第一章：（小题）
一、教育学的研究对象 • 教育学研究的是人类的教育现象及其规律 • 教育现象分为:
社会现象（适龄儿童上学问题、民族素质问题、学校的设置问题、学制的问题等等）
认识现象（识字、数数、学英语、学数理化等）
二、教育学的主要内容 • 主要分为四大部分（或五部分加课程论）： • 教育概论（包括绪论、教育基本原理、教育目的、教师和学生） • 教学论（包括教学过程、原则、方法、教学组织形式、教学工作基本环节） • 德育论（包括德育内容、过程、原则、途径和方法、班主任工作）
学制（学校的教育制度）
教育学的发展概况 • 一般认为，教育学经历了以下四个阶段：萌芽、独立和发展、教育学发展的多样化、现代教育理论的发展
㈠ 教育学萌芽阶段 时期
从奴隶社会到封建社会时期
其基本特征
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系，还包含在一个庞大的社学体系中。
这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 代表人物和代表作
中国有：
乐征克：《学记》 曾参：《大学》 孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》
西方有：
柏拉图：《理想国》
昆体良：《论演说家的教育》（西方最早的教育文献，比《学记》晚了300多年）
《学记》的主要内容 （被认为是中国也是世界上最早的教育文献）
1．论述了教育的重要性
2．提出了以下教育原则
教学相长；及时而教；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；
广交朋友。
孔子的主要教学思想
学而时习之 不愤不启，不悱不发 学而不思则罔 思而不学则怠 有教无类 不凌节而施
也被概括为：
及时巩固原则 启发诱导原则愤启悱发原则） 学思结合原则 有教无类原则 因材施教原则
㈡ 教育学独立和规范阶段
时期 17-19世纪中期 其特征
教育学从庞大的哲学体系中分化出来，成为一门独立的学科，并得到极大的发展
这一时期又可分为两个阶段
雏形阶段
形成阶段
1、教育学雏形时期
代表人物和代表作 （英国）培根：《论科学的价值和发展》（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（英国）洛克：《教育漫话》（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
夸美纽斯的《大教学论》（1632年）
这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，是近代独立形态教育学的开端。
他本人被称为教育史上的“哥白尼”和资产阶级教育家的鼻祖。
主要观点：评价教育对社会的作用，教育对人的发展的作用，论证教育适应自然的原则，提出泛智的教育思想，确立了丰富的教育理论。
2. 教育学学科形成时期
教育学学科形成的标志——赫尔巴特（德国）《普通教育学》的问世。
首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 赫尔巴特在教育理论上开创了一个重要流派——传统教育流派，他提出了著名的阶段教学，强调教师的绝对权威，强调教育的外部灌输作用，重视严格的管理和训练。 • •
㈢ 教育学的多样化发展阶段
时间19世纪中后期到20世纪50年代
其特征
出现大批教育家和大量教育学著作，是教育学空前繁荣和发展阶段
1. 实验教育学 代表人物和代表作
梅伊曼：《实验教育学纲要》（1901）
拉伊：《实验教学》（1903）
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
2. 实用主义教育学 代表人物和代表作
杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916）和《经验与教育》， 成为现代教育流派的创始人
克伯屈：《设计教学法》 主要观点 第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，“学校即社会”，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。
第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
3、马克思主义教育学 • 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》 • 凯洛夫《教育学》对苏联和我国教育界影响深远 • 杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》1930年
㈣ 现当代教育理论的发展
时间20世纪中叶以后 现代教育学的基本特征
首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。
其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。
最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。
代表人物、著作和主要观念 • 布卢姆 《教育目标的分类系统》1956年 布鲁纳 《教育过程》 倡导发现学习1963年 • 赞可夫 《教学与发展》1975年 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 • 根舍因 范例教学（范例教学三原则） 皮亚杰 关键期理论《教育科学与儿童心理学》 第二章：
一 教育的含义：
从广义上说，凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的能力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。广义的教育自有人类社会以来就产生了，存在于人类的生产、生活之中，它包括社会教育、家庭教育和学校教育等。
狭义教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
狭义教育就成为人类社会最经常、最集中、最持久、最有效的一种专门培养人的活动。
二 教育的产生
教育的起源
（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论
三 学校教育的产生
奴隶社会：
在中国，据《礼记》等文献记载，在夏朝就已有学校，称为¡°庠、序、校¡±（世界上最早的学校）。
据《学记》记载，每500家行政区域（党）设“庠”，每12500家行政区域（术）设“序”，国都设大学。 商朝又出现了“瞽宗”（最早的音乐学校）。
周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学（“辟雍”、“泮宫”）与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的禹舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出现「学」字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。
西方：在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典，学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响
封建社会：学校又进一步发展，出现了官学、私学、书院。
汉代的太学，属中央官学，是世界上最早的大学。
南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是世界上最早的专科学校。
唐朝，整个学校教育制度达到了相当完备的程度。中央有“二馆”、“六学”，地方上有州学、府学、县学。
——只收文武三品以上官员的子弟
太子学——收五品以上官员的子弟
四门学——只收七品以上官员的子弟
律学、书学、算学——收八品以上官员的子弟
宋代，书院大为发展。开自由讲学、民主讨论的先声。
著名的书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院茅山书院。
西方出现了骑士学校和教会学校。
四、教育的发展
（一）原始形态的教育（原始社会）特点：
1．教育与生产劳动和社会生活融为一体。（原始性）
2、教育水平低下。无专门的教育机构和人员。
3、受教育的平等性。
（二）古代教育
（奴隶社会和封建社会）特点
1、学校的产生。
（选看）条件：
（1）剩余产品的出现、脑力劳动与体力劳动的分工，使一部分人有了脱离生产劳动而专门从事教育和受教育的可能性；
（2）使人们认识世界的水平提高，交往与交流更加密切和深入，知识与经验均有了相当的积累，并产生了传递的必要性；
（3）文字的产生，使知识与经验的传递有了质的飞跃，为教育提供了桥梁。于是，学校教育应运而生。
2、教育与生产劳动相分离。
3、教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
4、教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。
教育内容：
我国奴隶社会：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
封建社会：提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝，学校以《四书》、《五经》为主要内容，宣扬“三纲”、“五常”以及“生死由命、富贵在天”等封建伦理思想。
西方，古希腊奴隶制下的斯巴达教育，以军事内容为主，同时还学习文法、修辞、辩证法（称为“旧三艺”）。中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音乐（合成“七艺”）
教学方法：个别教学，口耳相传，死记硬背、引经据典。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“四肢不勤，五谷不分”
（三）现代教育
（资本主义和社会主义教育）特点
1、教育与生产劳动日益结合。
2、教育对象不断扩大，实现普及教育。
3、教育水平日益提高。
教学内容日益丰富，教学方法日趋多样，教学手段愈加先进，教育结构不断完善；普通教育与职业教育相结合，系统教育与业余教育相结合，知识化和劳动化相结合，形成了多层次、多规格、多样化的教育网络。
青少年身心发展的规律与教育
1 顺序性与阶段性（循序渐进）
顺序性——人从出生到成人， 身心发展都有一个从量变到质变、由低级到高级的发展过程。教育工作要适应这种顺序性，做到循序渐进。
阶段性——各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能搞一刀切。
2不平衡性（发展关键期）
儿童身心的发展，无论从其整体还是从其个别特点和过程的出现来看，都具有一定的顺序。这种发展又是不平衡的。这种不平衡表现为：
（1）在不同年龄阶段中，同一方面的发展是不平衡的
（2）不同方面的发展具有不平衡性
3稳定性与可变性（从实际出发）
在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。
¡°成熟期前倾¡±就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。
１、稳定性表现在：
（１）身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度；
（２）不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。
例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。
２、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。
例如，有人运用智力测验法测定，１９７２年儿童的平均水平比１９６０年普遍提高智龄６个月左右。
良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。
个别差异性 （因材施教）
通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。
（1）不同儿童的同一方面的发展，其速度和水平各不相同
（2）不同方面发展的相互关系上也具有不同的特点
（3）不同的青少年儿童各具有不同的个性心理倾向
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。
例如，有的人观察能力强，有的人记性好；
有的人爱动，有的人喜静；
有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；
有的人早慧，有的人则开窍较晚。
因此，教育工作要根据学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢、扬长避短、长善救失。
五 人的发展的涵义
人的发展有多种含义，教育学中所讲的人的发展是指人的个体发展，其基本定义可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。 具体地说，包括：
身体发展：形态的发展——身高、体重、体形等；体质的发展——耐力、速度、弹跳力等。
心理发展：认识发展——感觉、知觉、记忆、思维、想象等智力因素；态度的发展——需要、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
六 影响人发展的因素
（一）生物因素：是影响人发展的最基本的因素。
如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等）、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制
二）环境因素：是影响人发展的最直接、最深远的因素。
包括：自然环境和社会环境（家庭环境、学校环境、社会实践、社会文化等因素） 三）主体因素（主要表现为人的主观能动性）：在某种意义上说，对人的发展起决定性的作用。
（选看）影响人发展的因素的作用
1、遗传素质是人发展的物质前提
遗传素质为人的发展提供可能性（大脑皮层功能区）
遗传素质的差异性对个性具有一定的影响，主要体现在人的神经活动类型上（即人的气质）
遗传素质的成熟机制制约着身心发展的年龄特征
遗传素质不能预定或决定人的发展
2、家庭环境在人的发展中起基础的奠基作用，而且贯穿于人的一生。
家庭的结构、家庭的气氛、父母的教养方式
当前家庭教育中的两种倾向 ：
重视家庭教育，但方法不当，出现误区：重智力培养，轻非智力因素的培养；重身体的健康，轻心理的健康；重结果，轻过程；重严厉教育，轻尊重、爱护和引导；重训导，轻身体力行。
不重视，顺其自然，认为“树大自然直”
著名儿童教育家陈鹤琴的家庭教育思想
陈鹤琴总结出儿童发展的八大特点：
四好：好奇 好模仿 好动 好游戏
四喜欢：喜欢成功 喜欢和群 喜欢野外活动 喜欢称赞
3、学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育是一种有目的、有计划、有组织、系统连贯进行的活动，它能对各种环境因素加以控制，选择适当的内容，采取适当的方法，并按照青少年身心发展的规律对年轻一代进行教育和训练。在人的一生中起主导作用。
当前学校教育存在的主要问题：
①思想道德素质令人担忧、可怕
②心理素质不佳
学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性
学校教育对人的发展起主导作用的条件：
学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心。
社会影响与学校影响的一致性；
家庭教育与学校教育的配合、协调程度
第三章
一 教育目的的含义（运用）
教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人的质量规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
二 教育目的的意义
既是教育工作的出发点，又是教育的归宿。
教育目的对提高教育质量有指导意义
三 我国教育方针的演变（看）
㈠ 解放前的教育方针 清末，颁布《奏定学堂章程》，以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。 民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。 ㈡ 新中国的教育方针 第一阶段
解放初至1956年。在改造旧的教育基础上，国家多次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。 第二阶段
1957-1966年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
第三阶段
“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。 第四阶段
1978年以来，1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
中国特色的社会主义
邓小平同志关于教育事业必须同国民经济发展要求相适应的论述，以及用发展的眼光看待教育与生产劳动相结合的论述，对重新确定当代中国教育方针与教育目的具有指导意义 。
