对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用
（1） 学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
① 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有专门负责教
育工作的教师，相对而言效果较好③学校教育能有效地控制和协调影响学
生发展的各种因素
（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育的影响个体发展上的特
殊功能）
①学校教育对个体发展做出社会性规范②学校教育具有开发个体特殊才能和发展
个性的功能③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校教育具有
加速个体发展的特殊功能
（2） 实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
4） 个体主观能动性 指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用
第一层次，人作为生命进行的生理活动。第二层次，个体的心理活动。最高
层次，社会实践活动。
作用，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向
现实状态的决定性因素
6、 教育万能论，康德、华生、爱尔维修
7、 教育无用论 高尔顿
8、 个体身心发展的规律
1）个体身心发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量
变到质变的连续不断发展过程
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论
2）个体身心发展的阶段性 在不同的年龄阶段变现出不同的总体特征及主要矛盾，面临
不同的发展任务
“一刀切，一锅煮”违背了阶段性
维果斯基的“最近发展区” “挑一挑。摘个桃”
3）个体身心发展的不平衡性 指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是
不平衡的。
“关键期”（某一年龄段有一个最好的发展时期）
4）个体身心发展的互补性 指机体某一方面的技能收受损失甚至缺失后，可通过其他
方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能与生理机能之间。
5）个体身心发展的个别差异性 指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，
存在着发展程度和速度的不同
表现：①不同儿童同一方面的发展速度和水平不同“少年得志”“大器晚成”②不同儿
童不同方面的发展存在差异③不同儿童所具有的个性心理倾向不同④个别差异也表现在群体间。如男女性别差异
第三章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的概述
1、 教育目的，指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律。对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2、 教育目的的特点，意识性，意欲性，可能性、预期性
教育目的对教育活动具有质的规定，教育目的具有社会性和时代性
3、 教育方针，是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的要求
4、 教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须关河的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
5、
6、 教育目的是教育方针中核心和基本的内容 我国当前的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现在化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
7、 教育目的的作用（意义）
1） 对教育工作具有导向的作用
2） 对贯彻教育方针具有激励作用
3） 对教育效果进行评价的重要标准
教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。
8、
标
另一种分法，教育目的分四个层次：教育目的、培养目的、课程目标、教学目标
9、 小学教育是基础教育的基础 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目
10、 教育目的与培养目标是普通与特殊的关系
11、 教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
12、 教学目标是教育目的和培养目的在教学活动中的进一步具体化
13、 确立教育目的的依据
1） 特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
2） 人的身心发展特点和需要（客观依据）
3） 人们的教育理想（主观依据）
4） 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（理论依据）
14、 人的全面发展学说的内容
1） 人的全面学说（指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展）
2） 旧式分工造成了人的片面发展
3） 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
4） 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5） 教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的唯一方法”
15、 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
16、 有关教育目的确立的理论
1） 个人本位论及其主要观点（盛行于18-19世纪）
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
2） 社会本位论及其主要观点（19世纪下半叶）
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 教育以社会稳定和发展为最高宗旨
3）
4）
5）
6） 神学的教育目的论 （教育对人的肉体和精神都要关心，主要关心的是灵魂） 教育无目的论 杜威 （认为无教育过程之外的“外在”目的） 文化本位论 社会本位论 斯宾塞
第二节 我国的教育目的
1、1957年，毛泽东提出“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”新中国成立颁布的第一个教育方针。 2、1986年，《中华人民共和国义务教育法》，首次把提高全民族素质纳入教育目的。
