第28卷 第6期曲 靖 师 范 学 院 学 报Vol . 28 No . 6
2009年11月J OURNAL OF QUJING NOR MAL UNIVERSITY Nov . 2009
案例教学法在“物理课堂教学设计”中的运用
石 磊, 史 明
1
2
(1. 曲靖师范学院物理与电子工程学院, 云南曲靖 650011; 2. 曲靖师范学院教育科学研究中心, 云南曲靖 650011)
摘 要:在“物理课堂教学设计”教学中运用案例教学方法, 有利于解决师范生存在的教学理念与教学行为脱节、照本宣科以及教学技能运用不当的问题. 师范生课前研读中学物理教材内容, 掌握教材信息, 教师遴选教学案例与精心组织教学, 是案例教学法取得良好教学效果的保障.
关键词:案例教学; 教学设计; 运用
中图分类号:G642. 4 文献标识码:A 文章编号:1009-8879(2009) 06-0091-03
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 它是“把一些真实的典型教学事件或问题情境展现在学生面前, 要求他们设身处地像一个成熟的、老练的教师那样去做出反应, 从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会”.
[1][2]
把原理学习与事例阐释结合起来, 对于帮助师范生完成理论知识的内化和避免在教学设计中教学理念与教学行为脱节, 就显得非常关键. 1. 2 照本宣科的存在
师范生照本宣科有两种情况, 一是教学内容局限于物理教材呈现的内容, 即“教材有什么内容, 就教什么内容”; 二是教学方式局限于物理教材呈现知识的方式, 即“教材怎么写, 就怎么教”. 师范生照本宣科的原因何在? 除了缺乏教学经验积累的因素外, 分析处理教材的能力不够是一个重要的原因. 教材分析有整体教材分析、单元教材分析、课题(节) 教材分析三个层次, 我国高校物理教学论课程教材对“教材分析”有具体的论述, 但是对课题(节) 教材分析的论述相对比较单薄, 倾向于从一节中学物理教材中固有的知识点、研究方法的层面, 讨论教材分析的方法和原则. 事实上, 一堂好的教学设计应该具有对教材“超越”的成分, 即教师对教材内容的整合与充实. 如何对教材内容进行整合与充实, 物理教学论课程教材中尚无定论. 但是教学设计需要对这些尚无定论问题给予足够的关注. 有效的途径是引导学生对现有中学物理教学实践的具体事例进行分析, 总结规律和掌握方法, 学会在进行教学设计时丰富教学内容, 克服照本宣科. 1. 3 教师教学技能运用不当
教学设计的核心部分是教学过程的设计, 即对教材中各个知识点如何教学进行安排, 其间涉及教师教学技能的运用一般有:导入技能、提问
本文分析了师范生在教
学设计训练中存在的问题, 讨论了案例教学法在高师“物理课堂教学设计”教学中运用的基本途径和方法.
1 师范生在教学设计训练中存在的问题
1. 1 教学理念与教学行为脱节
从师范生撰写的教学设计文本中可以看出, 一方面申明本节教学以先进的某某教育理论为指导, 采用某某教学方法突出中学生能力的培养等, 然而在教学流程的设计中却没有反映出贯彻其教学理念具体的、有效的教学措施, 教学设计理念与实际教学行为的分离十分突出. 应该看到, 现有的教学设计理论确实存在着偏重于阐述原理而轻于解释, 尤其缺乏联系教学实例的具体说明, 所以最终造成学生因为理论理解的肤浅而出现的知行脱节. 理论知识的内化离不开感性的体验, 如果缺乏让学生获得感性体验的教学情境营造, 教学设计理论就不可能通过感性的介入而内化成指导学生进行教学设计的知识和方法, 理论教学的目标也就无法实现. 因此, 理论教学中
收稿日期:2009-09-29
作者简介:石 磊, 曲靖师范学院物理与电子工程学院讲师, 主要从事学科教学论研究.