1982年关于培养“四有新人”的思想丰富了当代中国教育目的的内涵 。
1983年邓小平“三个面向”的思想开拓了我国教育方针和教育目的的新境界。
四我国新时期的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2002年11月《十六大报告》）
五 当代中国实施教育目的的基本要求
① 实施全面发展教育是各级各类教育的共同目标。
② 实施全面发展教育应正确认识和处理德、智、体等各类教育之间的关系
德育是统帅、是灵魂，是保证其他各育的方向和动力，因此，必须把德育放在首位；
智育是全面发展教育的主体和中心，是实施其它各育的基础；
体育是进行其它各育的物质基础，是学生精力充沛地学习、劳动和生活的生理保证；
美育和劳动技术教育则起着“辅德、益智、促体”的作用
③ 正确理解和处理全面发展与因材施教的关系
④动员全校力量重视教育方针的贯彻
⑤注意课内与课外、校内与校外的结合
第四章
教育制度含义：教育制度 是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式
教育制度的演变
1. 古代教育制度的发展及其特点
《周礼》：“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾。”
《学记》：“家有塾，党有庠，术有序。”
《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”
2. 教育制度的发展及其特点
重视学前教育
加强基础教育，逐步延长义务教育年限
普通教育与职业教育相互渗透与结合
高等教育多样化与综合化
成人继续教育的迅速发展
终身教育受到普遍重视
学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育，是现代教育的主体部分。学校教育制度是现代教育制度的核心。
（二）学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态 双轨制 单轨制 分支型学制
第五章
一教育活动的基本要素
教育者 受教育者 教育影响
教师中心说 学生中心说 教材中心论
二 教师职业的产生
教师职业是社会生产力发展的产物，是阶级分化、社会分工的结果，是在人类教育实践过程中出现的。人类的生存、人类社会的发展离不开教育，也就离不开教师。所以，教育是永恒的事业，教师是永恒的职业。
我国历史上真正专职教师的出现是在春秋末期（官学衰退、私学兴起），孔子首创私学，主张“有教无类”。这在中国乃至世界上第一次出现了以教为业，并以此谋生的教师和教师职业。
三、教师劳动的任务
做好思想品德教育工作
教好功课
关心学生的身心健康 四、教师的劳动特点
复杂性 创造性 示范性 长期性 个体性和集体性的统一
（一）教师劳动的复杂性
1教师劳动对象的复杂性 2教师工作任务的复杂性
3教师劳动过程的复杂性4教师应具备的劳动能力也是复杂的
（二）教师劳动的创造性 教育对象的特殊性需要创造性的劳动 教学过程的复杂性需要创造性的劳动 教师的教育机智需要创造性劳动
（三）教师劳动的示范性
教师的职业本质决定了教师劳动的示范性
学生“向师性”心理，决定了教师劳动的示范性
教师的劳动手段决定了教师劳动的示范性
（四）教师劳动的长期性
“冰冻三尺，非一日之寒”
古代思想家管仲：“一年之计，莫如种谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人”。——“十年树木，百年树人”
（五）教师劳动是个体性与集体性的统一
个体性——教师劳动方式（备课、上课、辅导、与学生交谈、家访、组织活动等）
集体性——教师劳动结果（学生全面发展、长大成才）
五、教师的素养(重点)
（一）教师的职业道德素养
（二）教师的业务素养
教师的职业道德素养
热爱人民教育事业
热爱学生
团结协作
严以律己，以身作则
教师的业务素养
知识素养
（1）比较全面的马列主义理论修养
（2）精深的专业知识
（3）广博的文化基础知识
（4）系统的教育科学知识
能力素养
（1）加工和处理教材的能力
（2）组织管理能力
（3）语言表达能力
对教师语言表达的要求主要有四个方面：
一是准确、简便，具有科学性。
二是流畅、明快，具有逻辑性。
三是生动、形象，具有启发性。
四是语言和非语言手段巧妙结合。
4）自我调控能力
教师的自我调控能力也包括两个方面：
其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。
其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。
（5）教育机智
教师机智、灵活的处理教育教学过程中偶发事件的能力。
第六章
一、教学的概念
在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。
对教学定义的理解
（1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。
（2）它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
（3）它指出了教学对学生全面发展的的促进功能。
（4）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。
二、教学的意义
1教学是学校一切教育工作的中心。
2教学是严密组织起来的传授知识，促进学生发展的最有效形式。
3教学是进行全面发展教育，培养人才，实现教育目的的基本途径。
4教学是实施素质教育的主渠道。
三、教学的任务
教学任务是指教学活动应达到的目的要求。
教学任务是有层次性的：
学校教学的总任务为第一层；
学科的教学任务为第二层，这是总的教学任务结合学科特点的具体体现；
第三层为具体的教学任务，即一堂课或一个单元的教学任务
具体表现为：
使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧（首要任务）
发展学生的智力和体力，教会学生学习(重要)
培养并形成学生良好的思想品德，奠定学生科学世界观的基础
培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质
教学的上述诸任务，虽有各自的要求和特点，但又是相互联系、相互制约、密不可分的。基础知识和基本技能是教学的基础；发展智力、教会学生学习是教学的着眼点；形成良好的思想品德和科学世界观是人才培养的方向。
其中知识的教学是全面实现各项任务的基础，因为智力的发展、思想品德与个性心理品质的培养、世界观与审美观的形成，都是以学习和掌握系统的文化科学知识为发展基点、在知识学习过程中进行和完成的。
四 教学过程
教学过程的基本要素
教学过程是由若干要素构成的，最基本的要素是教师（传授者、组织者、引导者 ）、学生（主动接受着、体现者 ）、教学内容（桥梁与依据 ）、教学方法与手段（媒介 ）。
上述基本要素不是可有可无，也不是独自发挥作用的，它们之间的集合和相互作用，构成了统一、完整、发展的教学过程。
教学过程中的几种必然联系（基本规律）（案例分析）
1、直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验必须以个人直接经验为基础
教学中要组织学生进行初步的探究活动
2、掌握知识与发展能力相统一的规律
知识的掌握是能力发展的基础
能力的发展又为知识的获得创造了必要的前提和条件
3传授知识与思想品德教育相统一的规律
掌握知识是提高思想觉悟的基础
寓思想教育于知识教学中
引导学生对所学知识产生积极的态度
4、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用
教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长
教学过程的基本阶段
1、从学生掌握知识的角度把教学过程分为以下几个阶段
引起求知欲
感知教材
理解教材(中心环节 )
巩固知识(贯穿始终 )
运用知识
检查学习效果
2、掌握知识的基本阶段运用时注意的问题
根据具体情况灵活运用
注意不要割裂各阶段之间的联系
每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
五教学原则
（一）什么是教学原则（p222） 教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求。它是根据一定的教学目的、任务和教学过程的规律提出来的，也是教学经验的概括与总结。
（二）我国中小学常用的教学原则（运用）
1、科学性与思想性统一原则
科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；同时，结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
贯彻这一原则要求做到：
（1）向学生传授正确而系统的科学知识，确保教学的科学性。
（2）应注意挖掘教材本身的内在思想因素，对学生进行思想教育，确保教学的思想性（随风潜入夜，润物细无声）。
（3）通过教学的各个方面渗透思想教育，包括教学工作的各个环节和教师本人的非智力因素等。
2、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的
关系。
贯彻这一原则要求做到 ：
重视理论知识，并注意在联系实践中进行教学。
培养学生运用知识的能力。
注重讲与练的结合。
根据教学的需要，适当补充乡土教材。
3、直观性原则
直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。
贯彻这一原则要求做到：
正确选择直观手段。
直观要与讲解相结合。
要重视运用语言直观。
4、启发性原则
启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻这一原则要求做到：
充分调动学生学习的自觉性和主动性。
启发学生积极思维。
培养学生独立解决问题的能力。
发扬教学民主，建立和谐的师生关系。
5、循序渐进原则
循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。
贯彻这一原则要求做到：
按教材的系统性进行教学。
抓住主要矛盾，解决好重点与难点。
培养学生系统学习的能力和习惯。
6、巩固性原则
巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识，长久保持并能熟练地用于解决实际问题。这一原则所要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。
贯彻这一原则要求做到：
使学生透彻地理解所学知识。
合理组织复习。
在扩充、改组和运用知识中巩固知识。
7、因材施教原则
因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。
贯彻这一原则要求做到：
了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学。
面向学生的大多数进行教学。
正确对待个别差异，针对学生个性特点有区别地进行教学。
六 常用的教学方法和要求（案例分析）
含义：教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一
系列具体方式和手段的总称。教师教的方式和手段，学生在教师指导下学习的方式和手段。
教学方法的意义
科学的教学方法是教与学的客观规律的反映，对于提高教学质量、完成教学任务、实现教育目的具有十分重要的意义。好的教学方法，不仅有利于传授知识、形成技能技巧，培养和发展智力，提高教学效率；而且还可以使学生感受到学习的乐趣，影响他们世界观的形成。因此，当教学目的、任务和内容确定之后，教学能否达到预期的效果，教学方法就起着决定性的作用。
教学方法的指导思想
千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者曾经创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导思想来看，却不外乎“启发式”与“注入式”两大类。
我国中小学常用的教学方法(案例分析)
根据知识技能传递的方式不同，中学常用的教学方法可分为：
以语言传授为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的教学方法：主要包括演示法和参观法
以实际训练为主的方法：实验法、练习法、实习作业法
1讲授法（最普遍运用的方法）
讲授法是教师运用评议系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求：1要组织好讲授内容2有启发性3要有情感4要讲究语言技巧5要有板书的配合
2谈话法
教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。
传授新知识的谈话 复习、巩固、检查知识的谈话 总结性谈话
基本要求：1要 精 心 设 问2要讲究提问技巧3要组织好课堂教学
3讨论法
讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。基本要求 :
要准备充 分 让全体学生参与讨论 要 做 好 讨 论 小 结
4、 演示法
演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。
教学演示的分类
按教学要求 对单个事物和现象的演示，对事物或现象发生发展过程的演示，对有关事物或现象的演示实验。 按教具，实物标本模型演示，图片图画和地图演示，实验演示，幻灯录音录像演示
运用演示法的基本要求：
认真做好演示的准备。
演示要和教师的语言指导相结合。
演示材料的展示要适时、适当，以避免学生注意力的分散。
5、参观法
参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。
参观法
可以加强学生与社会的 联系；
有利于学生获得丰富的感性知识，扩大学生的视野；
促进智力发展，使学生受到生动活泼的思想品德教育。
基本要求要 做 好 准 备工 作 让学生全身心的投入 要 做 好 总 结
6、 实验法
实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。 基本要求 要 编 写 实 验 计 划 要做好实验准备工作 要 做 好 实 验 指 导
7练习法
练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。 练习方法：说 话 练 习 解 题 练 习 书 写 练 习 绘 画 练 习 制 图 练 习 动 作 练 习
基本要求;
要 使 学 生 目 的 明 确 让 学 生 先 复 习 后 练 习 坚持练习的系统性和经常性 要 对 练 习 结 果 讲 评
8 实习作业法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。 基本要求: 要有理论知识的指导 要 有 教 师 的 指导 要 有 目 的、有 计 划
要对实习作业进行评定
七教学组织形式
（一）含义
教学组织形式即教学活动的结构，是关于教学活动怎样进行、教学时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。 教学组织形式不同，会直接影响到教学效果的不同，因此研究和学习教学组织形式也成为教学论中重要的内容。
（二）我国现阶段教学的组织形式（重点）
教学的基本组织形式--班级课堂教学
含义
按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。
大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段：
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。
第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。
经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。
2课的类型
单 一 课包括 将授课 巩固课 技能课 复习课 检查课
综 合 课 讲授新课 复习检查 作业练习 巩固知识
课的结构
以组织教学为内容的开始部分
以完成主要教学任务为内容的中心部分
以巩固知识为内容的结束部分
课的结构是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。课的类型不同，其结构也不同。即便是同一类型的课，由于学生的特点和运用的教法不同，其结构也不尽相同。新授课的结构一般包括以下几个基本组成部分：
组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新知识 布置课外作业
课堂教学的优越性：
大大提高了教学效率，有利于有效地大面积培养人才，有助于普及教育。
课堂教学按专业实行教学分工，以教师系统讲授为主，有利于教师主导作用及其各自优势的发挥，有助于教学质量的提高。
有利于发挥学生集体的教育作用，培养其集体主义精神。
正是由于课堂教学具有这些优越性，世界各国目前仍把它作为教学的基本组织形式而广泛使用。
课堂教学也存在着不足之处：
强调在封闭的课堂上传授系统的书本知识，容易产生理论与实践的脱节，不利于学生实际能力的培养；
强调标准的统一，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教；
强调教师的主导作用，以教师的讲授为主，不利于充分发挥学生作为认识主体的能动作用。