3、1995年，《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体、美、、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
4、1996年，联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》，学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活（合作）”“学会生存”
5、现阶段我国教育目的的基本精神
1)坚持社会主义方向 （教育目的的根本性质和特点）
2）坚持全面发展
3）培养独立个性
4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 （教育目的的基本特征）
5）注重提高全民族素质
培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
6、我国教育目的的基本构成 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
7、学校体育活动的基本特性是教育性、技能性和娱乐性
8、青少年学生的素质包括：创新精神、实践能力、开放思想、崇高思想
9、素质教育的根本目的，全面地提高学生的素质
素质教育的基本任务，第一，培养学生的身体素质。第二，培养学生的心理素质。第三，培养学生的社会素质。
素质教育的三要义，第一，面向全体。第二，全面提高。第三，主动发展。
9、 素质教育的特点，全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性、
10、 素质教育的内涵
1） 素质教育是面向全体学生的教育
2） 素质教育是促进学生全面发展的教育
3） 素质教育是促进学生个体发展的教育
4） 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）
11、 实施素质教育的措施
1） 改变教育的观念
2） 转变学生观
3） 加大教育改革的力度
4） 建立素质教育的保障机制
5） 营造良好的校园文化氛围
第三节 学校教育制度及其发展
1、 学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性
质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
2、 学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构
3、 现代学校教育制度的类型
1） 西欧双轨制 英国 法国 前西德
2） 美国单轨制
3） 苏联分支型学制
4、 教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）
1） 前制度化教育 （奴隶社会初期出现的定型的教育组织形式及实体化教育）
2） 制度化教育 （学校教育系统的形成）
3） 非制度化教育（“教育不应该再局限于学校的围墙之内”
5、 义务教育，是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会和家庭必
须予以保证的国民基础教育。
6、 终身教育提出的背景：社会变化加速、科学知识和技术的进步、人口的急剧增长、闲暇
时间的增多
7、 终身教育的特点：终身性、全民性、形式多样性、广泛性、自主性、灵活性和实用性。
第四节我国的学校教育制度
1、 旧中国的学制沿革
我国近代学制兴起的标志，清朝末年，“废科举，兴学校”
1）1902年，“壬寅学制”， 以日本的学制为蓝本，最早颁布，但并未实行。
2）1903年，“癸卯学制” 以日本学制为蓝本，第一部由国家颁布并实施， 标志着封建传统教育的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。
3）1912年，“壬子癸丑学制” 反映了资产阶级在学制方面的要求，标志中国教育开始向现代化迈进。
4）1922年，“壬戌学制” 以美国为蓝本，又称“新学制“或”六三三学制“，标志着中国资产阶级新教育制度的确立。
2、新中国的学制沿革
1）1951年颁布中华人民共和国新学制
2）1958，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则 3）1985年，颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
4）1993年，《中国教育改革和发展纲要》 “两基”“两全”“两重”
“两基”，基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
“两全”全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
“两重” 要建设好一批重点学校和一批重点学科
5）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 全面推进素质教育
6）2001年，《国务院关于基础教育与发展的决定》
7）教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
3、我国现行学校教育制度的结构及类型
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育
我国实行分支型学制
第四章 教师与学生
第一节 教师及其职业素养
1、教师，学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
2、教师职业的性质：1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化是职业。
3、教师职业的发展历史
1）非职业化阶段
2）职业化阶段 （独立的教师行业伴随着四学的出现而出现）
3）专门化阶段 （专门培养教师的教育机构的出现）
4）专业化阶段
4、教师的职业角色（教师职业的特点）（最大的特点在于职业角色的多样化）
1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）
3）示范者角色（榜样）
4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色
5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色
6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
5、教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型
6、教师劳动的特点
1）教师劳动的复杂性和创造性
2）教师劳动的连续性和广延性（时间的连续性 空间的广延性）
3）教师劳动的长期性和间接性
4）教师劳动的主体性和示范性
5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
