“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”
在英语教学中，我们经常会遇到一些学习后进生。所谓“后进生”就是在学习时对学习产生畏惧感、对学习失去了兴趣的学生。 一般来说，一开始学英语时学生对这门学科都充满新鲜感、好奇心，而且开始时教学内容比较简单、好记，学生容易学，自觉参与性比较强。但随着词汇量的增加、知识度的加大、学习内容的日趋复杂多变，个别接受能力较弱的学生因无法在短短的40分钟里接受所学知识，上课时就如同“云中雾里”，老师用英语讲解教学内容时就好像是在听“天书”一样，听不懂，弄不清；课后又没时间, 没环境让他们及时巩固. 久而久之在英语学习上就脱节，就失去学习的兴趣和信心，从而造成恶性循环。再加上英语教师所教班级多，面对的后进生多，课外很难面面俱到地进行个别辅导。这样学生之间的差距就慢慢地拉开了，英语“后进生”就这样形成了。
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超过其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。于是我本着以理解、尊重、宽容，善待后进生的原则，抱着让后进生不再“后进”的目标，主动采取适当的形式去转化他
们。
一 活跃课堂气氛，让后进生产生学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而产生兴趣的源泉深藏在课堂教学气氛之中。后进生上课时注意力往往不够集中，强制他们坐好、听好，只能坚持3——5分钟，但是在课堂上尽量创造愉快的氛围，就能很好地激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。特别是在传授新内容时，经常穿插一些表演，能够分散难点、降低难度，而且会使教学显得精彩、灵活，更见成效。活跃的课堂气氛能有效地激起后进生的学习兴趣，而兴趣又能使后进生有高昂的情绪和旺盛的学习积极性，从而提高他们的学习效率。
二关爱、亲近，让后进生信任英语教师
后进生由于充满自卑、惶恐和羞怯心理，往往怕开口，不愿意举手发言，有时候好不容易举起小手想回答了，可一站起来却欲言又止，还引起同学们的窃笑，好不难堪。课后，我和他们约定：当他们真的能回答问题时，就和大家一起举起右手；如果没有把握回答问题，就举起左手，这样我就能决定是否叫他们起来回答问题。在看到他们右手举起时，我总会把机会留给他们，而且在叫他们时我经常是省略他们的姓，直呼其名，或者更亲切地叫他们的小名，让他们有一种亲近感，让他们感觉老师是关心他们、喜欢他们的。另外，老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量以及克服困难的勇气，他们对老师的喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋上来。
三尊重、宽容，让后进生提高学习自信心
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”，其含义是：教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。教师要以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，进而学好英语。后进生在朗读时，往往因为紧张，或受表达能力的限制，难免会出现错误；在书写时同样一个错误他们会一犯再犯。此时，该生已经对自己失去信心，甚至恨自己愚笨。教师若是批评便是雪上加霜。此时教师需要的是以宽容的态度对待他们的错误。我始终把魏书生先生的“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”的至理名言作为自己的座右铭。换个角度去想他们的错误：学生的语言性错误能反映学生语言习得的进步过程，并告诉教师学生离目标还有多远，从这个角度看，错误是一种宝贵的教学资源。因此，我们教师更应注重引导后进生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害他们脆弱的自信心，又能使他们在发现差错和纠正错误中产生一种成就感，从而增强他们的学习自信心。
四借助集体力量，让后进生增强学习动力
我们都懂得这样一个道理：完成一件事可以依靠集体的力量，只要齐心协力，与集体成员默契的合作、共同努力，定会获得成功的喜悦，感到非常快乐。因为这个合作的过程，既可以提高好学生的成就，又能增强后进生的学习动力。因此，英语课上我经常要求同学互相合作完成操练任务，然后比较哪组同学合作得好，表演得好。我先将全班分成若干个合作性小