第6期 曲靖师范学院学报 第28卷
技能、变化技能、反馈技能等等. 多数师范生都存在教师教学技能运用不当, 主要表现为技能运用的浅表性, 即技能运用流于形式, 没有起到应有的教学效果. 如导入技能的运用, 虽然能通过复习或实验创设教学情景并提出问题, 但是提出的问题或是含混不清, 或是与物理教材所研究的问题基本没有什么联系. 我们知道, 导入的作用在于引起学生注意, 明确学习目标. 教师无论用何种方法手段创设情景, 最重要的是能够从创设的情景中概括出问题, 并且所概括的问题应当与本节教材研究的问题存在高度的相关性, 否则就不可能使学生明确学习目标, 正确定向学生的学习活动. 师范生技能运用不当的主要原因, 既有对技能内涵理解不准确的因素, 也存在着在学习中缺乏技能运用的示范性引导.
用理论的各种现象, 使抽象的理论具体化, 让学生在感性体验中掌握理论. 基本方式为:理论学习—案例说明. 案例说明可以从如何应用于教学实践、产生的教学效果、教学实践中应注意哪些问题等方面进行, 目的在于使学生对理论的内涵以及理论如何转化为教学行为形成完整的认识. 由于教学事例缺乏而导致理论知识难以理解, 可以通过案例的介入促成学生理论知识的内化. 2. 3 引导学生获得新知
主要是解决当前教学设计理论专著中尚无系统论述和尚无定论, 但又是物理教学设计必须面对和亟待解决的热点问题. 如“物理教材的二度开发”、“物理探究式教学`探究点' 的设计”等问题, 遵循什么原则? 采用什么方法? 基本上还处在理论和教学实践探索的阶段. 解决这类问题可选取一定数量的典型案例, 集中分析当中的某个问题, 归纳得出结论. 只要所选案例较为典型, 归纳得出的结论对指导师范生教学设计就具有一定的价值.
可采取这样的方式:案例呈现—分析与归纳—结论概括. 先由教师举出若干案例, 学生对案例进行分析与归纳, 教师总结概括结论. 例如:关于“物理探究式教学`探究点' 的设计”, 笔者把3名中学特级教师(王运淼北京四中; 周淑波福州高级中学; 葛渊波福州三中) 关于《自由落体运动探究式教学设计》的文本分别发给三组学生, 让每组学生人手1份阅读1名教师的教学设计案例; 要求学生分析:案例中物理知识的“探究点”设在何处? “探究点”与中学生已有的基础知识存在怎样的联系? 探究的具体方法是什么? 最后对三组反馈的信息归纳得出:(1) 探究的问题一般选取教材中的重要知识点, 并且这个问题是中学生暂时还不能用所学理论给予回答的, 必须通过实验途径进行研究; (2) 实验方案设计一般由学生讨论得出, 实验方案设计应建立在学生已经做过类似实验的基础上, 这样有利于学生通过知识或方法的迁移, 完成实验方案的设计. 2. 4 评价案例发展能力
教学设计的价值在于课堂应用, 好的教学设计应该有良好的课堂效果, 是否有良好的课堂效果需要经过教学实践的检验才能做出判定, 但是若在还未实施前就能发现教学设计中的不妥之处, 不仅可以避免由此带来的教学失误, 而且通
2 案例教学法的运用
国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式, 是造就有经验教师和专家教师的必由之路, 在这种模式中, 案例教学处于中心位置, 起着一个“桥梁”的作用
[3]
. 教学案例的呈现方式主要有:(1) 教师口
述; (2) 纯粹的文字描述的呈现方式; (3) 把音像案例利用电化教学手段呈现给学生. 具体来讲, 在“物理课堂教学设计”教学中, 可以开展以下形式的案例教学:2. 1 激发学生学习兴趣
教学设计教学一般是学生100多人的大班额授课, 调节课堂教学氛围, 激发学生学习兴趣十分必要. 可采取这样的方式:案例呈现—提出问题—理论学习—解决问题. 案例呈现可由教师口述某教学事件或教学现象, 时间不宜过长, 关键是从中概括出问题, 引起学生对理论学习的注意和重视, 在理论学习完成后, 引导学生去解决问题. 例如:学习“导入设计”内容时, 先呈现中学物理某节课中的导入设计案例, 然后教师就该导入的设计是否合理提出问题; 经过物理教学导入原则、方法等理论学习后, 再引导学生对案例进行分析评价, 解决教师提出的问题. 2. 2 启发学生理解理论
理解理论最有效的途径就是在学习中将理论内容尽可能案例化, 通过解释、分析案例中运·
石 磊, 史 明:案例教学法在“物理课堂教学设计”中的运用
过对设计不妥之处的纠正与完善过程, 能巩固所学理论知识促进教学设计能力的发展.