7、教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的
8、教师劳动的创造性主要由劳动对象的特点决定的
9、教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性
10、教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的
第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
1、“教育”最早见于《孟子。尽心上》
2、广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育
3、狭义教育：学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4、更狭义的教育，思想品德教育活动
5、教育，是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。
6、教育的本质属性：育人 即，教育是一种有目的地培养人的社会活动
7、教育的具体而实在的规定性体现在，1） 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动
3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
8、教育的社会属性：永恒性(由教育本身的职能决定) 历史性 继承性 相对独立性 生产性 民族性
9、教育的基本要素：教育者 受教育者 教育媒介或教育影响（教育内容 教育方法与组织形式和教育手段）
10、教育中的基本的、决定的矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾
11、教育的起源 ①神话起源说 朱熹
②生物起源说 法国 利托尔诺
英国 沛西•能 第一个正式提出的有关教育起源的学说
③心理起源说 美国 孟禄 教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
④劳动起源说 马克思 教育起源于人类特有的生产劳动
1）
2）
3） 生产劳动是人类最基本的时间活动 教育起源于生产劳动过程中经验的传递 生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教
育形式
4） 生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力
12、原始社会的教育 1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是最原
始状态下的教育机会均等。
3）教育具有原始性
13、古代社会的教育
1）古代教育的特征：
①奴隶社会 出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育
特征：鲜明的阶级性 学校教育与生产劳动相脱离和相对独立性 学校教育趋于分化和知识化 学校教育制度尚不健全
②封建社会 具有等级性、专制性和保守性 但与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征：阶级性 道统性 等级性 专制性 刻板性 象征性
2)古代社会教育的发展
①古代中国 学校萌芽 五帝时期 “成均”和“痒” 萌芽状态的学校
夏代 有学校的设置 “序” “校”
商代 比较正规的学校教育场所 “大学”“小学”“痒”“序”
西周的教育 “学在官府”又“学术官守”，有了“国学”“乡学”之分
基本学科“六艺” 指礼乐、射、御、书、数。礼乐是教育的中心
春秋战国时期 稷下学宫 由管家举办、私家主持的学校 特点 学术自由
西汉时期 董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”汉武帝设立太学为当时最高教育机构 东汉灵帝设立鸿都门学 称为郡国学或郡县学 发展始于“文翁兴学” 隋唐时期 采取科举制 六学 二馆
宋元明清时期 四书五经 明代后 八股文成为科考的固定格式
②古代印度 分为婆罗门和佛教教育 记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。
③古代埃及 官职学校 农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利
最多的文士（书吏）学校 最大特征是“以僧为师”“以吏（书）为师”
④古希腊教育 雅典教育和斯巴达教育是两种著名的教育 在西方最早形成体育、德育、智育、
美育和谐发展的教育
教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人
以军事体育训练和政治道德灌输为主
教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人
⑤中世纪的西欧 教会教育和骑士教育
教育内容“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、
天文、音乐）
骑士教育的目的是培养封建骑士
⑥文艺复兴时期的欧洲教育 “人文主义” 意大利的维多利诺、尼德兰的爱拉斯莫斯、法国
的拉伯雷和蒙田等人
14、近代社会的教育 19世纪以后的近代教育发展的主要特点：教育国家化、初等教育义务
化、教育世俗化和法制化
表现：公立教育的崛起 初等义务教育的普遍实施（德国 1763年普及 最早的
普及义务教育的国家） 教育的世俗化 教育的法制化
15、现在社会的教育
1）现代教育的特点 生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 2）20世纪后期教育改革和发展的特点
①教育的终身化 保罗·朗格朗 最早系统论述了终身教育
②教育的全名化
③教育的民主化 首先是指教育机会的均等
④教育的多元化 包括教育思想的多元化，培养目标，办学模式，教学内容，评价标准等
的多元化
⑤教育技术的现代化
⑥教育全球化
⑦教育信息化
⑧教育具有科学性
第二节教育学及其产生与发展
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育学的根本任务是揭示教育规律
2、教育问题是推动教育学发展的内在动力
3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科
4、教育学的研究价值①超越日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践
5、中国萌芽阶段的教育思想
1）孔子的教育思想 核心是“仁”和“礼“ 教育对象上主张“有教无类“
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技与生产劳动
教育原则与方法 第一，启发诱导 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复
也。”（最早提出启发性教育）
第二，因材施教
第三，学、思、行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆“”学以致用“ 第四 温故知新“温故而知新，可以为师矣“