教学的辅助组织形式
1个别指导
个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
个别指导教学（Individual-Guided Education, IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其特点为：
（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。
（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。
（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。
（4）学生自己实施学习方案。
（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。
（6）及时反馈信息。
从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。
对学生的个别指导有; 个 别 答 题、辅 导、补 课, 辅导员对个别学生定期辅导, 对学生学习方法的指导, 对课外作业的指导与检查 .对 课 外 阅 读 的 指 导
2、小组教学
小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。 小组教学的优点：
有利于民主教学, 有利于建立良好的师生关系, 有利于调动学生的学习积极性和主动性
3现场教学
现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。
类型：根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学。学生为了从事某种实践活动的需要, 到有关现场学习有关的知识和技能
现场教学的优缺点
现场教学一般是通过参观、实习等方法进行，具有生动、形象、具体的特点。与课堂教学相结合，能向学生提供丰富的感性认识，使学生对知识印象深刻、易于理解、记忆牢固；还可以加强与社会实际的联系，使学生获得一定的社会经验和生产知识。
但现场教学必须根据教学大纲和教材内容的需要进行，因为它只能使学生了解作为现实的局部情况和过程，且要受到许多具体条件的限制。因此，现场教学不易使用太多，只能作为课堂教学的一种辅助形式，充实和完善课堂教学。 教学的特殊组织形式-------复式教学
复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。
教学工作的基本环节
教学工作是一个完整的系统，从教师的角度来看，它是由备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检
查与评定等基本环节所组成的。
备课
备课的意义
备课是指教师上课前的准备工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。通过备课，可以加强教学的预见性和计划性，保证教师主导作用的充分发挥；同时，备课过程也是教师业务学习和提高的过程，是促进教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的重要步骤。由于教材内容、具体教学条件、特别是教学对象都是在不断发展变化的，因此，即便是富有教学经验的老教师，要取得好的教学效果，也必须在认真备课之后才能走上讲台。
备课既有集体备课，也有个人备课，但以教师独立钻研的个人备课为主。
基本要求：备课必须做好三方面的工作，制定好三种计划。
三方面的准备工作：备教材、备学生、备教法。
三种计划： 学期（或学年）教学进度计划 单元（课题）计划 课时计划（教案）
上课
上课是完成教学任务的主要途径，是教师教学工作的中心环节，上课的效果直接决定着整个教学质量，因此，教师必须要搞好课堂教学。
教师上课，应该严格按课时计划进行，但又不能拘泥于教案、照本宣科，应从实际出发，灵活地加以运用。 一般地说，要上好课，除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应达到下列基本要求：
目的明确，完成任务。
内容正确、充实，抓住重点、难点和关键点。
方法恰当，善启善导。
结构紧凑，教学机智。
教学基本功好。
师生双方积极性高。
第七章
一 课程含义
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。
二课程的类型
（一）学科课程和活动课程
（二）显性课程和隐性课程
（三）国家课程、地方课程和校本课程
（一）学科课程和活动课程
是重知识体系 还是重生活经验 来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型（重点）。
亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。
学科课程有着古老的历史渊源，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等都是学科课程的倡导者与推动者。现在世界上大多数国家包括中国在内，基本上都实行学科课程。
学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。
其主要特点：一是从知识本位和文化、社会需要出发设计课程；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视学习系统的理论知识。
学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。
在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。
（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各
科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。
（3）广域课程：亦称“综合课程”。
合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。
其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。综合课程认为世界上的知识是互相关联的，科学是一个统一体 心理学家认为，综合课程可以发挥学习者的迁移能力。
综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。
综合课程的编写需要更加科学的方法和策略，这对课程编制者带来了困难，提出了更高的要求。
（4）核心课程：
亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取这些科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。类似于我们所说的主干课程。它主张以人类社会的基本活动为中心，核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式
活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。
杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
一般认为学习者的动机可分四类：
（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；
（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；
（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；
（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。
活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。
其主要特点：一是根据儿童的动机、需要、兴趣和个性来设计课程；二是按儿童心理发展顺序编排课程；三是提倡“做中学”
缺点是：它破坏了知识的系统，不利于学生形成完整的知识体系，降低了教学质量。
70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。
20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：
学科课程和活动课程。
课程实施具体表现：中小学的课程与教材
一、中小学课程设计的三个层次
课程的编制包括制定课程计划、编写教学大纲（课程标准）、编写教材三个层次。
（一）课程计划及其在教学中的应用
1．课程计划的意义
课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。
它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。是学校教育、教学工作的重要依据。
2．课程计划的内容
（1）培养目标。
（2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。
（3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。
（4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时间安排。
（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。
（6）学周安排。
（7）考试考查的科目、要求、方法。
（8）就执行该计划提出若干实施要求。
3．课程计划的特点
1992年原国家教委颁布的《九年义务教育课程计划》和原来的教学计划相比，做了一些重大的修改，这些修改体现了当今世界中小学课程改革的普遍趋势。
（二）学科课程标准及其在教学中的应用
学科课程标准，也就是通常所说的教学大纲，在我国启动新一轮基础教育课程改革后，现在都通称做课程标准。 它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
1．课程标准的结构
课程标准一般有以下几部分组成：
1、说明部分2、本文部分3、其他部分
2．课程标准（教学大纲）对教师的指导意义
1） 认真研究课程标准的说明部分，它可以帮助教师明确所教学科的教学指导思想、教学目标，同时研究教学大纲的本文，有助于透彻理解本门学科的内容、体系和精神实质，掌握教学内容的广度和深度。
2）在教学过程中，教师要严格按照课程标准的要求进行备课、上课、成绩考核与评定，一方面指导学生达到大纲所要求的水准，将大纲作为自己检查教学质量的依据，另一方面又不要随意增加或削减教学内容，尤其不要根据升学竞争和各种学科竞赛的要求，随意提高某些学科的难度或降低某些学科的要求。
3. ） 有的学科，如语文、数学、外语等，初中、高中各个年级均开设，为了使学生的学习前后衔接，任课教师通过课程标准可以领会自己所教年级教学内容在整个学科教学内容中的位置和教学目标，同时为使本门学科与相邻学科衔接好，还可以了解和适当研究相邻学科的教学大纲。
4. ）根据课程标准的基本要求适当补充社会和科技发展中新的典型事例，这是允许的，但不要造成学业负担过重。
（三）教材及其在教学中的应用
教材(课本) 是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书和教学参考书。 分为两大类：
（1）文字教材：除教科书、教学参考书（指导书）外，还包括学生的自学指导书，补充读物等；
（2）音像教材：它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。
1．教科书及其在教学中的应用。
教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求表达学科具体内容的教学用书。
1）教科书的结构
中学教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录和作业等。课文是基本部分，具体地阐述学科的基本事实材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、节、目形式编排。
（2）教科书在教学中的应用
首先，要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间、各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。
其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键，教学过程设法调动一切教学手段，把重点和难点，化为学生可以接受的信息。
再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。
2．音像教材
音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等。
音像教材20世纪初开始进入教学领域。
教材的编排方式
在教材的编排方式上，目前一般有两种基本的方式：
直线式排列 螺旋式排列
第八九章（重点）
一德育概述
（一）德育的概念
德育是政治思想品德教育的简称，它是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的心灵施加系统的影响，把一定的社会思想和道德规范内化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。 德育一般包括思想教育、政治教育、道德品质教育和法纪教育四个基本方面。
德育的意义
德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件和保证
德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是青少年健康成长的有力保证。
德育是学校全面发展教育的重要组成部分，是实现教育目的的重要保证。
德育的任务
培养学生正确的政治方向和初步树立为人民服务的思想
最根本的是要采取有效方式对学生进行党的基本路线教育和社会主义思想教育。
引导学生逐步树立科学世界观和人生观
要对中学生进行马列主义、毛泽东思想的基本原理、邓小平建设有中国特色社会主义理论和”三个代表”重要思想的教育，引导学生运用马列主义的立场、观点和方法正确认识现实、看待人生，并注意把理想教育和人生
观教育结合起来。
逐步使学生养成社会主义道德品质、法制观念和文明行为习惯
主要是进行以”五爱”为基本内容的公民教育、社会公德教育和法律常识教育。
培养学生自我教育的能力和习惯
主要是帮助学生树立明确的是非观念，善于区别真伪、善恶和美丑，养成自我认识、自我监督、自我评价的能
力，学会运用自我批评的基本方法。
（二）德育内容
德育内容p274
我国中小学德育的内容，正是根据教育目标和教育任务以及学生的年龄特征来确定的，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主具体包括以下几个方面：
爱国主义教育
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。中华民族具有爱国主义的优良传统。热爱中华民族是我国各族人民凝聚力、向心力的重要精神力量支柱，是青少年学生应具备的最基本的品德。爱国主义是一个历史的范畴，它的具体内容是随着历史条件和历史阶段的变化而发展变化的。
其主要内容有：
传统文化教育和近现代史教育。
国家和公民意识教育。
热爱社会主义祖国的教育。
国际主义精神教育 。
理想教育
理想是人们对美好未来的向往和追求，是青少年学生奋进的动力，也是他们形成人生观、世界观的起点。
其主要内容是：
激励学生树立共产主义的理想
鼓励学生有个人的理想和追求
集体主义教育
集体主义教育是使学生形成集体主义观念，培养关心集体、助人为乐的精神，并养成善于在集体中生活和工作的能力与习惯的教育。
集体主义教育的主要内容有：
教育学生正确认识和对待国家、集体和个人利益的关系。
教育学生要热爱集体、关心集体，处处维护集体的荣誉，争取为集体多做好事，树立集体荣誉感和责任感。 教育学生在集体生活中，要与同学友好相处、互相帮助， 划清集体友谊与江湖义气之间的界限。
让学生养成个人服从集体、少数服从多数、遵守集体决议的习惯，做到自觉地遵守集体纪律。
教育并帮助学生在坚持集体主义的前提下，发展个人的兴趣、爱好和特长，做到培养集体主义思想与发展个性相统一。 科学世界观和人生观教育
世界观是人们对世界的根本看法和态度，以不同世界观看待人生问题，就形成了不同的人生观。科学世界观是指马克思主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，是人最进步的世界观。科学人生观是指无产阶级人生观，也就是共产主义人生观，革命人生观。
主要内容是
提高理论修养，为形成正确的世界观、人生观打好基础。
教育学生随时端正对人生的认识和态度。确立正确的生死观、苦乐观、荣辱观、恋爱观等。
培养学生逐步学会运用马克思主义的观点、方法去分析和处理各种问题
道德教育
道德教育就是以社会主义、共产主义的道德规范和行为准则教育学生，促进其道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展。
其主要内容有：
《学生日常行为规范》的教育和训练。
社会主义人道主义教育
公民道德和社会公德的教育
社会主义社会人际关系的教育
现代文明生活方式和交往的礼仪的教育