实施的基本方法:案例呈现—分析与评价—教师归纳总结. 把案例印发学生人手一份, 学生按照教师提出的要求, 对案例进行分析与评价, 最后教师归纳总结. 分析与评价案例有两个方面:一是案例撰写的规范性. 规范性指的是要素是否完整; 二是案例教学实践的有效性. 有效性是对教学设计质的要求, 例如, 描述教学目标的行为动词必须是可以测量的、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价. 案例分析与评价的依据可参考相关资料, 如中国物理学会教学委员会中学分委会颁布的“教学设计方案的规范”和“中学物理教学设计评比标准”.
保学生把注意力集中在案例上, 对案例咀嚼、回味、反思, 在课堂上积极参与、踊跃发言, 提高讨论的效率与质量, 取得好的教学效果. 3. 3 教学的组织
首先, 教师要制定明确的教学目标. 由于案例中包含大量的细节和信息, 教师要根据教学目标向学生提出分析案例的具体要求, 防止案例中与教学内容无关的细节和信息分散学生注意力, 干扰正常的教学. 其次, 案例教学要体现参与性、互动性、民主性. 如果学生只是作为一个旁观者, 案例教学也就失去了意义, 要适时调整讨论进程, 协助学生清理思路, 启发学生始终保持积极的思维状态. 第三, 要归纳学生对案例讨论的各种观点, 强化教学内容.
教学实践表明, 案例教学法虽然不能完全取代传统演绎式的教学模式, 但在促成学生理论知识内化以及提高能力方面的作用不容置疑. 结合教材内容和学生的具体情况, 合理有效地进行案例教学, 才能创造出适合学生实情的“物理课堂教学设计”案例教学模式, 发挥它应有的作用.
参考文献:
[1]邵光华. 教师教育中案例教学法研究及其启示[J ]. 高
等师范教育研究, 2001,(5) :56.
[2]阎金铎, 田世昆. 中学物理教学概论[M ]. 北京:高等教育出版社, 2003:168～189.
[3]杜威. 民主主义与教育[M ]. 北京:人民教育出版社, 2001:153.
3 运用案例教学法应注意的事项
3. 1 案例的遴选
教学案例并非随意拈来的例子, 要根据教学目的需要慎重选择, 必须经过反复加工整理, 方能运用于教学. 案例可以是正例或反例, 关键在于能够说明问题或暴露问题, 对学生内化理论和掌握方法, 发挥引导、启发作用. 3. 2 学生的配合
教学案例的根基在教材, 学生课前研读相应的中学物理教材内容, 掌握教材信息, 就能快速熟悉案例内容. 因此, 教师要根据教学内容, 布置学生预习与案例有关的背景材料, 只有在学生充分熟悉与案例有关的背景材料的前提下, 才能确
Application of Case Teaching to “Design of Physics Teaching ”
Shi Lei , Shi Ming
1
2
(1. School of Physics and Electronics Engi neering , Qujing No rmal University , Qujing Yunnan 655011; 2. Research Center for Education Science , Qujing Normal U niversity , Qujing Yu nnan 655011, China )
A bstract :The application of case teaching to “design of physics teaching ”is to solve the present problems of students at the normal universities as teaching concept not agreeing with the teaching , teaching according to textbook and inappropriate utilization of the teaching skills . Pre -reading the physics textbooks , mastering the information from the textbooks , choosing teaching case and careful organization of the teaching will ensure the teaching effects for students at the normal universities . Key words :case teaching ; teaching design ; application
[责任编辑、责任校对:杨世武]
第28卷 第6期曲 靖 师 范 学 院 学 报Vol . 28 No . 6
2009年11月J OURNAL OF QUJING NOR MAL UNIVERSITY Nov . 2009
案例教学法在“物理课堂教学设计”中的运用
石 磊, 史 明
1
2
(1. 曲靖师范学院物理与电子工程学院, 云南曲靖 650011; 2. 曲靖师范学院教育科学研究中心, 云南曲靖 650011)
摘 要:在“物理课堂教学设计”教学中运用案例教学方法, 有利于解决师范生存在的教学理念与教学行为脱节、照本宣科以及教学技能运用不当的问题. 师范生课前研读中学物理教材内容, 掌握教材信息, 教师遴选教学案例与精心组织教学, 是案例教学法取得良好教学效果的保障.