2）孟子的教育思想 “性善论” 教育的目的在“明人伦”
3）荀子的教育思想 “性恶论” 教育的作用是“化性起伪” 以儒经为教学内容 闻-见-知-行 荀子最强调尊师
4）墨家的教育思想 墨翟以“兼爱”“非攻”为教 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的
培养，还注重实用技术的传习
“亲知”“闻知”“说知”
5）道家的教育思想 主张“绝学”和“愚民”
6）《学记》的教育思想 世界教育史的第一部教育专著，成文在战国末期。
①论教育的功能 “君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”教育与政治的关系 “玉不琢，不成器；人不学，不知道”教育的个体功能
②论教育制度与学校管理
③论教育教学原则 教学相长 尊师重道 藏息相辅 豫时相摩 启发诱导 长善救失 学不躐等
6、西方萌芽阶段的教育思想
1）苏格拉底 “产婆术”三步，第一步，讽刺。第二部，定义。第三部，助产术
2）柏拉图 《理想国》
3）亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家 首次提出“教育遵循自然”的观点 提倡对儿童进行和谐的教育
4）昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 《雄辩术原理》（《论演说
家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方的第一步教育学法论著
7、教育学学科的建立
培根 首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了
方法论基础
1）夸美纽斯 1632《大教学论》 教育学开始形成一门独立学科的标志 近代第一本教育学
著作
“泛智”教育 “把一切事物交给一切让人” 教育适应自然
班级授课制 教育原则（提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自
觉性等教育原则
2）卢梭 《爱妮儿》 “性善论” 教育的任务应该使儿童“归于自然”，自然主义教育的
核心
3）康德 《康德论教育》 “人是唯一需要教育的动物” 四次在哥尼斯堡大学教授教育学，
是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
4）裴斯泰洛齐 第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
5）洛克 提出“白板说” 天赋的智力天天平等
提出“绅士教育论” 《教育漫画》
8、规范教育学的建立
1)赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》1806 标志着规范教育学的建立 第一本现代教育学的著作
第一次提出“教育性教学” 教学四阶段，明了、联合、系统、方法。
2）杜威 “新三中心论”即“儿童中心（学生中心）、”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》（《民本主义与教育》）反应实用主义教育思想
杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造
“一切真正的教育从经验中产生” 提出“学校社会”
“教育无目的论”“从做中学” 提出思维五步说或五步探究教学法
9、20世纪教育学的多元化发展
1）实验教育学 德国的梅伊曼和拉伊 《实验教育法》《实验教育学纲要》
2）文化教育学 又称精神科学教育学 19 世纪末 德国出现
3）实用主义的教育学 杜威 克伯屈 《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教育法》 教育即生活 教育即学生个体经验持续不断的增长 学校是一个雏形的社会
课程组织应以学生的经验为中心 师生关系以儿童为中心 教学过程的独立
发现和体育眼，尊重学生发展的个体差异
4）马克思主义教育 1939 凯洛夫《教育学》 世界第一步马克思主义的教育学著作
我国 杨贤江 《新教育大纲》1930 我国第一步马克思主义的教育学
著作
基本观点：教育是一种社会历史现象 教育起源于生产劳动 教育的根本目的是促进
学生的全面发展
10、中国近现代教育思想
1）蔡元培的教育思想 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
提出五举思想：军国教育，实利道德教育，公民道德教育，世界观教
育和美感教育
2）黄炎培的教育思想 提出“使无业者有业，使有业者乐业”
主张手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重。
3）晏阳初的教育思想 提出“四大教育”“三大方式” 被誉为“国际平民教育之父”
4）梁书敏的教育思想 基本问题-人生问题与社会问题的思考
5）陶鹤琴的“活教育”思想体系
6）陶行知的教育思想 提出“生活即教育” 主张“社会即学校”“教学做合一” 毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”
宋庆龄赞誉他为“万世师表“
11、当代教育学理论的新发展
1）现代教学理论的三大流派 布鲁纳 《教育过程》“结构教学论” 倡导发现法
赞科夫 《教学与发展》提出五条教学原则即高难度、高速度、
理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”
都得到一半发展的有原则
瓦•根舍因 范例方式教学理论
2）其他学者的观点 皮亚杰 《教育科学与儿童心理学》 目的发展学生的智力
保罗·朗格朗 《终身教育引论》
苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 培养全面和谐发展的人
第二章 教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1、 社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质
1） 决定教育的领导权
2） 决定受教育权
3） 决定教育目的
4） 决定着教育内容的取舍
5） 决定着教育体制
6） 制约教育的改革与发展
7） 教育相对独立于政治经济制度
2、 教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1） 教育培养出政治经济制度所需要的人才
2） 教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3） 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
3、 生产力对教育的决定作用
1） 制约着教育发展的规模和速度
2） 制约着教育结构的变化
3） 制约着教育的内容、方法与手段
4） 制约着学校的专业设置
5） 教育相对独立于生产力的发展水平
