《鸿雁传书——免费电子邮箱》课后反思
毛坝民族初级中学 王军
《申请免费电子信箱》一课，教师组织课堂教学难度较大，主要是在Internet网上申请信箱和使用信箱不好控制。针对这一情况，我课前做了充分的准备，围绕教学目标，用“给远方的朋友邮寄柏杨豆干、团堡山药、毛坝茶叶”等进入课题，感受了电子信箱的使用过程和作用。
本节课主要是让学生掌握如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。在申请的过程中，学会网上填表的方法，同时学会对信箱进行设置，学会用信箱收发邮件，特别是带有附件的邮件。
本次教学中，由于时间紧，来不及准备。在上课的头天晚上我才用笔记本来制作上课要用到的课件。但也正是这样，使我有了一个先声夺人引人课题的方法，因为我把准备上课的课件放在信箱里，上课时从邮箱里下载，让学生对信箱的使用有了直观的认识，从而激发了兴趣。
在申请过程中，我没有用传统的说教，而是采用申请事例来演示。边演示申请过程边讲解。在用户名的确定时，我先自己随便取一个填进去，结果提示已经注册，然后因势利导，介绍取用户名的常用方法。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释，最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不理想，到课后只有近十位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
由于网站对免费邮箱申请的限制，加上网络的影响，因此我在上课时演示了申请过程后，让学生到不同的网站去申请。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，同时让学生当着大家把我给他们的回信也读出来，还投影到大屏幕上。这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
从上面的两种教学效果中我最深刻的体会到两点：
（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
（二）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。我的感受是任务的设计要具备以下四点：
1、教育性。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
2、科学性。任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
3、实用性。任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等），使学生能够体验到成功的喜悦，进一步激发其学习动机。
4、开放性。设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
为了让学生激起学生的兴趣，我以给外面邮寄利川土特产品和旅游景点资料为话题进行引入，并把“不能邮寄”的柏杨豆干、团堡山药、毛坝茶叶等作为例子，说明电子邮箱的不便之处，在教学任务结束时，又提出“邮寄腾龙洞”的话题并演示发送有腾龙洞照片的邮件为例，让学生明确电子邮件的方便与不足，从而对电子邮箱有了正确的认识。
当然，由于本节内容较多，且学生是第一次申请填表，加上打字速度不快，申请成功的人并不很多。可以说，打字速度较慢是影响学生信息技术学习效果的瓶颈。如果学生有更多的时间去练习打字，熟悉键盘，很多内容的教学效果一定会更好。
《鸿雁传书——免费电子邮箱》课后反思
毛坝民族初级中学 王军
《申请免费电子信箱》一课，教师组织课堂教学难度较大，主要是在Internet网上申请信箱和使用信箱不好控制。针对这一情况，我课前做了充分的准备，围绕教学目标，用“给远方的朋友邮寄柏杨豆干、团堡山药、毛坝茶叶”等进入课题，感受了电子信箱的使用过程和作用。
本节课主要是让学生掌握如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。在申请的过程中，学会网上填表的方法，同时学会对信箱进行设置，学会用信箱收发邮件，特别是带有附件的邮件。
本次教学中，由于时间紧，来不及准备。在上课的头天晚上我才用笔记本来制作上课要用到的课件。但也正是这样，使我有了一个先声夺人引人课题的方法，因为我把准备上课的课件放在信箱里，上课时从邮箱里下载，让学生对信箱的使用有了直观的认识，从而激发了兴趣。
在申请过程中，我没有用传统的说教，而是采用申请事例来演示。边演示申请过程边讲解。在用户名的确定时，我先自己随便取一个填进去，结果提示已经注册，然后因势利导，介绍取用户名的常用方法。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释，最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不理想，到课后只有近十位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。
由于网站对免费邮箱申请的限制，加上网络的影响，因此我在上课时演示了申请过程后，让学生到不同的网站去申请。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，同时让学生当着大家把我给他们的回信也读出来，还投影到大屏幕上。这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。
从上面的两种教学效果中我最深刻的体会到两点：
（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
（二）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。我的感受是任务的设计要具备以下四点：
1、教育性。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
2、科学性。任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。
3、实用性。任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等），使学生能够体验到成功的喜悦，进一步激发其学习动机。
4、开放性。设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
为了让学生激起学生的兴趣，我以给外面邮寄利川土特产品和旅游景点资料为话题进行引入，并把“不能邮寄”的柏杨豆干、团堡山药、毛坝茶叶等作为例子，说明电子邮箱的不便之处，在教学任务结束时，又提出“邮寄腾龙洞”的话题并演示发送有腾龙洞照片的邮件为例，让学生明确电子邮件的方便与不足，从而对电子邮箱有了正确的认识。
当然，由于本节内容较多，且学生是第一次申请填表，加上打字速度不快，申请成功的人并不很多。可以说，打字速度较慢是影响学生信息技术学习效果的瓶颈。如果学生有更多的时间去练习打字，熟悉键盘，很多内容的教学效果一定会更好。