【摘要】阅读，是一个世界。学生，又是一个世界。因此，当我们重新审视现在的语文阅读教学，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于学生的发展功能是何等的巨大。
【关键词】语文阅读，阅读习惯
新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。因此，如何树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。现在我们的语文阅读教学中存在的弊端有：
一、只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行。很多教师只注重对课本中课文的阅读教学，很少将将阅读教学的内容引申到课外知识的积累。因此学生所接触的阅读内容有限，也就不能得到较大的提高。
二、只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎。部分阅读教学中没有根据新课程的要求以及学生的情况，进行因材施教，导致了一部分学生听不懂，以至于学生出现了讨厌阅读的现象。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
三、只重大概，不重目标，阅读教学效率低下。
同学生终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。发展性阅读，一是在阅读过程中，追求学生的身心健康；二是通过阅读，激发学生喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使学生在获得信息的同时，发展学生认识世界、改造世界的能力。
阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法是：
1、初读阶段入情，侧重认读感知训练。
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。学生在读书时要读准每一个字音，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、 “流利”上下功夫。使学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中。
2、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练。
让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句：也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。
3、精读阶段动情，侧重品味感染训练。
在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
4、读中学写抒情，侧重迁移运用训练。
精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的语文储备。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进。只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
5、熟读成诵释情，侧重积累内化训练。
熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，-结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
四、培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。
有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
因此在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜！
【摘要】阅读，是一个世界。学生，又是一个世界。因此，当我们重新审视现在的语文阅读教学，我们就会发现阅读教学的空间是何等的广阔，阅读教学的魅力是何等的丰富，阅读教学对于学生的发展功能是何等的巨大。
【关键词】语文阅读，阅读习惯
新课程确定了语文学习的五大领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么在这五大领域中，阅读既是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着核心支撑的作用。因此，如何树立新理念，切实解决以往阅读教学用时多、收效微的现状，就显得十分紧迫而重要。现在我们的语文阅读教学中存在的弊端有：
一、只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行。很多教师只注重对课本中课文的阅读教学，很少将将阅读教学的内容引申到课外知识的积累。因此学生所接触的阅读内容有限，也就不能得到较大的提高。
二、只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎。部分阅读教学中没有根据新课程的要求以及学生的情况，进行因材施教，导致了一部分学生听不懂，以至于学生出现了讨厌阅读的现象。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各年段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
三、只重大概，不重目标，阅读教学效率低下。
同学生终身发展相比，阅读不是目的，是途径，是手段。发展性阅读，一是在阅读过程中，追求学生的身心健康；二是通过阅读，激发学生喜欢阅读的兴趣和习惯；三是通过阅读，使学生在获得信息的同时，发展学生认识世界、改造世界的能力。
阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法是：
1、初读阶段入情，侧重认读感知训练。
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看学生是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。学生在读书时要读准每一个字音，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、 “流利”上下功夫。使学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中。
2、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练。
让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句：也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。
3、精读阶段动情，侧重品味感染训练。
在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
4、读中学写抒情，侧重迁移运用训练。
精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的语文储备。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进。只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。
5、熟读成诵释情，侧重积累内化训练。
熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，-结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
四、培养学生良好的阅读习惯。
阅读教学中，学生大多有一个不良的习惯就是只听不记，主要表现为不愿动笔，结果一部分学生是“左耳听，右耳冒”，收效甚微。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生查字典、不动笔墨不读书等良好习惯。在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画画重要的或特殊的句子，甚至把有的词的意思在书上记下来。
有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自学的读；应付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，来取最佳的读法，专心致志地、自学地去坊、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。
因此在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜！