对初中语文教学而言，要提高学生的语文综合素养，一个最基本而又最重要的任务，就是要丰富学生的语言积累。《义务教育语文课程标准》在7-9年级的阅读目标中规定，初中三年要求学生背诵优秀诗文80篇。与此相表里，各省语文学科中考也把背诵默写作为考查的重要内容来处理，可见背诵积累的重要性。
那么，要求学生背诵的，语文老师有没有必要背诵，是不是一定要背诵呢？也许未必吧。若进行问卷，我相信这样的回答会占一定比例的。那么，好，我们暂且假定可以不背诵吧，因为，在许多教师那里，即便没有刻意这样想，但至少已经习惯性地在这么做着呢。这么做果然是可以的吗？要求学生背诵的教师不背诵，课堂里会发生些什么呢？且看下边的案例。
学生在齐背课文，教师把头埋在书里，眼睛贴着纸面，忙着鉴别正误，基本上没有闲暇顾及班里学生是不是真背，有没有人捣乱，而这个时段往往就成了课堂里的事故多发区。为防滥竽充数，老师要听学生单独背诵。疑惑了，指一处错误，忽然就发现原来是指错误者的错误。老师很有经验，脸稍微红一下算是道歉，一点也没有心慌的意思。而学生也是工于心计的，就偷工减料，只要背的顺溜，一般也是可以从老师那里骗得那个“背”字到自己书上的。要讲解了，老师就捧着课本，很小心谨慎的样子，稍不留意，往往还就真的给误读错讲了。
这些时候你见到过学生的神情吗？其实，问题的答案就在他们的目光里。我的印象是，他们想说：老师呀，要我们背，你怎么就没有背会呢？
不是吗？学生的语文素养需要提高，那么，我们做教师的，语文素养难道不是更需要提高吗？要求学生积累的，教师却没有积累，规定学生背诵的，教师却背不过去，素养不到位又不努力提高，功底欠火候还要故步自封，这是无论如何都说不过去的事情呀。我以为，在背诵的问题上，应该没有学生和老师的分别，如果硬要加以分别的话，那就是，老师比学生更应该做到，而且，还要做得更好。
教师在课堂上的一言一行对学生都具有示范价值。如果教师能够在课堂上标准、流畅、声情并茂地背诵课文，并让自己沉醉其中，对学生而言，那是多么有吸引力，并愿意主动效仿的事情呀，不正是这样的老师影响了学生的一生，并让他们终生铭记吗？如果需要背诵的课文已经深深刻在我们的头脑中了，那么，在学生背诵的时候，我们就可以把更多时间和精力放到维持背诵纪律和订正背诵错误上，而不至于造成顾此失彼、掌控不力的尴尬了。总之，通过高效的背诵，把诗文名篇装进大脑比摆在面前要好得多得多。
最后，也是最重要的，那就是，教师背诵经典文本对提高教学设计质量和课堂教学效益有着不可替代的重要作用。“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲；深入文本，读出自我，这是《课程标准》给我们做出的规定；著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能象于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
如斯，要求学生背诵的我们是不是也要背诵之类，事实上已经不是个需要讨论的问题了吧。
对初中语文教学而言，要提高学生的语文综合素养，一个最基本而又最重要的任务，就是要丰富学生的语言积累。《义务教育语文课程标准》在7-9年级的阅读目标中规定，初中三年要求学生背诵优秀诗文80篇。与此相表里，各省语文学科中考也把背诵默写作为考查的重要内容来处理，可见背诵积累的重要性。
那么，要求学生背诵的，语文老师有没有必要背诵，是不是一定要背诵呢？也许未必吧。若进行问卷，我相信这样的回答会占一定比例的。那么，好，我们暂且假定可以不背诵吧，因为，在许多教师那里，即便没有刻意这样想，但至少已经习惯性地在这么做着呢。这么做果然是可以的吗？要求学生背诵的教师不背诵，课堂里会发生些什么呢？且看下边的案例。
学生在齐背课文，教师把头埋在书里，眼睛贴着纸面，忙着鉴别正误，基本上没有闲暇顾及班里学生是不是真背，有没有人捣乱，而这个时段往往就成了课堂里的事故多发区。为防滥竽充数，老师要听学生单独背诵。疑惑了，指一处错误，忽然就发现原来是指错误者的错误。老师很有经验，脸稍微红一下算是道歉，一点也没有心慌的意思。而学生也是工于心计的，就偷工减料，只要背的顺溜，一般也是可以从老师那里骗得那个“背”字到自己书上的。要讲解了，老师就捧着课本，很小心谨慎的样子，稍不留意，往往还就真的给误读错讲了。
这些时候你见到过学生的神情吗？其实，问题的答案就在他们的目光里。我的印象是，他们想说：老师呀，要我们背，你怎么就没有背会呢？
不是吗？学生的语文素养需要提高，那么，我们做教师的，语文素养难道不是更需要提高吗？要求学生积累的，教师却没有积累，规定学生背诵的，教师却背不过去，素养不到位又不努力提高，功底欠火候还要故步自封，这是无论如何都说不过去的事情呀。我以为，在背诵的问题上，应该没有学生和老师的分别，如果硬要加以分别的话，那就是，老师比学生更应该做到，而且，还要做得更好。
教师在课堂上的一言一行对学生都具有示范价值。如果教师能够在课堂上标准、流畅、声情并茂地背诵课文，并让自己沉醉其中，对学生而言，那是多么有吸引力，并愿意主动效仿的事情呀，不正是这样的老师影响了学生的一生，并让他们终生铭记吗？如果需要背诵的课文已经深深刻在我们的头脑中了，那么，在学生背诵的时候，我们就可以把更多时间和精力放到维持背诵纪律和订正背诵错误上，而不至于造成顾此失彼、掌控不力的尴尬了。总之，通过高效的背诵，把诗文名篇装进大脑比摆在面前要好得多得多。
最后，也是最重要的，那就是，教师背诵经典文本对提高教学设计质量和课堂教学效益有着不可替代的重要作用。“书读百遍，其意自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，这是古人先贤给我们的教诲；深入文本，读出自我，这是《课程标准》给我们做出的规定；著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始，严谨治学，扎扎实实，靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读烂了，烂熟于心了，我们才可能象于漪等名家一样，达到设计教学如鱼得水，课堂实施左右逢源的境界，而这，是其它任何策略和技巧都不可以替代的。
如斯，要求学生背诵的我们是不是也要背诵之类，事实上已经不是个需要讨论的问题了吧。