《学困生转化策略与方法》课题研究方案
一、课题提出的背景
随着改革开放的不断深入，社会变化日益复杂，学校教育的难度日趋上升。因此在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生。”这些“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对他们的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。学困生在班里所占比例虽然较小，但影响较大，甚至影响班风、纪律和正常的教育教学，同时还制约着学校教育质量的整体提高，若教育不当会给学校、家庭、社会带来不良后果。所以，如何转化“学困生”是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求。
转化学困生是落实新的课程标准的重要内容。新课程要求教师在教学中关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，因此是课程改革的需要。
由于我校是离县城较远的农村学校，信息闭塞、经济落后，所以一部分学生的家长外出务工，出现了留守儿童，他们缺少父母的关爱及家长的正确导向，使班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。为此，要给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
二、课题研究的界定
1、本课题拟重点研究怎样有效转化学困生的方法和策略。建构不影响优生学习的前提下，根据学困生的不同类型进行有效辅导，从而大面积提高教学质量的教学模式。
2、本课题预定研究我校的语文、数学、英语、体育等学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解.
学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素、有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。
转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
四、课题研究的价值与实践意义
1、根据学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从
而最大程度的降低低分率，能够大面积的提高教学质量。
2、针对我校存在的一部分留守儿童，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，根据这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
五、研究目标
1、调查学困生的现状，分析形成的原因。
2、根据学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学策略。
3、培养学困生的学习兴趣，提高学习成绩。
4、在教学实践中，教师反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
5、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
六、研究的内容
1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
七、研究对象
简池小学各个年级的语文、数学、英语，体育等学科中学习有困难的学生。
八、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
2、调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高研究的实效性。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终
形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。
九、研究步骤
该课题研究实施共分三个阶段：
第一阶段：启动阶段（2014年2月——2014年3月）
1、组建简池小学研究课题小组，
2、研究制定课题。
3、申报立项。
4、课题组讨论、修改研究方案。
5、讨论研究计划、形成实施方案。
6、成果形式
（1）课题研究方案。
（2）会议记录。
第二阶段：实施阶段（2014年3月——2014年6月）
1、调查问卷。
2、理论学习笔记和学习心得。
3、教学实践与研究。
4、不定期实施检测，检验试验效果
5、成果形式：
（1）制定研究计划。
（2）试验研究或调查报告；
（3）研究论文、工作月总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；
（4）师生成长档案。
第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年8月）
1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
2、召开课题研究成果现场会。
3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。
4、成果形式
（1）调查报告和结题研究报告；
（2）相关音像材料；
（3）师生成长档案；
(4)研究论文集或著作。
《学困生转化策略与方法》课题研究方案
一、课题提出的背景
随着改革开放的不断深入，社会变化日益复杂，学校教育的难度日趋上升。因此在教育教学中由于种种因素导致了一定数量的“学困生”的产生。”这些“学困生”是现代教育客观存在的一个群体，对他们的教育和管理是构建和谐校园，体现以人为本的一项重要工作。学困生在班里所占比例虽然较小，但影响较大，甚至影响班风、纪律和正常的教育教学，同时还制约着学校教育质量的整体提高，若教育不当会给学校、家庭、社会带来不良后果。所以，如何转化“学困生”是学校教育工作的重要内容，是家长对学校教育工作的迫切要求。
转化学困生是落实新的课程标准的重要内容。新课程要求教师在教学中关注每一位学生的发展，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，因此是课程改革的需要。
由于我校是离县城较远的农村学校，信息闭塞、经济落后，所以一部分学生的家长外出务工，出现了留守儿童，他们缺少父母的关爱及家长的正确导向，使班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。为此，要给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年，使每个学生有所发展，为他们的一生负责，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
二、课题研究的界定
1、本课题拟重点研究怎样有效转化学困生的方法和策略。建构不影响优生学习的前提下，根据学困生的不同类型进行有效辅导，从而大面积提高教学质量的教学模式。
2、本课题预定研究我校的语文、数学、英语、体育等学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解.
学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素、有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。
转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。
四、课题研究的价值与实践意义
1、根据学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从
而最大程度的降低低分率，能够大面积的提高教学质量。
2、针对我校存在的一部分留守儿童，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，根据这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
五、研究目标
1、调查学困生的现状，分析形成的原因。
2、根据学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学策略。
3、培养学困生的学习兴趣，提高学习成绩。
4、在教学实践中，教师反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
5、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。
六、研究的内容
1、学困生的成因及心理分析，主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。
2、调查分析学困生的不良行为、学习习惯，研究转化措施。
3、课堂教学如何转变学困生，研究课堂教学中的指导策略。
4、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。
七、研究对象
简池小学各个年级的语文、数学、英语，体育等学科中学习有困难的学生。
八、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
2、调查、比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高研究的实效性。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终
形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。
九、研究步骤
该课题研究实施共分三个阶段：
第一阶段：启动阶段（2014年2月——2014年3月）
1、组建简池小学研究课题小组，
2、研究制定课题。
3、申报立项。
4、课题组讨论、修改研究方案。
5、讨论研究计划、形成实施方案。
6、成果形式
（1）课题研究方案。
（2）会议记录。
第二阶段：实施阶段（2014年3月——2014年6月）
1、调查问卷。
2、理论学习笔记和学习心得。
3、教学实践与研究。
4、不定期实施检测，检验试验效果
5、成果形式：
（1）制定研究计划。
（2）试验研究或调查报告；
（3）研究论文、工作月总结、教案、案例、教育反思、心得体会等文章；
（4）师生成长档案。
第三阶段：总结阶段（2014年7月——2014年8月）
1、检测研究成效，整理过程性材料，作出定性定量分析，撰写课题结题报告。
2、召开课题研究成果现场会。
3、进行成果推广，建立学困生研究的长效机制。
4、成果形式
（1）调查报告和结题研究报告；
（2）相关音像材料；
（3）师生成长档案；
(4)研究论文集或著作。