4、 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1） 教育再生产劳动力 ①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。②教育可以提高劳
动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力。③教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。④教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。
2） 教育再生产科学技术 ①教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人
所掌握的科学知识在较短的时间内被更多的人所掌握，从而提高劳动生产力效率，促进生产力的发展。②教育也担负着发展科学、再生产科学任务
5、 美国 舒尔茨 提出人力资本理论
6、 科学技术对教育的影响
现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1） 科学技术能够改变教育者的观念
2） 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3） 科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（信息技术对教育发生第三次突破）
网络教育 “平等的”开放式教育 自由的“兴趣选择” “跨年龄段教育” 跨时空的教育
4） 科学技术影响教育技术
7、 教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
1） 教育能完成科学知识再生产
2） 教育推进科学的体制化
3） 教育具有科学研究的功能
4） 教育促进科研技术成果的开发利用
8、 教育的双重文化属性：教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教
育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
9、 文化对教育发展的制约作用
1） 对教育具有价值定向作用
2） 促进学校课程的发展
3） 影响教育目的的确立
4） 影响教育内容的选择
5） 影响教育教学方法的使用
10、 教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
1) 教育能够传承文化 ①教育可以传递和保存文化（最基本、最有效的手段）②教育可
以活化文化
2) 教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）
3) 教育能够传播、交流和融合文化
4) 教育能够更新和创造文化
11、
12、
学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 学校文化的特征：①是一种组织文化②是一种整合性较强的文化③以传递文化传
统为己任④是学校文化的缩影
13、 校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、
态度、作风和行为准则。
14、 校园文化的内容 包括物质文化、校园精神文化（核心内容 最高层次）和校园组 织
与制度文化
15、
16、
17、 校园精神文化包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等 校园文化的特征:互动性 渗透性 传承性 教育的相对独立性
1） 教育自身的历史继承性
2） 教育与社会的发展的不平衡性
3） 教育与其他社会意识形式的平行性
18、 教育与我国社会主义现代化建设
1） 教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用 （教育在现代化建设中具有基础性、
先导性、全局性作用）①教育是实现我国现代化事业的关键所在②教育是增强我国综合国力和国际竞争了的基础性因素③教育是实现人的全面发展的根本途径④教育书实践“三个代表”思想的重要领域
2） 积极推进教育现代化 (包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、
教育方法和教育手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化)
教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代
化
第二节教育与人的发展
1、 个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不
断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
2、 个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
3、 人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有
能动性
4、 个体身心发展的动因
1） 内发论（遗传决定论） 人的身心发展过程中起决定作用的是遗传物质
包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等
孟子 认为人的本性是善的
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊的“基因复制”
高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
2） 外铄论（环境决定论） 人的发展主要依靠外在的力量
包括荀子、洛克、华生等
荀子 性恶论
洛克“白板说”
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人“
3） 辅和论 美国施泰伦《早起儿童心理学》 人的发展等于遗传与环境的乘积
4） 多因素相互作用论（共同作用论）
5、 影响个体身心发展的主要因素
包括遗传、环境、教育和个体主观能动性
1） 遗传 指从上一代继承下来的生理解剖生的特点 （是人的身心发展的前提）
①遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格塞尔通过双生子爬梯子实验证明“成熟势力说”
2）环境 包括自然环境和社会环境
①社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实②环
境是推动人身心发展的动力③环境不决定人的发展④人对环境的反应是能动的
3） 教育（学校教育）对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用
（1） 学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
① 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有专门负责教