社会主义民主与法制教育
社会主义民主和法制教育就是用社会主义民主和法制的基础知识来教育学生，使他们从小就懂得并履行社会主义公民的权利和义务，增强民主意识，强化法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。
主要内容有：
社会主义民主政治的教育
公民基本权利和义务的教育
民主和法制观念教育以及宪法、刑法、青少年权益保护法等法律知识教育。
其要求是：
培养学生的民主思想和参与意识。懂得尊重人，维护人的合法权利，允许独立思考，让人发表不同意见；教育学生积极参与班级、学校工作的民主管理和监督。
掌握法律知识，严格遵纪守法，并勇于同违法乱纪的行为做斗争。
自觉纪律教育
纪律是社会或集体为了维护正常秩序要求每个成员必须遵守的规章制度、命令、条例等行为规则。自觉纪律强调的是在对纪律的必要性有正确认识的基础上自觉主动地遵守与维护。
要求是：
教育学生自觉遵守学生守则和校纪校规，并通过管理、教育，从行为训练入手培养纪律性，养成遵守纪律的习惯和作风。
通过说理和活动，提高学生对遵守纪律重要性的认识，并教育学生勇于同违犯纪律的行为做斗争。
劳动教育
劳动是人们创造物质财富和精神财富的活动，是人类社会赖以生存和发展的基础，是人类幸福之源。所以，古今中外各国教育无不重视劳动教育。劳动教育是让学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。
劳动教育的主要内容有：
热爱劳动和勤劳致富的教育
尊重和热爱劳动人民的教育
珍惜劳动成果的教育
劳动态度的教育
艰苦奋斗、勤俭建国的教育
爱科学、爱学习的教育
升学与就业指导等。
中小学要加强适应社会主义市场经济需要的勤劳致富、诚实劳动的教育，特别是吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育。
三 德育过程（运用）
德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 在这个过程中，受教育者要在教育者的指导下实现两个转化，即由一定的社会意识到个体的意识的转化，以及由个体意识向行为习惯、个人思想品德的转化。
德育过程的基本构成要素
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
德育过程的基本规律p277-279
德育过程的规律就是德育过程内部诸要素之间固有的本质的联系。一般认为，德育过程有以下基本规律： 德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程
德育过程是组织学生在活动和交往中接受多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
（四）中小学常用的德育原则（运用）
共产主义方向性原则
从学生实际出发原则
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合原则
尊重信任与严格要求相结合原则
依靠积极因素，克服消极因素原则
集体教育与个别教育相结合原则
教育影响一致性和连贯性原则
共产主义方向性原则
共产主义方向性原则，是指我们在向学生进行思想品德教育的过程中，必须坚持社会主义的政治方向，用共产主义思想体系教育学生，培养学生的共产主义道德品质。
共产主义方向性原则是由我国社会主义社会的性质和由此而确定的教育目的所决定的，它是我国普通中学德育的根本原则，也是社会主义德育区别于其他阶级德育的一个根本标志。
贯彻此原则的基本要求是：
1、以马克思主义基本原理为指导。
2、在德育工作中，要把对学生共产主义思想体系的教育同我国社会主义初级阶段的实际和现行的路线、方针、政策的教育结合起来，使学校德育符合社会主义初级阶段基本路线的要求。培养学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的新思想、新观念，如人才观、时间观、效率观、价值观等。
3、要把共产主义方向性教育与学生实际生活结合起来进行，使学生懂得共产主义理想不是教条和口号，而是和我们每个人的日常生活密切联系的。教育学生要从大处着眼，小处着手，立足当前，放眼未来，从我做起，从现在做起。要把共产主义方向性教育渗透到学生日常生活中去，成为推动他们前进的动力。
从学生实际出发原则
从学生实际出发原则是指在思想品德教育过程中，教育者要从学生的实际出发，针对学生的年龄特征和个性差异，提出不同程度的教育要求，采取不同形式的教育手段和方法。
贯彻此原则的基本要求是：
深入、全面地了解学生。
根据学生的个别差异，因人施教。
要善于抓住学生的思想变化，有针对性地进行教育。
知行统一原则
知行统一原则是指在思想品德教育过程中，既要重视对学生进行系统的思想品德理论教育，又要重视对学生进行思想道德行为的实际锻炼和训练，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
知行统一原则是根据社会主义学校德育的根本任务，根据德育过程中知情意行转化规律，根据人们的道德认识和行为习惯的形成必须遵循实践、认识、再实践、再认识的规律而提出来的。只重知或只重行，都是片面的。 贯彻此原则的基本要求是：
结合实际说理，提高学生的道德认识。
通过实践活动，训练学生的道德行为。
以身作则，培养学生言行一致、表里如一的作风。
正面教育与纪律约束相结合原则
正面教育与纪律约束相结合的原则是指在德育过程中，既要用事实对学生进行正面疏导和说理教育，调动学生接受教育的内在动力；同时，要辅之以必要的纪律约束，引导学生的思想品德向正确、健康的方向转化。
这一原则以社会主义教育目的和德育过程的基本规律为依据。德育过程是促进学生思想心理内部矛盾斗争的过程，教育者只有通过正面启发引导，才能调动学生的积极性，促使学生自觉地开展思想矛盾斗争，把外部的积极影响内化为自己的思想品德。但是，由于学生知识经验不足，辨别力和控制力较差，在加强正面引导时，还必须要有必要的纪律约束，把正确引导和纪律约束有机地结合起来。
贯彻此原则的基本要求是：
正面说理，循循善诱。
建立必要的规章制度，并督促学生严格执行。
要注意抓典型，树立榜样。
尊重信任与严格要求相结合原则
尊重信任与严格要求相结合原则是指在德育过程中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，提出合理的严格要求，使学生从教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德和行为。
此原则是根据我国社会主义教育性质、目的和学生思想矛盾及其转化规律而制订的，其实质是正确处理“严”与“爱”的关系。
贯彻此原则的基本要求是：
要热爱、尊重、信任学生。
要善于正确地向学生提出严格要求。
依靠积极因素，克服消极因素原则
依靠积极因素，克服消极因素原则是指德育过程中，教育者要善于依靠和发扬学生思想品德中的积极因素，即优点、长处、先进因素，限制和克服其消极因素，即缺点、短处、落后因素，扬长避短，因势利导，使学生的思想品德不断进步。
依靠积极因素，克服消极因素原则是对立统一规律在德育中的反映。
贯彻此原则的基本要求是：
要善于全面了解、一分为二地分析学生。
要善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使积极因素成为学生思想因素中的主导力量。
培养学生的进取心，因势利导，使之自觉发扬优点，克服缺点。
集体教育与个别教育相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则是指在德育工作中，教育者要教育和培养学生集体，并依靠和通过学生集体来教育每个学生；同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。要把教育集体和教育个人辩证地统一起来。
集体教育和个别教育相结合原则是社会主义教育思想的特征之一，它是社会主义社会人与人、个人与集体之间的关系在教育领域中的反映
贯彻此原则的基本要求是：
努力培养和形成良好的班集体。
教育者要善于发挥学生集体的教育作用。
要加强个别教育工作。
教育影响一致性和连贯性原则
教育影响一致性和连贯性原则是指在德育工作中，教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、步调一致，并有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。
学生的思想品德是在学校、家庭、社会多方面综合影响下逐步形成和发展的，这就要求校内外各方面对学生的教育影响要认识统一、步调一致，这样才能形成教育的合力。否则，积极的影响和消极的影响就会互相抵销。同时，由于学生思想品德的形成具有阶段性、反复性的特点，这就要求各个阶段对学生的教育影响要前后一贯、连续不断、互相衔接，只有这样，才能形成学生比较稳固的思想品德。
贯彻此原则的要求是：
要统一学校内部的教育力量。
要善于统一社会各方面的教育力量。
要保持德育工作的经常化和制度化。
（五）德育途径
德育途径是指实现思想品德教育任务和内容的具体渠道，是教育实践中形成的较为稳定的思想品德教育的组织形式。 我国中小学思想品德教育的途径主要有
教学
管理（学校行政管理、班主任工作—起骨干作用）
课外、校外教育工作（社会实践活动、团队活动）——不可缺少的德育途径
教学
教学是学校的主要活动，它占有的时间最多，对学生影响最大，是实施全面发展教育的主要环节。因此，教学是对
学生进行思想品德教育最经常、最基本的途径。教学永远具有教育性，这是一条客观规律。
政治课教学
各科教学
（六）德育工作的方法
德育方法是指教育者为了实现德育任务所采用的方式和手段。
在德育方法体系中，历来存在着两种根本对立的方法体系：一是以正面教育、疏导为主、以理服人的方法体系；另一种是以压服为主，搞强迫命令，以力服人的方法体系。我们社会主义国家的学校必须坚持的第一种方法体系。 常用的德育方法主要有以下几种：
说服教育
榜样示范
实践锻炼法
陶冶
修养指导法
品德评价
说服教育
说服教育，是教育者通过摆事实、讲道理，向学生灌输政治思想观念和道德规范，提高学生道德认识的一种教育方法。说服教育的主要形式有讲解、报告、谈话、讨论等。
说服教育是教育者进行思想品德教育的最基本的方法。
运用说服教育法应注意以下要求：
要有针对性。
要有感染性。
要有真实性。
要有民主性。
榜样示范
榜样示范是指运用英雄模范或典型人物的优良思想、感情、行为来影响和引导学生的教育方法。其特点在于具体化、人格化，使受教育者从这些富有形象性、感染性、权威性和可信性的榜样中吸取到丰富的营养，从而增强说服教育的效果。
榜样示范是进行德育的一种生动而有效的方法。“榜样的力量是无穷的”，榜样一般具有激励和导向作用。榜样示范法符合人们从生动直观到抽象思维的认识规律，符合青少年肯学习、爱模仿、积极向上的年龄特点。 可作为学生学习的榜样的主要有：革命领袖、英雄模范人物；古今中外的杰出人物；文艺作品中典型化的正面人物；学生中的好人好事；教师和家长的模范行为等。
运用榜样示范法应注意以下要求：
选择榜样必须注意其先进事迹的真实性、典型性、权威性、群众性，处理好远近大小的关系。为青少年树立榜样，尤其要注意榜样的相近性。
引导学生对榜样做出全面的、历史的、实事求是的分析，使学生明确应该向榜样学习什么、怎样学习，使他们口服心服，从而调动其学习榜样的主观能动性。
为学生组织开展多种有针对性的教育活动，在活动中创设适宜的情境，提出明确而具体的行动要求，促使学生在活动中去体验、效仿模样，从而形成相应的良好行为表现。
教育者必须严于律己，注意自身言行的示范作用。因为对学生来说，教师的表现是最真实可信的样板。 实践锻炼法
实践锻炼是有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动以培养他们良好思想品德的方法。
实践活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉和基础，所以，实践活动必须贯穿于德育过程的始终。实践锻炼法的具体方式很多，主要有两大类：一类是校内常规性实践活动，如学生按学生守则、校规校纪等规章制度进行的学习和生活等。另一类是为完成某种具体任务而进行的实践活动，如：社会实践、公益劳动、社会服务、校外活动等。
运用实践锻炼法应注意以下要求：
要有明确的目的、周密的计划。
要有明确而严格的要求。
要持之以恒、常抓不懈
陶冶
陶冶是利用或创设良好的情境，潜移默化地影响学生，以培养其良好思想品德的方法。这种方法的最大特点就是潜移默化，在不知不觉中感化人的心灵。它没有强制性的措施，没有立竿见影之效，但它的教育作用却持久而稳定。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等几种形式。
运用陶冶法应注意以下要求：
精心创设良好的教育情境。
教育者的师爱和人格感化，是陶冶教育的重要方式之一。
情境感染与启发说服相结合。
修养指导法
修养指导法又称指导自我教育是指在教育者指导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。又称自我修养法。
思想品德教育与思想品德修养是相辅相成的。思想品德教育是外在教育，是青少年思想品德形成的外部影响条件；思想品德修养是自我教育，是青少年思想品德形成的内部因素。对学生进行自我教育的指导，是青少年身心特点和思想品德向成熟方向发展的要求。
运用指导自我教育法应注意以下要求：
激发学生自我教育的愿望，培养其自我修养的兴趣和自觉性。
指导学生掌握自我修养的标准。
指导学生经常检查自我教育计划的执行情况，不断指导学生进行自我评价。
品德评价
品德评价是通过对学生的思想品德、行为表现做出肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，激励其不断上进的一种方法。
品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定。它一般分为两类：一类是奖励性评价（包括赞许、表扬、奖励等），可以增强学生的荣誉感、上进心、信心、勇气和责任感，使好的思想品德不断巩固、发展，并以此为榜样教育学生集体；另一类为惩罚性评价（包括谴责、批评、处分等），能够唤起学生对自己思想行为中存在问题的警觉，激发羞耻感，端正对自己缺点错误的态度，中止不良行为、改正缺点错误，并使其他学生引以为戒。 操行评定是对学生思想行为进行总结性全面评价的一种形式，运用时应注意以下要求：
要有明确的目的。
品德评价必须在全面了解和分析学生的基础上，用发展的、一分为二的观点，做出客观、公正、实事求是的评价。 品德评价要充分发扬民主。
评价要考虑学生的年龄特征和个性差异
第十章
班主任工作的内容和方法(运用)
全面了解和研究学生
组织和培养班集体（中心环节）
做好个别教育工作
组织学生学习
协调各方面的教育影响
评定学生操行
班主任工作计划与总结
（一）全面了解和研究学生
了解和研究学生是班主任做好工作的前提条件。因为只有了解和熟悉了学生的情况，才能制定切实可行的教育工作计划，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
1、内容：
学生个人情况：包括学生的性别、年龄、思想面貌、学习成绩和学习态度、健康状况、个人的生活经历、兴趣爱好、特长和性格特征，以及有无特殊缺陷等；学生父母的年龄、职业、经济收入，以及家庭其他成员的情况，父母及家庭成员对学生教育的态度和影响等；还应该了解学生周围环境的情况，如邻居的情况及其对学生的影响。 全班学生的特点和动向：包括班级的历史；全班学生在德、智、体几方面的总的情况及其发展变化的情况；班级的传统和作风，班级当前的主要倾向；班委会和团队的组织情况，它们在班级中的作用；学生中先进、中间和后进学生的分布状况等等。
2、途径、方式
班主任了解和研究学生的途径有间接和直接两种。间接的是通过书面材料或者访问家长、任课教师和同学等来了解；直接的是通过对学生的观察、谈话来了解。
具体方式：观察（自然）、 个别谈心、 研究有关书面材料、调查访问
（二）组织和培养班集体（中心环节）
1、确定共同的奋斗目标
2、选择和培养积极分子，形成班集体的领导核心
3、形成正确的集体舆论
4、培养优良的班风和传统
5、有计划地开展各种教育活动
（三）做好个别教育工作
1、做好优秀生的教育工作
要一分为二的看待优秀学生
要高标准严要求
要注意表扬批评的分寸
2、做好后进生的思想教育转化工作
摸清情况，分析原因
掌握心理特点，调动积极因素
动之以情晓之以理
培养学习兴趣和正当爱好，改变不良习惯
发挥集体的教育力量
抓反复，反复抓
3、做好一般学生的教育工作
四）组织学生学习
1、了解学生学习的基本情况
2、抓好学生的学习目的与态度教育
3、培养良好的纪律和学习习惯
4、指导学生掌握正确的学习方法
（五）协调各方面的教育影响
1、依靠教师集体
2、协助和指导团、队组织开展活动
3、争取家长和有关方面的配合
班主任争取家庭教育配合的主要方式有：家庭访问、书面联系、家长会
（六）评定学生操行
评定学生操行，班主任应注意以下几点：
首先，要有全面、发展的观点，实事求是的态度 其次，防止评定的片面性
再次，对全班学生要一视同仁
（七）班主任工作计划与总结
1、班主任工作计划
学期计划
学生的基本情况及其分析
教育的任务和重点
具体安排
具体执行计划
2、班主任工作总结
全面总结
专题总结
第一章：（小题）
一、教育学的研究对象 • 教育学研究的是人类的教育现象及其规律 • 教育现象分为:
社会现象（适龄儿童上学问题、民族素质问题、学校的设置问题、学制的问题等等）
认识现象（识字、数数、学英语、学数理化等）
二、教育学的主要内容 • 主要分为四大部分（或五部分加课程论）： • 教育概论（包括绪论、教育基本原理、教育目的、教师和学生） • 教学论（包括教学过程、原则、方法、教学组织形式、教学工作基本环节） • 德育论（包括德育内容、过程、原则、途径和方法、班主任工作）
学制（学校的教育制度）
教育学的发展概况 • 一般认为，教育学经历了以下四个阶段：萌芽、独立和发展、教育学发展的多样化、现代教育理论的发展
㈠ 教育学萌芽阶段 时期
从奴隶社会到封建社会时期
其基本特征
第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系，还包含在一个庞大的社学体系中。
这一时期，出现了论述教育问题的现象，如东方的孔子、墨子、孟子、朱熹等；西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系。 代表人物和代表作
中国有：
乐征克：《学记》 曾参：《大学》 孔子思想：《论语》 孟柯：《孟子》
西方有：
柏拉图：《理想国》
昆体良：《论演说家的教育》（西方最早的教育文献，比《学记》晚了300多年）
《学记》的主要内容 （被认为是中国也是世界上最早的教育文献）
1．论述了教育的重要性
2．提出了以下教育原则
教学相长；及时而教；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；长善救失；
广交朋友。
孔子的主要教学思想
学而时习之 不愤不启，不悱不发 学而不思则罔 思而不学则怠 有教无类 不凌节而施
也被概括为：
及时巩固原则 启发诱导原则愤启悱发原则） 学思结合原则 有教无类原则 因材施教原则
㈡ 教育学独立和规范阶段
时期 17-19世纪中期 其特征
教育学从庞大的哲学体系中分化出来，成为一门独立的学科，并得到极大的发展
这一时期又可分为两个阶段
雏形阶段
形成阶段
1、教育学雏形时期
代表人物和代表作 （英国）培根：《论科学的价值和发展》（捷克）夸美纽斯：《大教学论》（英国）洛克：《教育漫话》（法国）卢梭：《爱弥儿——论教育》（瑞士）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》
在这些著作中，作者力图系统论述教育问题，这些著作为教育学的形成奠定了基础。
夸美纽斯的《大教学论》（1632年）
这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，是近代独立形态教育学的开端。
他本人被称为教育史上的“哥白尼”和资产阶级教育家的鼻祖。
主要观点：评价教育对社会的作用，教育对人的发展的作用，论证教育适应自然的原则，提出泛智的教育思想，确立了丰富的教育理论。
2. 教育学学科形成时期
教育学学科形成的标志——赫尔巴特（德国）《普通教育学》的问世。
首先，赫尔巴特明确表示教育学要成为一门独立学科，就必须形成教育的基本概念和独立的教育思想。
其次，赫尔巴特以心理学、伦理学为基础，应用一系列概念，建构了相对完整、独立的教育学体系，形成了赫尔巴特独有的教育学话语体系和研究典范。 赫尔巴特在教育理论上开创了一个重要流派——传统教育流派，他提出了著名的阶段教学，强调教师的绝对权威，强调教育的外部灌输作用，重视严格的管理和训练。 • •
㈢ 教育学的多样化发展阶段
时间19世纪中后期到20世纪50年代
其特征
出现大批教育家和大量教育学著作，是教育学空前繁荣和发展阶段
1. 实验教育学 代表人物和代表作
梅伊曼：《实验教育学纲要》（1901）
拉伊：《实验教学》（1903）
实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。
2. 实用主义教育学 代表人物和代表作
杜威（美国）：《民主主义与教育》（1916）和《经验与教育》， 成为现代教育流派的创始人
克伯屈：《设计教学法》 主要观点 第一，“教育即生活”，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。 第二，“教育即个人经验的增长”，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。
第三，“学校即社会”，是个人经验的增长过程，学校是一个雏形社会，学生的学校学习就是一个社会成长的过程。 第四，打破学科中心的课程体系，学校课程要以学生的经验为中心。
第五，学生是教育教学的中心，教师只是学生成长的帮助者。
第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。
3、马克思主义教育学 • 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》 • 凯洛夫《教育学》对苏联和我国教育界影响深远 • 杨贤江化名李浩吾《新教育大纲》1930年
㈣ 现当代教育理论的发展
时间20世纪中叶以后 现代教育学的基本特征
首先，教育学理论基础的现代化，即以现代的多学科理论为基础来建构教育学。
其次，教育学理论系统化和多元化，教育学学科体系日趋完善，形成了所谓的“教育科学群落”。
最后，教育学加强了对自身的反思，即出现了“元教育学理论”——对教育学本身的反思与研究的理论。
代表人物、著作和主要观念 • 布卢姆 《教育目标的分类系统》1956年 布鲁纳 《教育过程》 倡导发现学习1963年 • 赞可夫 《教学与发展》1975年 苏霍姆林斯基 《给教师的一百条建议》 • 根舍因 范例教学（范例教学三原则） 皮亚杰 关键期理论《教育科学与儿童心理学》 第二章：
一 教育的含义：
从广义上说，凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的能力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。广义的教育自有人类社会以来就产生了，存在于人类的生产、生活之中，它包括社会教育、家庭教育和学校教育等。
狭义教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
狭义教育就成为人类社会最经常、最集中、最持久、最有效的一种专门培养人的活动。
二 教育的产生
教育的起源
（一）生物起源论（二）心理起源论（三）劳动起源论
三 学校教育的产生
奴隶社会：
在中国，据《礼记》等文献记载，在夏朝就已有学校，称为¡°庠、序、校¡±（世界上最早的学校）。
据《学记》记载，每500家行政区域（党）设“庠”，每12500家行政区域（术）设“序”，国都设大学。 商朝又出现了“瞽宗”（最早的音乐学校）。
周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也日趋完善。学校分为国学（“辟雍”、“泮宫”）与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
据古籍文献记载，古代中国早在四千多年前的禹舜时代就已经出现学校教育。在河南安阳出土的三千多年前的商代甲骨文中，多处出现「学」字，就是当时进行教育活动的证明。西周时期，学校教育已形成制度。随后历经春秋战国五百年动荡，官学瓦解，私学兴起，出现了古代最伟大的教育家孔子和百家争鸣的学术繁荣。
西方：在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。在专制和寡头政体的城邦，如斯巴达，学校主要是作为一种国家教育机构存在；在民主政体的城邦，如雅典，学校则为社会的一个部门，由私人兴办，且形式多样，层次丰富，对西方以后两千多年的学校教育有深远影响
封建社会：学校又进一步发展，出现了官学、私学、书院。
汉代的太学，属中央官学，是世界上最早的大学。
南朝的儒学馆、史学馆、文学馆、玄学馆是世界上最早的专科学校。
唐朝，整个学校教育制度达到了相当完备的程度。中央有“二馆”、“六学”，地方上有州学、府学、县学。
——只收文武三品以上官员的子弟
太子学——收五品以上官员的子弟
四门学——只收七品以上官员的子弟
律学、书学、算学——收八品以上官员的子弟
宋代，书院大为发展。开自由讲学、民主讨论的先声。
著名的书院有：白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院茅山书院。
西方出现了骑士学校和教会学校。
四、教育的发展
（一）原始形态的教育（原始社会）特点：
1．教育与生产劳动和社会生活融为一体。（原始性）
2、教育水平低下。无专门的教育机构和人员。
3、受教育的平等性。
（二）古代教育
（奴隶社会和封建社会）特点
1、学校的产生。
（选看）条件：
（1）剩余产品的出现、脑力劳动与体力劳动的分工，使一部分人有了脱离生产劳动而专门从事教育和受教育的可能性；
（2）使人们认识世界的水平提高，交往与交流更加密切和深入，知识与经验均有了相当的积累，并产生了传递的必要性；
（3）文字的产生，使知识与经验的传递有了质的飞跃，为教育提供了桥梁。于是，学校教育应运而生。
2、教育与生产劳动相分离。
3、教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
4、教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。
教育内容：
我国奴隶社会：“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
封建社会：提倡尊孔、读经、尽忠、尽孝，学校以《四书》、《五经》为主要内容，宣扬“三纲”、“五常”以及“生死由命、富贵在天”等封建伦理思想。
西方，古希腊奴隶制下的斯巴达教育，以军事内容为主，同时还学习文法、修辞、辩证法（称为“旧三艺”）。中世纪欧洲教会学校的教育又增加算术、几何、天文、音乐（合成“七艺”）
教学方法：个别教学，口耳相传，死记硬背、引经据典。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“四肢不勤，五谷不分”
（三）现代教育
（资本主义和社会主义教育）特点
1、教育与生产劳动日益结合。
2、教育对象不断扩大，实现普及教育。
3、教育水平日益提高。
教学内容日益丰富，教学方法日趋多样，教学手段愈加先进，教育结构不断完善；普通教育与职业教育相结合，系统教育与业余教育相结合，知识化和劳动化相结合，形成了多层次、多规格、多样化的教育网络。
青少年身心发展的规律与教育
1 顺序性与阶段性（循序渐进）
顺序性——人从出生到成人， 身心发展都有一个从量变到质变、由低级到高级的发展过程。教育工作要适应这种顺序性，做到循序渐进。
阶段性——各个年龄阶段的发展具有不同的本质特征，在教育措施上不能搞一刀切。
2不平衡性（发展关键期）
儿童身心的发展，无论从其整体还是从其个别特点和过程的出现来看，都具有一定的顺序。这种发展又是不平衡的。这种不平衡表现为：
（1）在不同年龄阶段中，同一方面的发展是不平衡的
（2）不同方面的发展具有不平衡性
3稳定性与可变性（从实际出发）
在一定的条件下，发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。
¡°成熟期前倾¡±就典型地反映了由物质生活条件的改善，导致青少年生理发育的普遍提前，与此相应的心理年龄特征也提早出现。
１、稳定性表现在：
（１）身心发展有固定的阶段顺序和变化的速度；
（２）不同文化背景中的儿童的身心发展同样具有诸多的共同性。
例如，婴儿初期言语的发生发展、动作发展和程序、思维发展的阶段顺序等都遵循共同的规律。
２、可变性主要表现在：心理发展的速度可因社会、教育、生活条件的改变而有所变化。
例如，有人运用智力测验法测定，１９７２年儿童的平均水平比１９６０年普遍提高智龄６个月左右。
良好的教育在一定范围内能促进心理的发展，不良的教育则会束缚心理的发展。
个别差异性 （因材施教）
通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个别差异性。
（1）不同儿童的同一方面的发展，其速度和水平各不相同
（2）不同方面发展的相互关系上也具有不同的特点
（3）不同的青少年儿童各具有不同的个性心理倾向
尽管一个正常儿童的发展总是要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势（方向）、发展的速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。
例如，有的人观察能力强，有的人记性好；
有的人爱动，有的人喜静；
有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；
有的人早慧，有的人则开窍较晚。
因此，教育工作要根据学生的个别差异，做到因材施教、有的放矢、扬长避短、长善救失。
五 人的发展的涵义
人的发展有多种含义，教育学中所讲的人的发展是指人的个体发展，其基本定义可以理解为个体从出生到成熟身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。 具体地说，包括：
身体发展：形态的发展——身高、体重、体形等；体质的发展——耐力、速度、弹跳力等。
心理发展：认识发展——感觉、知觉、记忆、思维、想象等智力因素；态度的发展——需要、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。
六 影响人发展的因素
（一）生物因素：是影响人发展的最基本的因素。
如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等）、先天的但非遗传的各种因素、成熟机制
二）环境因素：是影响人发展的最直接、最深远的因素。
包括：自然环境和社会环境（家庭环境、学校环境、社会实践、社会文化等因素） 三）主体因素（主要表现为人的主观能动性）：在某种意义上说，对人的发展起决定性的作用。
（选看）影响人发展的因素的作用
1、遗传素质是人发展的物质前提
遗传素质为人的发展提供可能性（大脑皮层功能区）
遗传素质的差异性对个性具有一定的影响，主要体现在人的神经活动类型上（即人的气质）
遗传素质的成熟机制制约着身心发展的年龄特征
遗传素质不能预定或决定人的发展
2、家庭环境在人的发展中起基础的奠基作用，而且贯穿于人的一生。
家庭的结构、家庭的气氛、父母的教养方式
当前家庭教育中的两种倾向 ：
重视家庭教育，但方法不当，出现误区：重智力培养，轻非智力因素的培养；重身体的健康，轻心理的健康；重结果，轻过程；重严厉教育，轻尊重、爱护和引导；重训导，轻身体力行。
不重视，顺其自然，认为“树大自然直”
著名儿童教育家陈鹤琴的家庭教育思想
陈鹤琴总结出儿童发展的八大特点：
四好：好奇 好模仿 好动 好游戏
四喜欢：喜欢成功 喜欢和群 喜欢野外活动 喜欢称赞
3、学校教育在人的发展中起主导作用
学校教育是一种有目的、有计划、有组织、系统连贯进行的活动，它能对各种环境因素加以控制，选择适当的内容，采取适当的方法，并按照青少年身心发展的规律对年轻一代进行教育和训练。在人的一生中起主导作用。
当前学校教育存在的主要问题：
①思想道德素质令人担忧、可怕
②心理素质不佳
学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和计划性
学校教育对人的发展起主导作用的条件：
学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育过程中能否遵循学生的身心发展规律；教育内容；教师的工作态度和责任心。
社会影响与学校影响的一致性；
家庭教育与学校教育的配合、协调程度
第三章
一 教育目的的含义（运用）
教育目的——把受教育者培养成为一定社会所需人才的总要求，是培养人的质量规格与标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。
二 教育目的的意义
既是教育工作的出发点，又是教育的归宿。
教育目的对提高教育质量有指导意义
三 我国教育方针的演变（看）
㈠ 解放前的教育方针 清末，颁布《奏定学堂章程》，以“中体西用”为指导，中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。 民国初，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。 ㈡ 新中国的教育方针 第一阶段
解放初至1956年。在改造旧的教育基础上，国家多次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级各类学校教育的统一的教育目的。 第二阶段
1957-1966年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
第三阶段
“文革”期间。虽仍用毛泽东在1957年的提法，但实际工作中已背离了这一要求。 第四阶段
1978年以来，1995年《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
中国特色的社会主义
邓小平同志关于教育事业必须同国民经济发展要求相适应的论述，以及用发展的眼光看待教育与生产劳动相结合的论述，对重新确定当代中国教育方针与教育目的具有指导意义 。
1982年关于培养“四有新人”的思想丰富了当代中国教育目的的内涵 。
1983年邓小平“三个面向”的思想开拓了我国教育方针和教育目的的新境界。
四我国新时期的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（2002年11月《十六大报告》）
五 当代中国实施教育目的的基本要求
① 实施全面发展教育是各级各类教育的共同目标。
② 实施全面发展教育应正确认识和处理德、智、体等各类教育之间的关系
德育是统帅、是灵魂，是保证其他各育的方向和动力，因此，必须把德育放在首位；
智育是全面发展教育的主体和中心，是实施其它各育的基础；
体育是进行其它各育的物质基础，是学生精力充沛地学习、劳动和生活的生理保证；
美育和劳动技术教育则起着“辅德、益智、促体”的作用
③ 正确理解和处理全面发展与因材施教的关系
④动员全校力量重视教育方针的贯彻
⑤注意课内与课外、校内与校外的结合
第四章
教育制度含义：教育制度 是指一个社会组织其教育活动的规则体系和定型化的教育活动的组织模式
教育制度的演变
1. 古代教育制度的发展及其特点
《周礼》：“乡有庠，州有序，党有校，闾有塾。”
《学记》：“家有塾，党有庠，术有序。”
《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”
2. 教育制度的发展及其特点
重视学前教育
加强基础教育，逐步延长义务教育年限
普通教育与职业教育相互渗透与结合
高等教育多样化与综合化
成人继续教育的迅速发展
终身教育受到普遍重视
学校教育制度的含义
学校教育制度，简称学制，是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。学制作为规则体系规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育，是现代教育的主体部分。学校教育制度是现代教育制度的核心。
（二）学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态 双轨制 单轨制 分支型学制
第五章
一教育活动的基本要素
教育者 受教育者 教育影响
教师中心说 学生中心说 教材中心论
二 教师职业的产生
教师职业是社会生产力发展的产物，是阶级分化、社会分工的结果，是在人类教育实践过程中出现的。人类的生存、人类社会的发展离不开教育，也就离不开教师。所以，教育是永恒的事业，教师是永恒的职业。
我国历史上真正专职教师的出现是在春秋末期（官学衰退、私学兴起），孔子首创私学，主张“有教无类”。这在中国乃至世界上第一次出现了以教为业，并以此谋生的教师和教师职业。
三、教师劳动的任务
做好思想品德教育工作
教好功课
关心学生的身心健康 四、教师的劳动特点
复杂性 创造性 示范性 长期性 个体性和集体性的统一
（一）教师劳动的复杂性
1教师劳动对象的复杂性 2教师工作任务的复杂性
3教师劳动过程的复杂性4教师应具备的劳动能力也是复杂的
（二）教师劳动的创造性 教育对象的特殊性需要创造性的劳动 教学过程的复杂性需要创造性的劳动 教师的教育机智需要创造性劳动
（三）教师劳动的示范性
教师的职业本质决定了教师劳动的示范性
学生“向师性”心理，决定了教师劳动的示范性
教师的劳动手段决定了教师劳动的示范性
（四）教师劳动的长期性
“冰冻三尺，非一日之寒”
古代思想家管仲：“一年之计，莫如种谷；十年之计，莫如树木；终生之计，莫如树人”。——“十年树木，百年树人”
（五）教师劳动是个体性与集体性的统一
个体性——教师劳动方式（备课、上课、辅导、与学生交谈、家访、组织活动等）
集体性——教师劳动结果（学生全面发展、长大成才）
五、教师的素养(重点)
（一）教师的职业道德素养
（二）教师的业务素养
教师的职业道德素养
热爱人民教育事业
热爱学生
团结协作
严以律己，以身作则
教师的业务素养
知识素养
（1）比较全面的马列主义理论修养
（2）精深的专业知识
（3）广博的文化基础知识
（4）系统的教育科学知识
能力素养
（1）加工和处理教材的能力
（2）组织管理能力
（3）语言表达能力
对教师语言表达的要求主要有四个方面：
一是准确、简便，具有科学性。
二是流畅、明快，具有逻辑性。
三是生动、形象，具有启发性。
四是语言和非语言手段巧妙结合。
4）自我调控能力
教师的自我调控能力也包括两个方面：
其一是根据客观需要调控自身主体结构的能力。
其二是教师自我调控个人的心境、情绪和情感的能力。
（5）教育机智
教师机智、灵活的处理教育教学过程中偶发事件的能力。
第六章
一、教学的概念
在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。
对教学定义的理解
（1）教学永远是教与学的统一的活动。在教学中，教师和学生各自有自己的独立的活动，教师的教和学生的学是不能互相取代的。
（2）它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。
（3）它指出了教学对学生全面发展的的促进功能。
（4）任何教学，都是为实现一定社会的教育目的而专门组织起来的培养人的活动。
二、教学的意义
1教学是学校一切教育工作的中心。
2教学是严密组织起来的传授知识，促进学生发展的最有效形式。
3教学是进行全面发展教育，培养人才，实现教育目的的基本途径。
4教学是实施素质教育的主渠道。
三、教学的任务
教学任务是指教学活动应达到的目的要求。
教学任务是有层次性的：
学校教学的总任务为第一层；
学科的教学任务为第二层，这是总的教学任务结合学科特点的具体体现；
第三层为具体的教学任务，即一堂课或一个单元的教学任务
具体表现为：
使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧（首要任务）
发展学生的智力和体力，教会学生学习(重要)
培养并形成学生良好的思想品德，奠定学生科学世界观的基础
培养高尚的审美情趣和优良的个性心理品质
教学的上述诸任务，虽有各自的要求和特点，但又是相互联系、相互制约、密不可分的。基础知识和基本技能是教学的基础；发展智力、教会学生学习是教学的着眼点；形成良好的思想品德和科学世界观是人才培养的方向。
其中知识的教学是全面实现各项任务的基础，因为智力的发展、思想品德与个性心理品质的培养、世界观与审美观的形成，都是以学习和掌握系统的文化科学知识为发展基点、在知识学习过程中进行和完成的。
四 教学过程
教学过程的基本要素
教学过程是由若干要素构成的，最基本的要素是教师（传授者、组织者、引导者 ）、学生（主动接受着、体现者 ）、教学内容（桥梁与依据 ）、教学方法与手段（媒介 ）。
上述基本要素不是可有可无，也不是独自发挥作用的，它们之间的集合和相互作用，构成了统一、完整、发展的教学过程。
教学过程中的几种必然联系（基本规律）（案例分析）
1、直接经验与间接经验相统一的规律
学生以学习间接经验为主
学习间接经验必须以个人直接经验为基础
教学中要组织学生进行初步的探究活动
2、掌握知识与发展能力相统一的规律
知识的掌握是能力发展的基础
能力的发展又为知识的获得创造了必要的前提和条件
3传授知识与思想品德教育相统一的规律
掌握知识是提高思想觉悟的基础
寓思想教育于知识教学中
引导学生对所学知识产生积极的态度
4、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用
教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性
建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长
教学过程的基本阶段
1、从学生掌握知识的角度把教学过程分为以下几个阶段
引起求知欲
感知教材
理解教材(中心环节 )
巩固知识(贯穿始终 )
运用知识
检查学习效果
2、掌握知识的基本阶段运用时注意的问题
根据具体情况灵活运用
注意不要割裂各阶段之间的联系
每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
五教学原则
（一）什么是教学原则（p222） 教学原则是教师有效地进行教学工作所必须遵循的基本要求。它是根据一定的教学目的、任务和教学过程的规律提出来的，也是教学经验的概括与总结。
（二）我国中小学常用的教学原则（运用）
1、科学性与思想性统一原则
科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；同时，结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。
贯彻这一原则要求做到：
（1）向学生传授正确而系统的科学知识，确保教学的科学性。
（2）应注意挖掘教材本身的内在思想因素，对学生进行思想教育，确保教学的思想性（随风潜入夜，润物细无声）。
（3）通过教学的各个方面渗透思想教育，包括教学工作的各个环节和教师本人的非智力因素等。
2、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识与直接知识、理论与实践之间的
关系。
贯彻这一原则要求做到 ：
重视理论知识，并注意在联系实践中进行教学。
培养学生运用知识的能力。
注重讲与练的结合。
根据教学的需要，适当补充乡土教材。
3、直观性原则
直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。
贯彻这一原则要求做到：
正确选择直观手段。
直观要与讲解相结合。
要重视运用语言直观。
4、启发性原则
启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。
贯彻这一原则要求做到：
充分调动学生学习的自觉性和主动性。
启发学生积极思维。
培养学生独立解决问题的能力。
发扬教学民主，建立和谐的师生关系。
5、循序渐进原则
循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。
贯彻这一原则要求做到：
按教材的系统性进行教学。
抓住主要矛盾，解决好重点与难点。
培养学生系统学习的能力和习惯。
6、巩固性原则
巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识，长久保持并能熟练地用于解决实际问题。这一原则所要求的，是正确处理学习新知识与巩固已学知识之间的矛盾关系。
贯彻这一原则要求做到：
使学生透彻地理解所学知识。
合理组织复习。
在扩充、改组和运用知识中巩固知识。
7、因材施教原则
因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。
贯彻这一原则要求做到：
了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学。
面向学生的大多数进行教学。
正确对待个别差异，针对学生个性特点有区别地进行教学。
六 常用的教学方法和要求（案例分析）
含义：教学方法是指师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目的所采用的一
系列具体方式和手段的总称。教师教的方式和手段，学生在教师指导下学习的方式和手段。
教学方法的意义
科学的教学方法是教与学的客观规律的反映，对于提高教学质量、完成教学任务、实现教育目的具有十分重要的意义。好的教学方法，不仅有利于传授知识、形成技能技巧，培养和发展智力，提高教学效率；而且还可以使学生感受到学习的乐趣，影响他们世界观的形成。因此，当教学目的、任务和内容确定之后，教学能否达到预期的效果，教学方法就起着决定性的作用。
教学方法的指导思想
千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者曾经创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导思想来看，却不外乎“启发式”与“注入式”两大类。
我国中小学常用的教学方法(案例分析)
根据知识技能传递的方式不同，中学常用的教学方法可分为：
以语言传授为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直接感知为主的教学方法：主要包括演示法和参观法
以实际训练为主的方法：实验法、练习法、实习作业法
1讲授法（最普遍运用的方法）
讲授法是教师运用评议系统连贯地向学生传授知识的方法。
基本要求：1要组织好讲授内容2有启发性3要有情感4要讲究语言技巧5要有板书的配合
2谈话法
教师引导学生运用已有知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查复习、巩固已学知识的一种教学方法，又称回答法。
传授新知识的谈话 复习、巩固、检查知识的谈话 总结性谈话
基本要求：1要 精 心 设 问2要讲究提问技巧3要组织好课堂教学
3讨论法
讨论法是在教师指导下，对教学内容通过全班或小组讨论，发表看法，进行辩论，得出结论，从而获得知识的一种教学方法。基本要求 :
要准备充 分 让全体学生参与讨论 要 做 好 讨 论 小 结
4、 演示法
演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。
教学演示的分类
按教学要求 对单个事物和现象的演示，对事物或现象发生发展过程的演示，对有关事物或现象的演示实验。 按教具，实物标本模型演示，图片图画和地图演示，实验演示，幻灯录音录像演示
运用演示法的基本要求：
认真做好演示的准备。
演示要和教师的语言指导相结合。
演示材料的展示要适时、适当，以避免学生注意力的分散。
5、参观法
参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。
参观法
可以加强学生与社会的 联系；
有利于学生获得丰富的感性知识，扩大学生的视野；
促进智力发展，使学生受到生动活泼的思想品德教育。
基本要求要 做 好 准 备工 作 让学生全身心的投入 要 做 好 总 结
6、 实验法
实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。 基本要求 要 编 写 实 验 计 划 要做好实验准备工作 要 做 好 实 验 指 导
7练习法
练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固并形成技能技巧的一种教学方法。 练习方法：说 话 练 习 解 题 练 习 书 写 练 习 绘 画 练 习 制 图 练 习 动 作 练 习
基本要求;
要 使 学 生 目 的 明 确 让 学 生 先 复 习 后 练 习 坚持练习的系统性和经常性 要 对 练 习 结 果 讲 评
8 实习作业法
实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。 基本要求: 要有理论知识的指导 要 有 教 师 的 指导 要 有 目 的、有 计 划
要对实习作业进行评定
七教学组织形式
（一）含义
教学组织形式即教学活动的结构，是关于教学活动怎样进行、教学时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。 教学组织形式不同，会直接影响到教学效果的不同，因此研究和学习教学组织形式也成为教学论中重要的内容。
（二）我国现阶段教学的组织形式（重点）
教学的基本组织形式--班级课堂教学
含义
按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。
大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段：
第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。
第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。
第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。
经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。
2课的类型
单 一 课包括 将授课 巩固课 技能课 复习课 检查课
综 合 课 讲授新课 复习检查 作业练习 巩固知识
课的结构
以组织教学为内容的开始部分
以完成主要教学任务为内容的中心部分
以巩固知识为内容的结束部分
课的结构是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。课的类型不同，其结构也不同。即便是同一类型的课，由于学生的特点和运用的教法不同，其结构也不尽相同。新授课的结构一般包括以下几个基本组成部分：
组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新知识 布置课外作业
课堂教学的优越性：
大大提高了教学效率，有利于有效地大面积培养人才，有助于普及教育。
课堂教学按专业实行教学分工，以教师系统讲授为主，有利于教师主导作用及其各自优势的发挥，有助于教学质量的提高。
有利于发挥学生集体的教育作用，培养其集体主义精神。
正是由于课堂教学具有这些优越性，世界各国目前仍把它作为教学的基本组织形式而广泛使用。
课堂教学也存在着不足之处：
强调在封闭的课堂上传授系统的书本知识，容易产生理论与实践的脱节，不利于学生实际能力的培养；
强调标准的统一，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教；
强调教师的主导作用，以教师的讲授为主，不利于充分发挥学生作为认识主体的能动作用。
教学的辅助组织形式
1个别指导
个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。
个别指导教学（Individual-Guided Education, IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其特点为：
（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。
（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。
（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。
（4）学生自己实施学习方案。
（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。
（6）及时反馈信息。
从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。
对学生的个别指导有; 个 别 答 题、辅 导、补 课, 辅导员对个别学生定期辅导, 对学生学习方法的指导, 对课外作业的指导与检查 .对 课 外 阅 读 的 指 导
2、小组教学
小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。 小组教学的优点：
有利于民主教学, 有利于建立良好的师生关系, 有利于调动学生的学习积极性和主动性
3现场教学
现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。
类型：根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学。学生为了从事某种实践活动的需要, 到有关现场学习有关的知识和技能
现场教学的优缺点
现场教学一般是通过参观、实习等方法进行，具有生动、形象、具体的特点。与课堂教学相结合，能向学生提供丰富的感性认识，使学生对知识印象深刻、易于理解、记忆牢固；还可以加强与社会实际的联系，使学生获得一定的社会经验和生产知识。
但现场教学必须根据教学大纲和教材内容的需要进行，因为它只能使学生了解作为现实的局部情况和过程，且要受到许多具体条件的限制。因此，现场教学不易使用太多，只能作为课堂教学的一种辅助形式，充实和完善课堂教学。 教学的特殊组织形式-------复式教学
复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。
教学工作的基本环节
教学工作是一个完整的系统，从教师的角度来看，它是由备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检
查与评定等基本环节所组成的。
备课
备课的意义
备课是指教师上课前的准备工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的保证。通过备课，可以加强教学的预见性和计划性，保证教师主导作用的充分发挥；同时，备课过程也是教师业务学习和提高的过程，是促进教师把可能的教学能力转化为现实的教学能力的重要步骤。由于教材内容、具体教学条件、特别是教学对象都是在不断发展变化的，因此，即便是富有教学经验的老教师，要取得好的教学效果，也必须在认真备课之后才能走上讲台。
备课既有集体备课，也有个人备课，但以教师独立钻研的个人备课为主。
基本要求：备课必须做好三方面的工作，制定好三种计划。
三方面的准备工作：备教材、备学生、备教法。
三种计划： 学期（或学年）教学进度计划 单元（课题）计划 课时计划（教案）
上课
上课是完成教学任务的主要途径，是教师教学工作的中心环节，上课的效果直接决定着整个教学质量，因此，教师必须要搞好课堂教学。
教师上课，应该严格按课时计划进行，但又不能拘泥于教案、照本宣科，应从实际出发，灵活地加以运用。 一般地说，要上好课，除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应达到下列基本要求：
目的明确，完成任务。
内容正确、充实，抓住重点、难点和关键点。
方法恰当，善启善导。
结构紧凑，教学机智。
教学基本功好。
师生双方积极性高。
第七章
一 课程含义
课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
课程是教和学相互作用的中介和纽带，在教学中具有重要作用。
二课程的类型
（一）学科课程和活动课程
（二）显性课程和隐性课程
（三）国家课程、地方课程和校本课程
（一）学科课程和活动课程
是重知识体系 还是重生活经验 来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型（重点）。
亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。
学科课程有着古老的历史渊源，夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等都是学科课程的倡导者与推动者。现在世界上大多数国家包括中国在内，基本上都实行学科课程。
学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。
其主要特点：一是从知识本位和文化、社会需要出发设计课程；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视学习系统的理论知识。
学科课程的缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法；不利于学生辩正思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要。
在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。
（1）相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分。组成的各相邻学科，如语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等，既保持原有学科之间的界限，又在各
科课程标准（或教学大纲）中确定了相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
2）融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。
（3）广域课程：亦称“综合课程”。
合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。
其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。综合课程认为世界上的知识是互相关联的，科学是一个统一体 心理学家认为，综合课程可以发挥学习者的迁移能力。
综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。
综合课程的编写需要更加科学的方法和策略，这对课程编制者带来了困难，提出了更高的要求。
（4）核心课程：
亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
是在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，所有学生都必须吸取这些科目。如美国的科学、数学和外语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和外语。类似于我们所说的主干课程。它主张以人类社会的基本活动为中心，核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。社会问题课程是核心课程的重要表现形式
活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。他们认为，学科课程论所主张传授的“百科知识”是成人按照自己的意志强加给儿童的。这会破坏儿童个性的发展，压抑他们的主动性。活动课程论主张打破学科界限，课程以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。
杜威曾写到：“学生课程中相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。他们反对把教材视为“固定的和现成的”，“儿童经验之外的东西”。特别强调注意游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等，认为通过这样的活动获得经验可以与社会相适应。由于这种课程体系完全是从儿童的经验出发所以也被称为经验课程或儿童中心课程。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机。以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
一般认为学习者的动机可分四类：
（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；
（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；
（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；
（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。
活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。
其主要特点：一是根据儿童的动机、需要、兴趣和个性来设计课程；二是按儿童心理发展顺序编排课程；三是提倡“做中学”
缺点是：它破坏了知识的系统，不利于学生形成完整的知识体系，降低了教学质量。
70年代以后随着终身教育思想的普及和课程理论赖以建立的教育心理学等的发展，活动课程被赋予了新的涵义。学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势。近年来，在许多国家，学科教学、课堂学习，越来越多地与体验及活动学习融合在一起，学科课程活动化已成为共同趋势。
20世纪80年代末期以来，我国部分中小学在改革学科课程的同时，进行了开设活动课程的实验。国家教委在研究试点经验的基础上，将活动课程纳入1992年公布的全日制小学、初级中学课程计划之中，明确规定开设两类课程：
学科课程和活动课程。
课程实施具体表现：中小学的课程与教材
一、中小学课程设计的三个层次
课程的编制包括制定课程计划、编写教学大纲（课程标准）、编写教材三个层次。
（一）课程计划及其在教学中的应用
1．课程计划的意义
课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。
它对学校的教学教育活动、课外活动、社会实践活动等方面做出全面安排。是学校教育、教学工作的重要依据。
2．课程计划的内容
（1）培养目标。
（2）课程设置原则：明确课程包括学科课程、活动课程两部分。
（3）学科设置和各学科的主要任务，学科设置和活动设置的基本要求。
（4）学科编制：即学年的学期划分，各学期教学、教育活动的周数，假期和节日的时间安排。
（5）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配。
（6）学周安排。
（7）考试考查的科目、要求、方法。
（8）就执行该计划提出若干实施要求。
3．课程计划的特点
1992年原国家教委颁布的《九年义务教育课程计划》和原来的教学计划相比，做了一些重大的修改，这些修改体现了当今世界中小学课程改革的普遍趋势。
（二）学科课程标准及其在教学中的应用
学科课程标准，也就是通常所说的教学大纲，在我国启动新一轮基础教育课程改革后，现在都通称做课程标准。 它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
1．课程标准的结构
课程标准一般有以下几部分组成：
1、说明部分2、本文部分3、其他部分
2．课程标准（教学大纲）对教师的指导意义
1） 认真研究课程标准的说明部分，它可以帮助教师明确所教学科的教学指导思想、教学目标，同时研究教学大纲的本文，有助于透彻理解本门学科的内容、体系和精神实质，掌握教学内容的广度和深度。
2）在教学过程中，教师要严格按照课程标准的要求进行备课、上课、成绩考核与评定，一方面指导学生达到大纲所要求的水准，将大纲作为自己检查教学质量的依据，另一方面又不要随意增加或削减教学内容，尤其不要根据升学竞争和各种学科竞赛的要求，随意提高某些学科的难度或降低某些学科的要求。
3. ） 有的学科，如语文、数学、外语等，初中、高中各个年级均开设，为了使学生的学习前后衔接，任课教师通过课程标准可以领会自己所教年级教学内容在整个学科教学内容中的位置和教学目标，同时为使本门学科与相邻学科衔接好，还可以了解和适当研究相邻学科的教学大纲。
4. ）根据课程标准的基本要求适当补充社会和科技发展中新的典型事例，这是允许的，但不要造成学业负担过重。
（三）教材及其在教学中的应用
教材(课本) 是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书和教学参考书。 分为两大类：
（1）文字教材：除教科书、教学参考书（指导书）外，还包括学生的自学指导书，补充读物等；
（2）音像教材：它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。
1．教科书及其在教学中的应用。
教科书又称课本，是根据教学大纲和教学法的要求表达学科具体内容的教学用书。
1）教科书的结构
中学教科书的结构一般包括目录、课文、图表、注释、附录和作业等。课文是基本部分，具体地阐述学科的基本事实材料和基本概念、原理、公式等，通常以章、节、目形式编排。
（2）教科书在教学中的应用
首先，要认真钻研和深刻地理解教科书中各章节目之间、各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架、脉络、知识、技能体系。
其次，教师应该透彻理解教科书中各章节的内容，把握其重点、难点和关键，备课中围绕重点、难点、关键，教学过程设法调动一切教学手段，把重点和难点，化为学生可以接受的信息。
再次，在教学中教师应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。
2．音像教材
音像教材是根据教学大纲、教学方法的要求，利用现代技术（主要是声、光技术）制作的承载教学信息的软件，如幻灯片、投影片、录音磁带，音像磁盘等。
音像教材20世纪初开始进入教学领域。
教材的编排方式
在教材的编排方式上，目前一般有两种基本的方式：
直线式排列 螺旋式排列
第八九章（重点）
一德育概述
（一）德育的概念
德育是政治思想品德教育的简称，它是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的心灵施加系统的影响，把一定的社会思想和道德规范内化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。 德育一般包括思想教育、政治教育、道德品质教育和法纪教育四个基本方面。
德育的意义
德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件和保证
德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是青少年健康成长的有力保证。
德育是学校全面发展教育的重要组成部分，是实现教育目的的重要保证。
德育的任务
培养学生正确的政治方向和初步树立为人民服务的思想
最根本的是要采取有效方式对学生进行党的基本路线教育和社会主义思想教育。
引导学生逐步树立科学世界观和人生观
要对中学生进行马列主义、毛泽东思想的基本原理、邓小平建设有中国特色社会主义理论和”三个代表”重要思想的教育，引导学生运用马列主义的立场、观点和方法正确认识现实、看待人生，并注意把理想教育和人生
观教育结合起来。
逐步使学生养成社会主义道德品质、法制观念和文明行为习惯
主要是进行以”五爱”为基本内容的公民教育、社会公德教育和法律常识教育。
培养学生自我教育的能力和习惯
主要是帮助学生树立明确的是非观念，善于区别真伪、善恶和美丑，养成自我认识、自我监督、自我评价的能
力，学会运用自我批评的基本方法。
（二）德育内容
德育内容p274
我国中小学德育的内容，正是根据教育目标和教育任务以及学生的年龄特征来确定的，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主具体包括以下几个方面：
爱国主义教育
爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。中华民族具有爱国主义的优良传统。热爱中华民族是我国各族人民凝聚力、向心力的重要精神力量支柱，是青少年学生应具备的最基本的品德。爱国主义是一个历史的范畴，它的具体内容是随着历史条件和历史阶段的变化而发展变化的。
其主要内容有：
传统文化教育和近现代史教育。
国家和公民意识教育。
热爱社会主义祖国的教育。
国际主义精神教育 。
理想教育
理想是人们对美好未来的向往和追求，是青少年学生奋进的动力，也是他们形成人生观、世界观的起点。
其主要内容是：
激励学生树立共产主义的理想
鼓励学生有个人的理想和追求
集体主义教育
集体主义教育是使学生形成集体主义观念，培养关心集体、助人为乐的精神，并养成善于在集体中生活和工作的能力与习惯的教育。
集体主义教育的主要内容有：
教育学生正确认识和对待国家、集体和个人利益的关系。
教育学生要热爱集体、关心集体，处处维护集体的荣誉，争取为集体多做好事，树立集体荣誉感和责任感。 教育学生在集体生活中，要与同学友好相处、互相帮助， 划清集体友谊与江湖义气之间的界限。
让学生养成个人服从集体、少数服从多数、遵守集体决议的习惯，做到自觉地遵守集体纪律。
教育并帮助学生在坚持集体主义的前提下，发展个人的兴趣、爱好和特长，做到培养集体主义思想与发展个性相统一。 科学世界观和人生观教育
世界观是人们对世界的根本看法和态度，以不同世界观看待人生问题，就形成了不同的人生观。科学世界观是指马克思主义、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，是人最进步的世界观。科学人生观是指无产阶级人生观，也就是共产主义人生观，革命人生观。
主要内容是
提高理论修养，为形成正确的世界观、人生观打好基础。
教育学生随时端正对人生的认识和态度。确立正确的生死观、苦乐观、荣辱观、恋爱观等。
培养学生逐步学会运用马克思主义的观点、方法去分析和处理各种问题
道德教育
道德教育就是以社会主义、共产主义的道德规范和行为准则教育学生，促进其道德认识、情感、意志和行为习惯的形成与发展。
其主要内容有：
《学生日常行为规范》的教育和训练。
社会主义人道主义教育
公民道德和社会公德的教育
社会主义社会人际关系的教育
现代文明生活方式和交往的礼仪的教育
社会主义民主与法制教育
社会主义民主和法制教育就是用社会主义民主和法制的基础知识来教育学生，使他们从小就懂得并履行社会主义公民的权利和义务，增强民主意识，强化法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。
主要内容有：
社会主义民主政治的教育
公民基本权利和义务的教育
民主和法制观念教育以及宪法、刑法、青少年权益保护法等法律知识教育。
其要求是：
培养学生的民主思想和参与意识。懂得尊重人，维护人的合法权利，允许独立思考，让人发表不同意见；教育学生积极参与班级、学校工作的民主管理和监督。
掌握法律知识，严格遵纪守法，并勇于同违法乱纪的行为做斗争。
自觉纪律教育
纪律是社会或集体为了维护正常秩序要求每个成员必须遵守的规章制度、命令、条例等行为规则。自觉纪律强调的是在对纪律的必要性有正确认识的基础上自觉主动地遵守与维护。
要求是：
教育学生自觉遵守学生守则和校纪校规，并通过管理、教育，从行为训练入手培养纪律性，养成遵守纪律的习惯和作风。
通过说理和活动，提高学生对遵守纪律重要性的认识，并教育学生勇于同违犯纪律的行为做斗争。
劳动教育
劳动是人们创造物质财富和精神财富的活动，是人类社会赖以生存和发展的基础，是人类幸福之源。所以，古今中外各国教育无不重视劳动教育。劳动教育是让学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。
劳动教育的主要内容有：
热爱劳动和勤劳致富的教育
尊重和热爱劳动人民的教育
珍惜劳动成果的教育
劳动态度的教育
艰苦奋斗、勤俭建国的教育
爱科学、爱学习的教育
升学与就业指导等。
中小学要加强适应社会主义市场经济需要的勤劳致富、诚实劳动的教育，特别是吃苦耐劳、艰苦奋斗精神的教育。
三 德育过程（运用）
德育过程的概念
德育过程即思想品德教育过程，是指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 在这个过程中，受教育者要在教育者的指导下实现两个转化，即由一定的社会意识到个体的意识的转化，以及由个体意识向行为习惯、个人思想品德的转化。
德育过程的基本构成要素
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
德育过程的基本规律p277-279
德育过程的规律就是德育过程内部诸要素之间固有的本质的联系。一般认为，德育过程有以下基本规律： 德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程
德育过程是组织学生在活动和交往中接受多方面教育影响的过程
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
（四）中小学常用的德育原则（运用）
共产主义方向性原则
从学生实际出发原则
知行统一原则
正面教育与纪律约束相结合原则
尊重信任与严格要求相结合原则
依靠积极因素，克服消极因素原则
集体教育与个别教育相结合原则
教育影响一致性和连贯性原则
共产主义方向性原则
共产主义方向性原则，是指我们在向学生进行思想品德教育的过程中，必须坚持社会主义的政治方向，用共产主义思想体系教育学生，培养学生的共产主义道德品质。
共产主义方向性原则是由我国社会主义社会的性质和由此而确定的教育目的所决定的，它是我国普通中学德育的根本原则，也是社会主义德育区别于其他阶级德育的一个根本标志。
贯彻此原则的基本要求是：
1、以马克思主义基本原理为指导。
2、在德育工作中，要把对学生共产主义思想体系的教育同我国社会主义初级阶段的实际和现行的路线、方针、政策的教育结合起来，使学校德育符合社会主义初级阶段基本路线的要求。培养学生适应改革开放和发展社会主义市场经济的新思想、新观念，如人才观、时间观、效率观、价值观等。
3、要把共产主义方向性教育与学生实际生活结合起来进行，使学生懂得共产主义理想不是教条和口号，而是和我们每个人的日常生活密切联系的。教育学生要从大处着眼，小处着手，立足当前，放眼未来，从我做起，从现在做起。要把共产主义方向性教育渗透到学生日常生活中去，成为推动他们前进的动力。
从学生实际出发原则
从学生实际出发原则是指在思想品德教育过程中，教育者要从学生的实际出发，针对学生的年龄特征和个性差异，提出不同程度的教育要求，采取不同形式的教育手段和方法。
贯彻此原则的基本要求是：
深入、全面地了解学生。
根据学生的个别差异，因人施教。
要善于抓住学生的思想变化，有针对性地进行教育。
知行统一原则
知行统一原则是指在思想品德教育过程中，既要重视对学生进行系统的思想品德理论教育，又要重视对学生进行思想道德行为的实际锻炼和训练，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。
知行统一原则是根据社会主义学校德育的根本任务，根据德育过程中知情意行转化规律，根据人们的道德认识和行为习惯的形成必须遵循实践、认识、再实践、再认识的规律而提出来的。只重知或只重行，都是片面的。 贯彻此原则的基本要求是：
结合实际说理，提高学生的道德认识。
通过实践活动，训练学生的道德行为。
以身作则，培养学生言行一致、表里如一的作风。
正面教育与纪律约束相结合原则
正面教育与纪律约束相结合的原则是指在德育过程中，既要用事实对学生进行正面疏导和说理教育，调动学生接受教育的内在动力；同时，要辅之以必要的纪律约束，引导学生的思想品德向正确、健康的方向转化。
这一原则以社会主义教育目的和德育过程的基本规律为依据。德育过程是促进学生思想心理内部矛盾斗争的过程，教育者只有通过正面启发引导，才能调动学生的积极性，促使学生自觉地开展思想矛盾斗争，把外部的积极影响内化为自己的思想品德。但是，由于学生知识经验不足，辨别力和控制力较差，在加强正面引导时，还必须要有必要的纪律约束，把正确引导和纪律约束有机地结合起来。
贯彻此原则的基本要求是：
正面说理，循循善诱。
建立必要的规章制度，并督促学生严格执行。
要注意抓典型，树立榜样。
尊重信任与严格要求相结合原则
尊重信任与严格要求相结合原则是指在德育过程中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，提出合理的严格要求，使学生从教育者的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德和行为。
此原则是根据我国社会主义教育性质、目的和学生思想矛盾及其转化规律而制订的，其实质是正确处理“严”与“爱”的关系。
贯彻此原则的基本要求是：
要热爱、尊重、信任学生。
要善于正确地向学生提出严格要求。
依靠积极因素，克服消极因素原则
依靠积极因素，克服消极因素原则是指德育过程中，教育者要善于依靠和发扬学生思想品德中的积极因素，即优点、长处、先进因素，限制和克服其消极因素，即缺点、短处、落后因素，扬长避短，因势利导，使学生的思想品德不断进步。
依靠积极因素，克服消极因素原则是对立统一规律在德育中的反映。
贯彻此原则的基本要求是：
要善于全面了解、一分为二地分析学生。
要善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使积极因素成为学生思想因素中的主导力量。
培养学生的进取心，因势利导，使之自觉发扬优点，克服缺点。
集体教育与个别教育相结合原则
集体教育与个别教育相结合原则是指在德育工作中，教育者要教育和培养学生集体，并依靠和通过学生集体来教育每个学生；同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。要把教育集体和教育个人辩证地统一起来。
集体教育和个别教育相结合原则是社会主义教育思想的特征之一，它是社会主义社会人与人、个人与集体之间的关系在教育领域中的反映
贯彻此原则的基本要求是：
努力培养和形成良好的班集体。
教育者要善于发挥学生集体的教育作用。
要加强个别教育工作。
教育影响一致性和连贯性原则
教育影响一致性和连贯性原则是指在德育工作中，教育者应对各方面的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、步调一致，并有计划、有步骤、系统连贯地对学生进行思想品德教育。
学生的思想品德是在学校、家庭、社会多方面综合影响下逐步形成和发展的，这就要求校内外各方面对学生的教育影响要认识统一、步调一致，这样才能形成教育的合力。否则，积极的影响和消极的影响就会互相抵销。同时，由于学生思想品德的形成具有阶段性、反复性的特点，这就要求各个阶段对学生的教育影响要前后一贯、连续不断、互相衔接，只有这样，才能形成学生比较稳固的思想品德。
贯彻此原则的要求是：
要统一学校内部的教育力量。
要善于统一社会各方面的教育力量。
要保持德育工作的经常化和制度化。
（五）德育途径
德育途径是指实现思想品德教育任务和内容的具体渠道，是教育实践中形成的较为稳定的思想品德教育的组织形式。 我国中小学思想品德教育的途径主要有
教学
管理（学校行政管理、班主任工作—起骨干作用）
课外、校外教育工作（社会实践活动、团队活动）——不可缺少的德育途径
教学
教学是学校的主要活动，它占有的时间最多，对学生影响最大，是实施全面发展教育的主要环节。因此，教学是对
学生进行思想品德教育最经常、最基本的途径。教学永远具有教育性，这是一条客观规律。
政治课教学
各科教学
（六）德育工作的方法
德育方法是指教育者为了实现德育任务所采用的方式和手段。
在德育方法体系中，历来存在着两种根本对立的方法体系：一是以正面教育、疏导为主、以理服人的方法体系；另一种是以压服为主，搞强迫命令，以力服人的方法体系。我们社会主义国家的学校必须坚持的第一种方法体系。 常用的德育方法主要有以下几种：
说服教育
榜样示范
实践锻炼法
陶冶
修养指导法
品德评价
说服教育
说服教育，是教育者通过摆事实、讲道理，向学生灌输政治思想观念和道德规范，提高学生道德认识的一种教育方法。说服教育的主要形式有讲解、报告、谈话、讨论等。
说服教育是教育者进行思想品德教育的最基本的方法。
运用说服教育法应注意以下要求：
要有针对性。
要有感染性。
要有真实性。
要有民主性。
榜样示范
榜样示范是指运用英雄模范或典型人物的优良思想、感情、行为来影响和引导学生的教育方法。其特点在于具体化、人格化，使受教育者从这些富有形象性、感染性、权威性和可信性的榜样中吸取到丰富的营养，从而增强说服教育的效果。
榜样示范是进行德育的一种生动而有效的方法。“榜样的力量是无穷的”，榜样一般具有激励和导向作用。榜样示范法符合人们从生动直观到抽象思维的认识规律，符合青少年肯学习、爱模仿、积极向上的年龄特点。 可作为学生学习的榜样的主要有：革命领袖、英雄模范人物；古今中外的杰出人物；文艺作品中典型化的正面人物；学生中的好人好事；教师和家长的模范行为等。
运用榜样示范法应注意以下要求：
选择榜样必须注意其先进事迹的真实性、典型性、权威性、群众性，处理好远近大小的关系。为青少年树立榜样，尤其要注意榜样的相近性。
引导学生对榜样做出全面的、历史的、实事求是的分析，使学生明确应该向榜样学习什么、怎样学习，使他们口服心服，从而调动其学习榜样的主观能动性。
为学生组织开展多种有针对性的教育活动，在活动中创设适宜的情境，提出明确而具体的行动要求，促使学生在活动中去体验、效仿模样，从而形成相应的良好行为表现。
教育者必须严于律己，注意自身言行的示范作用。因为对学生来说，教师的表现是最真实可信的样板。 实践锻炼法
实践锻炼是有目的、有计划地组织学生参加各种实践活动以培养他们良好思想品德的方法。
实践活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉和基础，所以，实践活动必须贯穿于德育过程的始终。实践锻炼法的具体方式很多，主要有两大类：一类是校内常规性实践活动，如学生按学生守则、校规校纪等规章制度进行的学习和生活等。另一类是为完成某种具体任务而进行的实践活动，如：社会实践、公益劳动、社会服务、校外活动等。
运用实践锻炼法应注意以下要求：
要有明确的目的、周密的计划。
要有明确而严格的要求。
要持之以恒、常抓不懈
陶冶
陶冶是利用或创设良好的情境，潜移默化地影响学生，以培养其良好思想品德的方法。这种方法的最大特点就是潜移默化，在不知不觉中感化人的心灵。它没有强制性的措施，没有立竿见影之效，但它的教育作用却持久而稳定。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等几种形式。
运用陶冶法应注意以下要求：
精心创设良好的教育情境。
教育者的师爱和人格感化，是陶冶教育的重要方式之一。
情境感染与启发说服相结合。
修养指导法
修养指导法又称指导自我教育是指在教育者指导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。又称自我修养法。
思想品德教育与思想品德修养是相辅相成的。思想品德教育是外在教育，是青少年思想品德形成的外部影响条件；思想品德修养是自我教育，是青少年思想品德形成的内部因素。对学生进行自我教育的指导，是青少年身心特点和思想品德向成熟方向发展的要求。
运用指导自我教育法应注意以下要求：
激发学生自我教育的愿望，培养其自我修养的兴趣和自觉性。
指导学生掌握自我修养的标准。
指导学生经常检查自我教育计划的执行情况，不断指导学生进行自我评价。
品德评价
品德评价是通过对学生的思想品德、行为表现做出肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，激励其不断上进的一种方法。
品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定。它一般分为两类：一类是奖励性评价（包括赞许、表扬、奖励等），可以增强学生的荣誉感、上进心、信心、勇气和责任感，使好的思想品德不断巩固、发展，并以此为榜样教育学生集体；另一类为惩罚性评价（包括谴责、批评、处分等），能够唤起学生对自己思想行为中存在问题的警觉，激发羞耻感，端正对自己缺点错误的态度，中止不良行为、改正缺点错误，并使其他学生引以为戒。 操行评定是对学生思想行为进行总结性全面评价的一种形式，运用时应注意以下要求：
要有明确的目的。
品德评价必须在全面了解和分析学生的基础上，用发展的、一分为二的观点，做出客观、公正、实事求是的评价。 品德评价要充分发扬民主。
评价要考虑学生的年龄特征和个性差异
第十章
班主任工作的内容和方法(运用)
全面了解和研究学生
组织和培养班集体（中心环节）
做好个别教育工作
组织学生学习
协调各方面的教育影响
评定学生操行
班主任工作计划与总结
（一）全面了解和研究学生
了解和研究学生是班主任做好工作的前提条件。因为只有了解和熟悉了学生的情况，才能制定切实可行的教育工作计划，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
1、内容：
学生个人情况：包括学生的性别、年龄、思想面貌、学习成绩和学习态度、健康状况、个人的生活经历、兴趣爱好、特长和性格特征，以及有无特殊缺陷等；学生父母的年龄、职业、经济收入，以及家庭其他成员的情况，父母及家庭成员对学生教育的态度和影响等；还应该了解学生周围环境的情况，如邻居的情况及其对学生的影响。 全班学生的特点和动向：包括班级的历史；全班学生在德、智、体几方面的总的情况及其发展变化的情况；班级的传统和作风，班级当前的主要倾向；班委会和团队的组织情况，它们在班级中的作用；学生中先进、中间和后进学生的分布状况等等。
2、途径、方式
班主任了解和研究学生的途径有间接和直接两种。间接的是通过书面材料或者访问家长、任课教师和同学等来了解；直接的是通过对学生的观察、谈话来了解。
具体方式：观察（自然）、 个别谈心、 研究有关书面材料、调查访问
（二）组织和培养班集体（中心环节）
1、确定共同的奋斗目标
2、选择和培养积极分子，形成班集体的领导核心
3、形成正确的集体舆论
4、培养优良的班风和传统
5、有计划地开展各种教育活动
（三）做好个别教育工作
1、做好优秀生的教育工作
要一分为二的看待优秀学生
要高标准严要求
要注意表扬批评的分寸
2、做好后进生的思想教育转化工作
摸清情况，分析原因
掌握心理特点，调动积极因素
动之以情晓之以理
培养学习兴趣和正当爱好，改变不良习惯
发挥集体的教育力量
抓反复，反复抓
3、做好一般学生的教育工作
四）组织学生学习
1、了解学生学习的基本情况
2、抓好学生的学习目的与态度教育
3、培养良好的纪律和学习习惯
4、指导学生掌握正确的学习方法
（五）协调各方面的教育影响
1、依靠教师集体
2、协助和指导团、队组织开展活动
3、争取家长和有关方面的配合
班主任争取家庭教育配合的主要方式有：家庭访问、书面联系、家长会
（六）评定学生操行
评定学生操行，班主任应注意以下几点：
首先，要有全面、发展的观点，实事求是的态度 其次，防止评定的片面性
再次，对全班学生要一视同仁
（七）班主任工作计划与总结
1、班主任工作计划
学期计划
学生的基本情况及其分析
教育的任务和重点
具体安排
具体执行计划
2、班主任工作总结
全面总结
专题总结