关键词:案例教学; 教学设计; 运用
中图分类号:G642. 4 文献标识码:A 文章编号:1009-8879(2009) 06-0091-03
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法, 它是“把一些真实的典型教学事件或问题情境展现在学生面前, 要求他们设身处地像一个成熟的、老练的教师那样去做出反应, 从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会”.
[1][2]
把原理学习与事例阐释结合起来, 对于帮助师范生完成理论知识的内化和避免在教学设计中教学理念与教学行为脱节, 就显得非常关键. 1. 2 照本宣科的存在
师范生照本宣科有两种情况, 一是教学内容局限于物理教材呈现的内容, 即“教材有什么内容, 就教什么内容”; 二是教学方式局限于物理教材呈现知识的方式, 即“教材怎么写, 就怎么教”. 师范生照本宣科的原因何在? 除了缺乏教学经验积累的因素外, 分析处理教材的能力不够是一个重要的原因. 教材分析有整体教材分析、单元教材分析、课题(节) 教材分析三个层次, 我国高校物理教学论课程教材对“教材分析”有具体的论述, 但是对课题(节) 教材分析的论述相对比较单薄, 倾向于从一节中学物理教材中固有的知识点、研究方法的层面, 讨论教材分析的方法和原则. 事实上, 一堂好的教学设计应该具有对教材“超越”的成分, 即教师对教材内容的整合与充实. 如何对教材内容进行整合与充实, 物理教学论课程教材中尚无定论. 但是教学设计需要对这些尚无定论问题给予足够的关注. 有效的途径是引导学生对现有中学物理教学实践的具体事例进行分析, 总结规律和掌握方法, 学会在进行教学设计时丰富教学内容, 克服照本宣科. 1. 3 教师教学技能运用不当
教学设计的核心部分是教学过程的设计, 即对教材中各个知识点如何教学进行安排, 其间涉及教师教学技能的运用一般有:导入技能、提问
本文分析了师范生在教
学设计训练中存在的问题, 讨论了案例教学法在高师“物理课堂教学设计”教学中运用的基本途径和方法.
1 师范生在教学设计训练中存在的问题
1. 1 教学理念与教学行为脱节
从师范生撰写的教学设计文本中可以看出, 一方面申明本节教学以先进的某某教育理论为指导, 采用某某教学方法突出中学生能力的培养等, 然而在教学流程的设计中却没有反映出贯彻其教学理念具体的、有效的教学措施, 教学设计理念与实际教学行为的分离十分突出. 应该看到, 现有的教学设计理论确实存在着偏重于阐述原理而轻于解释, 尤其缺乏联系教学实例的具体说明, 所以最终造成学生因为理论理解的肤浅而出现的知行脱节. 理论知识的内化离不开感性的体验, 如果缺乏让学生获得感性体验的教学情境营造, 教学设计理论就不可能通过感性的介入而内化成指导学生进行教学设计的知识和方法, 理论教学的目标也就无法实现. 因此, 理论教学中
收稿日期:2009-09-29
作者简介:石 磊, 曲靖师范学院物理与电子工程学院讲师, 主要从事学科教学论研究.