育工作的教师，相对而言效果较好③学校教育能有效地控制和协调影响学
生发展的各种因素
（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育的影响个体发展上的特
殊功能）
①学校教育对个体发展做出社会性规范②学校教育具有开发个体特殊才能和发展
个性的功能③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校教育具有
加速个体发展的特殊功能
（2） 实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
4） 个体主观能动性 指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用
第一层次，人作为生命进行的生理活动。第二层次，个体的心理活动。最高
层次，社会实践活动。
作用，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向
现实状态的决定性因素
6、 教育万能论，康德、华生、爱尔维修
7、 教育无用论 高尔顿
8、 个体身心发展的规律
1）个体身心发展的顺序性 指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量
变到质变的连续不断发展过程
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论
2）个体身心发展的阶段性 在不同的年龄阶段变现出不同的总体特征及主要矛盾，面临
不同的发展任务
“一刀切，一锅煮”违背了阶段性
维果斯基的“最近发展区” “挑一挑。摘个桃”
3）个体身心发展的不平衡性 指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是
不平衡的。
“关键期”（某一年龄段有一个最好的发展时期）
4）个体身心发展的互补性 指机体某一方面的技能收受损失甚至缺失后，可通过其他
方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能与生理机能之间。
5）个体身心发展的个别差异性 指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，
存在着发展程度和速度的不同
表现：①不同儿童同一方面的发展速度和水平不同“少年得志”“大器晚成”②不同儿
童不同方面的发展存在差异③不同儿童所具有的个性心理倾向不同④个别差异也表现在群体间。如男女性别差异
第三章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的概述
1、 教育目的，指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律。对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2、 教育目的的特点，意识性，意欲性，可能性、预期性
教育目的对教育活动具有质的规定，教育目的具有社会性和时代性
3、 教育方针，是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的要求
4、 教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须关河的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
5、
6、 教育目的是教育方针中核心和基本的内容 我国当前的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现在化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
7、 教育目的的作用（意义）
1） 对教育工作具有导向的作用
2） 对贯彻教育方针具有激励作用
3） 对教育效果进行评价的重要标准
教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。
8、
标
另一种分法，教育目的分四个层次：教育目的、培养目的、课程目标、教学目标
9、 小学教育是基础教育的基础 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目
10、 教育目的与培养目标是普通与特殊的关系
11、 教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。
12、 教学目标是教育目的和培养目的在教学活动中的进一步具体化
13、 确立教育目的的依据
1） 特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
2） 人的身心发展特点和需要（客观依据）
3） 人们的教育理想（主观依据）
4） 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（理论依据）
14、 人的全面发展学说的内容
1） 人的全面学说（指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展）
2） 旧式分工造成了人的片面发展
3） 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
4） 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5） 教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的唯一方法”
15、 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
16、 有关教育目的确立的理论
1） 个人本位论及其主要观点（盛行于18-19世纪）
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
2） 社会本位论及其主要观点（19世纪下半叶）
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱 教育以社会稳定和发展为最高宗旨
3）
4）
5）
6） 神学的教育目的论 （教育对人的肉体和精神都要关心，主要关心的是灵魂） 教育无目的论 杜威 （认为无教育过程之外的“外在”目的） 文化本位论 社会本位论 斯宾塞
第二节 我国的教育目的
1、1957年，毛泽东提出“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”新中国成立颁布的第一个教育方针。 2、1986年，《中华人民共和国义务教育法》，首次把提高全民族素质纳入教育目的。
3、1995年，《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体、美、、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
