幸福课堂
当了十年的小学英语老师，我总有这样的体会，同样的一节课上下来，在不同的时候，不同的班级，往往效果却会相差很多。有时在这个班会觉得，四十分钟真短啊，还没觉得就下课了，真有意犹未尽的感觉。有时就会一节课看很多次表，怎么还不下课啊，这课上的，感觉很闷，学生不配合还是自己没讲清楚？等等这些，都是我时常思考的问题。
这些都是什么原因造成的呢？该如何解决呢？当然，我们抛开教师的教育水平和课堂驾驭能力外，还可见课堂的教育教学效果，决定了师生的心情。教师“高兴”，就是有了“幸福快乐的体验”，而这里的“幸福”又源自于学生“良好的表现”；学生有“良好的表现”是因为学生“快乐”，学生感到很“幸福”，学生的幸福指数升高了。因此教师的幸福指数不仅是物质上的高额的回报，更重要的是来自于师生课堂上的互动，来自于学生的幸福指数，而学生的幸福指数也在一定程度上依赖于教师。因此，我们不妨经常自问：我的课堂学生们幸福吗，快乐吗？
一、你快乐所以我快乐
作为教师，我们都应该努力成为一名幸福的教师，虽然每一天工作都是那么地忙碌和繁琐；虽然我们的工作压力很大，付出很那么多，往往收获却很少，甚至在很多外行人的眼里还不能我们认同我们的工作。但我们只要心怀一颗幸福的、感恩的、对生活易满足的心，幸福离你并不会遥远。我们要保持每天快乐的心情走进课堂，让学生看到自信的，幸福的老师，并让这种心情感染学生，让学生也体验到自己很快乐，很幸福。
学生幸福了，我们教师也是最大的受益者。因为你让学生感到快乐，所以他们喜欢你，走进校园，迎面传来孩子们“ good morning, Miss Qian” “Hello ” “ Hi ”的快乐问候声，心情便灿烂一片；英语课下课了，学生们围着你，问这问那，撒撒娇或者甜甜地喊上你一声，有种幸福便在心头荡漾；放学了，天真的孩子们排着长队，在一声声：“Goodbye. ”的再见声中告别，望着孩子们那一张张天真无邪的脸蛋，快乐的表情洋溢在他们的脸上，你能不感觉幸福吗？在与学生融合在一起时，你会感受到最纯真的童心，感受到他们对自己的尊敬，更感受到作为一名老师的幸福，仿佛自己在度过第二个童年。
二、拥有幸福的学习环境
创建多样的教学方法
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是教师无法替代的好老师。只有让学生对英语产出浓厚的学习情趣，才能唤起他们饱满的学习热情。我们都知道世界是没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，才能达到真正意义上的因材施教。
如，我现在任教的三年级英语，相同的教学内容5班学生掌握较快，学起来如鱼得水。而在6班，经常只能完成教学内容的2/3，掌握的还不是很好。通过一段时间的观察，6班学生的形象思维较好，于是我经常利用实物、图示、肢体语言等来展示所学内容。我在5班只要简单的几个动作，加上学生配合的例子，班里基本全会了，我的感觉很好，自认为这样教就行了，因为5班的学生感觉也很好啊，从他们自信的脸上我就看到了答案。看着他们开心幸福地咧着小嘴，我只能说：让我们的孩子学习着，并快乐着。
学生欢乐和幸福最重要的源泉，是丰富的智力生活。在我们学校，每个班都会有几个特殊的孩子。为此，我专门建立了“一对一互帮小组”。根据他们学习能力的不同，交给他们相应的学习任务，使每个孩子在英语课上都能敢开口，有话说。决不让任何一个孩子掉队，让每个孩子在英语课上都能体会到成功感。
三、培养学生学习英语的兴趣，为课堂做支柱
合理利用生活资源
语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学习外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，亲身感受，最后他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”而我们课内的资源是有限的，我们可以合理利用各种生活资源。如收集英文商标是一项课外学英语的有益方式。这些商标是学生们经常接触的，而上面的英语他们看了却似懂非懂，但只要老师稍加指点，他们就会恍然大悟了。所学内容越具有交际性，学生的身心也跟着快乐起来。学生们把在课堂上学到的知识带任何交际的场合，这样交际的环境更宽松了，会话的面更广了，学生真正体会了学习英语的快乐。快乐幸福地学习，不正是我们大家所追求的吗？
学会帮助学生降低学习难度
我们总有这样的体会，学生到了高年级，学习的兴趣和课堂表现总没有低年级那么有劲了。这是什么原因呢？学生的回答是，高年级语法多了，难度增加了，有些都不能一下子接受，所以课堂上不敢随便交流了。针对这种情况，我觉得寻找办法帮学生降低学生学习语法的难度，让学生体验成功的幸福。如Let ’s talk 部分，先渗透新的语言点，再操练对话。学生们拍着手，做动作，有节奏地吟唱，快乐的歌声充满整个教室，学生的思维也不再受束缚，幸福的小脸满教室都是。学生们在这充满童趣的世界里自由呼吸，愉快成长，张扬个性，绽放自己多姿的人生。
杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，所以我们在教学中要创设一定的语言环境，让学生在玩玩、演演、说说、做做中体验成功的幸福，体验学习的快乐。有了这种对幸福课堂的认识，我们的学生的课堂幸福感还会远吗？