组，各组都有好、中、差的学生。在教师提问或提出练习、表演的要求后，好生必须教会后进生要表演的内容，才能得到小组荣誉。所以比赛其实成了后进生的学习效果的展示，同时后进生的进步也凝聚了好生的努力，因此只要哪组表演得好，我就会给他们两颗星——一颗进步星、一颗帮助星。在这样的环境中，后进生常常会不知不觉感受到集体的压力：同学那么认真地教我，我再不说好会对不起他，对不起我们小组；隔壁组的某某本来跟我差不多，他的英语都能学得好，为什么我不能？好生也产生一种压力：某某跟我水平相当，他能教会他们组的某某说英语，我也一定能把他教会。在强烈的学英语气氛感染下，每个好生都不好意思不教好英语，每个后进生都不好意思不学好英语，于是他们都会自觉地变压力为动力，共同努力，共同进步。
五依托课外时间，让后进生巩固已学知识
课堂时间是短暂的、有限的，要使后进生学到的知识得以很好地掌握、巩固，还得依托课外那些广阔的天地和充裕的时间。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的句子跟读好几遍都读不准，课后，我总不厌其烦地再多示范几遍，不行，明天再来巩固、纠正，直到会念为止. 并叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。
回家后的时间更充裕，于是，我利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作。请家长们在家里多督促孩子做作业，听磁带，读课文，默单词等；当孩子用英语与家长问候、打招呼时，家长虽然不会讲英
语，但要耐心地听，用笑容或一些鼓励性的话语，以表示对孩子所讲的满意，使孩子的学习积极性得以保持与发展；要是家里有姐姐、哥哥懂英语的，家长则应鼓励他们平时用英语多对话„„这些举措对后进生成绩的提高都有很大的作用。
“教学有法，教无定法。”作为英语教师要不断的提高自身的知识素养，成为学生的模范，领会教育的实质，不断改进和创新教学方法，不放弃每一个学生，相信只要方法得当就能应验这样一句诗：“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”。
“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”
在英语教学中，我们经常会遇到一些学习后进生。所谓“后进生”就是在学习时对学习产生畏惧感、对学习失去了兴趣的学生。 一般来说，一开始学英语时学生对这门学科都充满新鲜感、好奇心，而且开始时教学内容比较简单、好记，学生容易学，自觉参与性比较强。但随着词汇量的增加、知识度的加大、学习内容的日趋复杂多变，个别接受能力较弱的学生因无法在短短的40分钟里接受所学知识，上课时就如同“云中雾里”，老师用英语讲解教学内容时就好像是在听“天书”一样，听不懂，弄不清；课后又没时间, 没环境让他们及时巩固. 久而久之在英语学习上就脱节，就失去学习的兴趣和信心，从而造成恶性循环。再加上英语教师所教班级多，面对的后进生多，课外很难面面俱到地进行个别辅导。这样学生之间的差距就慢慢地拉开了，英语“后进生”就这样形成了。
美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。“英语学习后进生”他步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超过其他人的，并且相信他将来的发展是大有可为的。于是我本着以理解、尊重、宽容，善待后进生的原则，抱着让后进生不再“后进”的目标，主动采取适当的形式去转化他
们。
一 活跃课堂气氛，让后进生产生学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而产生兴趣的源泉深藏在课堂教学气氛之中。后进生上课时注意力往往不够集中，强制他们坐好、听好，只能坚持3——5分钟，但是在课堂上尽量创造愉快的氛围，就能很好地激发他们的兴趣，吸引他们的注意力。特别是在传授新内容时，经常穿插一些表演，能够分散难点、降低难度，而且会使教学显得精彩、灵活，更见成效。活跃的课堂气氛能有效地激起后进生的学习兴趣，而兴趣又能使后进生有高昂的情绪和旺盛的学习积极性，从而提高他们的学习效率。
二关爱、亲近，让后进生信任英语教师
后进生由于充满自卑、惶恐和羞怯心理，往往怕开口，不愿意举手发言，有时候好不容易举起小手想回答了，可一站起来却欲言又止，还引起同学们的窃笑，好不难堪。课后，我和他们约定：当他们真的能回答问题时，就和大家一起举起右手；如果没有把握回答问题，就举起左手，这样我就能决定是否叫他们起来回答问题。在看到他们右手举起时，我总会把机会留给他们，而且在叫他们时我经常是省略他们的姓，直呼其名，或者更亲切地叫他们的小名，让他们有一种亲近感，让他们感觉老师是关心他们、喜欢他们的。另外，老师的一个眼神，一丝微笑，一个恰到好处的手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心，力量以及克服困难的勇气，他们对老师的喜爱会转移到对英语的兴趣与迷恋上来。
三尊重、宽容，让后进生提高学习自信心
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也”，其含义是：教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。学生要找到自信的感觉，一半靠自己，一半靠教师。教师要以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，从而提高他们的自信心，进而学好英语。后进生在朗读时，往往因为紧张，或受表达能力的限制，难免会出现错误；在书写时同样一个错误他们会一犯再犯。此时，该生已经对自己失去信心，甚至恨自己愚笨。教师若是批评便是雪上加霜。此时教师需要的是以宽容的态度对待他们的错误。我始终把魏书生先生的“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”的至理名言作为自己的座右铭。换个角度去想他们的错误：学生的语言性错误能反映学生语言习得的进步过程，并告诉教师学生离目标还有多远，从这个角度看，错误是一种宝贵的教学资源。因此，我们教师更应注重引导后进生发现错误并尽可能自行纠正错误，这样做既不损害他们脆弱的自信心，又能使他们在发现差错和纠正错误中产生一种成就感，从而增强他们的学习自信心。
四借助集体力量，让后进生增强学习动力
我们都懂得这样一个道理：完成一件事可以依靠集体的力量，只要齐心协力，与集体成员默契的合作、共同努力，定会获得成功的喜悦，感到非常快乐。因为这个合作的过程，既可以提高好学生的成就，又能增强后进生的学习动力。因此，英语课上我经常要求同学互相合作完成操练任务，然后比较哪组同学合作得好，表演得好。我先将全班分成若干个合作性小
组，各组都有好、中、差的学生。在教师提问或提出练习、表演的要求后，好生必须教会后进生要表演的内容，才能得到小组荣誉。所以比赛其实成了后进生的学习效果的展示，同时后进生的进步也凝聚了好生的努力，因此只要哪组表演得好，我就会给他们两颗星——一颗进步星、一颗帮助星。在这样的环境中，后进生常常会不知不觉感受到集体的压力：同学那么认真地教我，我再不说好会对不起他，对不起我们小组；隔壁组的某某本来跟我差不多，他的英语都能学得好，为什么我不能？好生也产生一种压力：某某跟我水平相当，他能教会他们组的某某说英语，我也一定能把他教会。在强烈的学英语气氛感染下，每个好生都不好意思不教好英语，每个后进生都不好意思不学好英语，于是他们都会自觉地变压力为动力，共同努力，共同进步。
五依托课外时间，让后进生巩固已学知识
课堂时间是短暂的、有限的，要使后进生学到的知识得以很好地掌握、巩固，还得依托课外那些广阔的天地和充裕的时间。有些后进生的头脑反应慢点，有时一个简单的句子跟读好几遍都读不准，课后，我总不厌其烦地再多示范几遍，不行，明天再来巩固、纠正，直到会念为止. 并叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。对后进生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。
回家后的时间更充裕，于是，我利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作。请家长们在家里多督促孩子做作业，听磁带，读课文，默单词等；当孩子用英语与家长问候、打招呼时，家长虽然不会讲英
语，但要耐心地听，用笑容或一些鼓励性的话语，以表示对孩子所讲的满意，使孩子的学习积极性得以保持与发展；要是家里有姐姐、哥哥懂英语的，家长则应鼓励他们平时用英语多对话„„这些举措对后进生成绩的提高都有很大的作用。
“教学有法，教无定法。”作为英语教师要不断的提高自身的知识素养，成为学生的模范，领会教育的实质，不断改进和创新教学方法，不放弃每一个学生，相信只要方法得当就能应验这样一句诗：“为有春风巧得力，枯木也能成绿荫”。