4、1996年，联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》，学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活（合作）”“学会生存”
5、现阶段我国教育目的的基本精神
1)坚持社会主义方向 （教育目的的根本性质和特点）
2）坚持全面发展
3）培养独立个性
4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 （教育目的的基本特征）
5）注重提高全民族素质
培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
6、我国教育目的的基本构成 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
7、学校体育活动的基本特性是教育性、技能性和娱乐性
8、青少年学生的素质包括：创新精神、实践能力、开放思想、崇高思想
9、素质教育的根本目的，全面地提高学生的素质
素质教育的基本任务，第一，培养学生的身体素质。第二，培养学生的心理素质。第三，培养学生的社会素质。
素质教育的三要义，第一，面向全体。第二，全面提高。第三，主动发展。
9、 素质教育的特点，全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性、
10、 素质教育的内涵
1） 素质教育是面向全体学生的教育
2） 素质教育是促进学生全面发展的教育
3） 素质教育是促进学生个体发展的教育
4） 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）
11、 实施素质教育的措施
1） 改变教育的观念
2） 转变学生观
3） 加大教育改革的力度
4） 建立素质教育的保障机制
5） 营造良好的校园文化氛围
第三节 学校教育制度及其发展
1、 学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性
质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
2、 学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构
3、 现代学校教育制度的类型
1） 西欧双轨制 英国 法国 前西德
2） 美国单轨制
3） 苏联分支型学制
4、 教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）
1） 前制度化教育 （奴隶社会初期出现的定型的教育组织形式及实体化教育）
2） 制度化教育 （学校教育系统的形成）
3） 非制度化教育（“教育不应该再局限于学校的围墙之内”
5、 义务教育，是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会和家庭必
须予以保证的国民基础教育。
6、 终身教育提出的背景：社会变化加速、科学知识和技术的进步、人口的急剧增长、闲暇
时间的增多
7、 终身教育的特点：终身性、全民性、形式多样性、广泛性、自主性、灵活性和实用性。
第四节我国的学校教育制度
1、 旧中国的学制沿革
我国近代学制兴起的标志，清朝末年，“废科举，兴学校”
1）1902年，“壬寅学制”， 以日本的学制为蓝本，最早颁布，但并未实行。
2）1903年，“癸卯学制” 以日本学制为蓝本，第一部由国家颁布并实施， 标志着封建传统教育的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。
3）1912年，“壬子癸丑学制” 反映了资产阶级在学制方面的要求，标志中国教育开始向现代化迈进。
4）1922年，“壬戌学制” 以美国为蓝本，又称“新学制“或”六三三学制“，标志着中国资产阶级新教育制度的确立。
2、新中国的学制沿革
1）1951年颁布中华人民共和国新学制
2）1958，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则 3）1985年，颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
4）1993年，《中国教育改革和发展纲要》 “两基”“两全”“两重”
“两基”，基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
“两全”全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
“两重” 要建设好一批重点学校和一批重点学科
5）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 全面推进素质教育
6）2001年，《国务院关于基础教育与发展的决定》
7）教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
3、我国现行学校教育制度的结构及类型
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育
我国实行分支型学制
第四章 教师与学生
第一节 教师及其职业素养
1、教师，学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
2、教师职业的性质：1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化是职业。
3、教师职业的发展历史
1）非职业化阶段
2）职业化阶段 （独立的教师行业伴随着四学的出现而出现）
3）专门化阶段 （专门培养教师的教育机构的出现）
4）专业化阶段
4、教师的职业角色（教师职业的特点）（最大的特点在于职业角色的多样化）
1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）
3）示范者角色（榜样）
4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色
5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色
6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
5、教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型
6、教师劳动的特点
1）教师劳动的复杂性和创造性
2）教师劳动的连续性和广延性（时间的连续性 空间的广延性）
3）教师劳动的长期性和间接性
4）教师劳动的主体性和示范性
5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
7、教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的
8、教师劳动的创造性主要由劳动对象的特点决定的
9、教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性
10、教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的