幸福课堂
当了十年的小学英语老师，我总有这样的体会，同样的一节课上下来，在不同的时候，不同的班级，往往效果却会相差很多。有时在这个班会觉得，四十分钟真短啊，还没觉得就下课了，真有意犹未尽的感觉。有时就会一节课看很多次表，怎么还不下课啊，这课上的，感觉很闷，学生不配合还是自己没讲清楚？等等这些，都是我时常思考的问题。
这些都是什么原因造成的呢？该如何解决呢？当然，我们抛开教师的教育水平和课堂驾驭能力外，还可见课堂的教育教学效果，决定了师生的心情。教师“高兴”，就是有了“幸福快乐的体验”，而这里的“幸福”又源自于学生“良好的表现”；学生有“良好的表现”是因为学生“快乐”，学生感到很“幸福”，学生的幸福指数升高了。因此教师的幸福指数不仅是物质上的高额的回报，更重要的是来自于师生课堂上的互动，来自于学生的幸福指数，而学生的幸福指数也在一定程度上依赖于教师。因此，我们不妨经常自问：我的课堂学生们幸福吗，快乐吗？
一、你快乐所以我快乐
作为教师，我们都应该努力成为一名幸福的教师，虽然每一天工作都是那么地忙碌和繁琐；虽然我们的工作压力很大，付出很那么多，往往收获却很少，甚至在很多外行人的眼里还不能我们认同我们的工作。但我们只要心怀一颗幸福的、感恩的、对生活易满足的心，幸福离你并不会遥远。我们要保持每天快乐的心情走进课堂，让学生看到自信的，幸福的老师，并让这种心情感染学生，让学生也体验到自己很快乐，很幸福。
学生幸福了，我们教师也是最大的受益者。因为你让学生感到快乐，所以他们喜欢你，走进校园，迎面传来孩子们“ good morning, Miss Qian” “Hello ” “ Hi ”的快乐问候声，心情便灿烂一片；英语课下课了，学生们围着你，问这问那，撒撒娇或者甜甜地喊上你一声，有种幸福便在心头荡漾；放学了，天真的孩子们排着长队，在一声声：“Goodbye. ”的再见声中告别，望着孩子们那一张张天真无邪的脸蛋，快乐的表情洋溢在他们的脸上，你能不感觉幸福吗？在与学生融合在一起时，你会感受到最纯真的童心，感受到他们对自己的尊敬，更感受到作为一名老师的幸福，仿佛自己在度过第二个童年。
二、拥有幸福的学习环境
创建多样的教学方法
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是教师无法替代的好老师。只有让学生对英语产出浓厚的学习情趣，才能唤起他们饱满的学习热情。我们都知道世界是没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，才能达到真正意义上的因材施教。
如，我现在任教的三年级英语，相同的教学内容5班学生掌握较快，学起来如鱼得水。而在6班，经常只能完成教学内容的2/3，掌握的还不是很好。通过一段时间的观察，6班学生的形象思维较好，于是我经常利用实物、图示、肢体语言等来展示所学内容。我在5班只要简单的几个动作，加上学生配合的例子，班里基本全会了，我的感觉很好，自认为这样教就行了，因为5班的学生感觉也很好啊，从他们自信的脸上我就看到了答案。看着他们开心幸福地咧着小嘴，我只能说：让我们的孩子学习着，并快乐着。
学生欢乐和幸福最重要的源泉，是丰富的智力生活。在我们学校，每个班都会有几个特殊的孩子。为此，我专门建立了“一对一互帮小组”。根据他们学习能力的不同，交给他们相应的学习任务，使每个孩子在英语课上都能敢开口，有话说。决不让任何一个孩子掉队，让每个孩子在英语课上都能体会到成功感。
三、培养学生学习英语的兴趣，为课堂做支柱
合理利用生活资源
语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学习外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，亲身感受，最后他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”而我们课内的资源是有限的，我们可以合理利用各种生活资源。如收集英文商标是一项课外学英语的有益方式。这些商标是学生们经常接触的，而上面的英语他们看了却似懂非懂，但只要老师稍加指点，他们就会恍然大悟了。所学内容越具有交际性，学生的身心也跟着快乐起来。学生们把在课堂上学到的知识带任何交际的场合，这样交际的环境更宽松了，会话的面更广了，学生真正体会了学习英语的快乐。快乐幸福地学习，不正是我们大家所追求的吗？
学会帮助学生降低学习难度
我们总有这样的体会，学生到了高年级，学习的兴趣和课堂表现总没有低年级那么有劲了。这是什么原因呢？学生的回答是，高年级语法多了，难度增加了，有些都不能一下子接受，所以课堂上不敢随便交流了。针对这种情况，我觉得寻找办法帮学生降低学生学习语法的难度，让学生体验成功的幸福。如Let ’s talk 部分，先渗透新的语言点，再操练对话。学生们拍着手，做动作，有节奏地吟唱，快乐的歌声充满整个教室，学生的思维也不再受束缚，幸福的小脸满教室都是。学生们在这充满童趣的世界里自由呼吸，愉快成长，张扬个性，绽放自己多姿的人生。
杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，所以我们在教学中要创设一定的语言环境，让学生在玩玩、演演、说说、做做中体验成功的幸福，体验学习的快乐。有了这种对幸福课堂的认识，我们的学生的课堂幸福感还会远吗？