第6期 曲靖师范学院学报 第28卷
技能、变化技能、反馈技能等等. 多数师范生都存在教师教学技能运用不当, 主要表现为技能运用的浅表性, 即技能运用流于形式, 没有起到应有的教学效果. 如导入技能的运用, 虽然能通过复习或实验创设教学情景并提出问题, 但是提出的问题或是含混不清, 或是与物理教材所研究的问题基本没有什么联系. 我们知道, 导入的作用在于引起学生注意, 明确学习目标. 教师无论用何种方法手段创设情景, 最重要的是能够从创设的情景中概括出问题, 并且所概括的问题应当与本节教材研究的问题存在高度的相关性, 否则就不可能使学生明确学习目标, 正确定向学生的学习活动. 师范生技能运用不当的主要原因, 既有对技能内涵理解不准确的因素, 也存在着在学习中缺乏技能运用的示范性引导.
用理论的各种现象, 使抽象的理论具体化, 让学生在感性体验中掌握理论. 基本方式为:理论学习—案例说明. 案例说明可以从如何应用于教学实践、产生的教学效果、教学实践中应注意哪些问题等方面进行, 目的在于使学生对理论的内涵以及理论如何转化为教学行为形成完整的认识. 由于教学事例缺乏而导致理论知识难以理解, 可以通过案例的介入促成学生理论知识的内化. 2. 3 引导学生获得新知
主要是解决当前教学设计理论专著中尚无系统论述和尚无定论, 但又是物理教学设计必须面对和亟待解决的热点问题. 如“物理教材的二度开发”、“物理探究式教学`探究点' 的设计”等问题, 遵循什么原则? 采用什么方法? 基本上还处在理论和教学实践探索的阶段. 解决这类问题可选取一定数量的典型案例, 集中分析当中的某个问题, 归纳得出结论. 只要所选案例较为典型, 归纳得出的结论对指导师范生教学设计就具有一定的价值.
可采取这样的方式:案例呈现—分析与归纳—结论概括. 先由教师举出若干案例, 学生对案例进行分析与归纳, 教师总结概括结论. 例如:关于“物理探究式教学`探究点' 的设计”, 笔者把3名中学特级教师(王运淼北京四中; 周淑波福州高级中学; 葛渊波福州三中) 关于《自由落体运动探究式教学设计》的文本分别发给三组学生, 让每组学生人手1份阅读1名教师的教学设计案例; 要求学生分析:案例中物理知识的“探究点”设在何处? “探究点”与中学生已有的基础知识存在怎样的联系? 探究的具体方法是什么? 最后对三组反馈的信息归纳得出:(1) 探究的问题一般选取教材中的重要知识点, 并且这个问题是中学生暂时还不能用所学理论给予回答的, 必须通过实验途径进行研究; (2) 实验方案设计一般由学生讨论得出, 实验方案设计应建立在学生已经做过类似实验的基础上, 这样有利于学生通过知识或方法的迁移, 完成实验方案的设计. 2. 4 评价案例发展能力
教学设计的价值在于课堂应用, 好的教学设计应该有良好的课堂效果, 是否有良好的课堂效果需要经过教学实践的检验才能做出判定, 但是若在还未实施前就能发现教学设计中的不妥之处, 不仅可以避免由此带来的教学失误, 而且通
2 案例教学法的运用
国际教师教育研究表明:教师培训采用“基本课程+案例教学+实践反思”的模式, 是造就有经验教师和专家教师的必由之路, 在这种模式中, 案例教学处于中心位置, 起着一个“桥梁”的作用
[3]
. 教学案例的呈现方式主要有:(1) 教师口
述; (2) 纯粹的文字描述的呈现方式; (3) 把音像案例利用电化教学手段呈现给学生. 具体来讲, 在“物理课堂教学设计”教学中, 可以开展以下形式的案例教学:2. 1 激发学生学习兴趣
教学设计教学一般是学生100多人的大班额授课, 调节课堂教学氛围, 激发学生学习兴趣十分必要. 可采取这样的方式:案例呈现—提出问题—理论学习—解决问题. 案例呈现可由教师口述某教学事件或教学现象, 时间不宜过长, 关键是从中概括出问题, 引起学生对理论学习的注意和重视, 在理论学习完成后, 引导学生去解决问题. 例如:学习“导入设计”内容时, 先呈现中学物理某节课中的导入设计案例, 然后教师就该导入的设计是否合理提出问题; 经过物理教学导入原则、方法等理论学习后, 再引导学生对案例进行分析评价, 解决教师提出的问题. 2. 2 启发学生理解理论
理解理论最有效的途径就是在学习中将理论内容尽可能案例化, 通过解释、分析案例中运·
石 磊, 史 明:案例教学法在“物理课堂教学设计”中的运用
过对设计不妥之处的纠正与完善过程, 能巩固所学理论知识促进教学设计能力的发展.
实施的基本方法:案例呈现—分析与评价—教师归纳总结. 把案例印发学生人手一份, 学生按照教师提出的要求, 对案例进行分析与评价, 最后教师归纳总结. 分析与评价案例有两个方面:一是案例撰写的规范性. 规范性指的是要素是否完整; 二是案例教学实践的有效性. 有效性是对教学设计质的要求, 例如, 描述教学目标的行为动词必须是可以测量的、可评价、具体而明确的, 否则就无法评价. 案例分析与评价的依据可参考相关资料, 如中国物理学会教学委员会中学分委会颁布的“教学设计方案的规范”和“中学物理教学设计评比标准”.
保学生把注意力集中在案例上, 对案例咀嚼、回味、反思, 在课堂上积极参与、踊跃发言, 提高讨论的效率与质量, 取得好的教学效果. 3. 3 教学的组织
首先, 教师要制定明确的教学目标. 由于案例中包含大量的细节和信息, 教师要根据教学目标向学生提出分析案例的具体要求, 防止案例中与教学内容无关的细节和信息分散学生注意力, 干扰正常的教学. 其次, 案例教学要体现参与性、互动性、民主性. 如果学生只是作为一个旁观者, 案例教学也就失去了意义, 要适时调整讨论进程, 协助学生清理思路, 启发学生始终保持积极的思维状态. 第三, 要归纳学生对案例讨论的各种观点, 强化教学内容.
教学实践表明, 案例教学法虽然不能完全取代传统演绎式的教学模式, 但在促成学生理论知识内化以及提高能力方面的作用不容置疑. 结合教材内容和学生的具体情况, 合理有效地进行案例教学, 才能创造出适合学生实情的“物理课堂教学设计”案例教学模式, 发挥它应有的作用.
参考文献:
[1]邵光华. 教师教育中案例教学法研究及其启示[J ]. 高
等师范教育研究, 2001,(5) :56.
[2]阎金铎, 田世昆. 中学物理教学概论[M ]. 北京:高等教育出版社, 2003:168～189.
[3]杜威. 民主主义与教育[M ]. 北京:人民教育出版社, 2001:153.
3 运用案例教学法应注意的事项
3. 1 案例的遴选
教学案例并非随意拈来的例子, 要根据教学目的需要慎重选择, 必须经过反复加工整理, 方能运用于教学. 案例可以是正例或反例, 关键在于能够说明问题或暴露问题, 对学生内化理论和掌握方法, 发挥引导、启发作用. 3. 2 学生的配合
教学案例的根基在教材, 学生课前研读相应的中学物理教材内容, 掌握教材信息, 就能快速熟悉案例内容. 因此, 教师要根据教学内容, 布置学生预习与案例有关的背景材料, 只有在学生充分熟悉与案例有关的背景材料的前提下, 才能确
Application of Case Teaching to “Design of Physics Teaching ”
Shi Lei , Shi Ming
1
2
(1. School of Physics and Electronics Engi neering , Qujing No rmal University , Qujing Yunnan 655011; 2. Research Center for Education Science , Qujing Normal U niversity , Qujing Yu nnan 655011, China )
A bstract :The application of case teaching to “design of physics teaching ”is to solve the present problems of students at the normal universities as teaching concept not agreeing with the teaching , teaching according to textbook and inappropriate utilization of the teaching skills . Pre -reading the physics textbooks , mastering the information from the textbooks , choosing teaching case and careful organization of the teaching will ensure the teaching effects for students at the normal universities . Key words :case teaching ; teaching design ; application
[责任编辑、责任校对:杨世武]