教学研究
语文课堂教学活动化初探
郭 统
河北省邯郸市永年县第二中学，河北 邯郸 057150
摘要：针对语文教学现状，认为语文教学活动化是实施语文素质教育重要途径。从语文教学活动化的提出、内涵、原则等方面进行了思考和探索。 关键词：活动课；语文课堂 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）05-0252-01
1 语文课堂教学活动化的提出背景
语文活动课是目前语文教改的一个热点，它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程”理论的创造性借鉴。九年义务制初中语文教学大纲首先对课外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语文教学大纲和《全日制高级中学语文课程标准》（征求意见稿）则更进一步把语文课程分为必修课，选修课和活动课，将活动课纳入了语文课程体系，但其仍属课外活动的课内化、规范化。
自从这两个教纲颁布以来，许多省市都开始了“活动课程”的研究，并编出了相应的教材。广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语文活动课的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。笔者也正是从此时开始了活动课的实践与探索。课题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八课的教材。并已在广东省展开实施。这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。但是，在实践中我们发现单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的，那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动课”去承担起语文教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。“实施素质教育以教学为中心即通过改革课堂教学来实施。”（顾明远语）换一个角度看，活动课能达到的目标，课堂教学应该能达到。因此，语文课堂教学活动化是对“活动课程”理论的进一步运用，只有将语文课堂活动化，才能真正地提高语文教学的效率。当然，它并不排除独具特色、自成体系的语文活动课。
2 语文课堂教学活动化的内涵
课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂教学活动有很大的区别。活动化吸纳“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学，在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。八十年代以来，我国语文教改取得成效的老师无不贯彻了语文课堂教学活动化的思想，钱梦龙提出“以学生为主体”，正确地把握了语文课堂教学的规律；魏书生的“课堂教学六步法”也体现
252 2016年5期
了以学生自学活动为主的思想，他“用动机去推动学生的活动，用需要去激励学生的活动”，而“自学”“自测”“自结”都以学生的个体活动与小组活动为主，教师仅对学生经讨论解决不了的问题进行解答；特级教师宁 鸿彬也认为教学要以学生的实践活动为主，要“使学生通过自己的实践，获得知识，培养能力，发展智力”。可以说，这批教改成功者的探索方向是十分正确的。但是，令人痛惜的是语文课堂教学受应试和教师素质的制约，偏离了正确的轨道，陷入了“应试教育”的泥淖，以“做试题”为主要的活动。因此，语文课堂教学活动化可看作是对语文教改正确方向的回归与深入。
3 语文课堂教学活动化的原则
语文课堂教学活动化是语文素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。下面我以《梅花岭记》的课堂教学活动化的设计来具体阐述其设计的思路和原则。
3.1 目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。
3.2 自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师丶同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
3.3 全体性与全面发展性相结合的原则
课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。
参考文献
[1]顾振彪. 大力发展中学语文活动课[J].广东教育，1997（1）：63.
[2]广东省教育厅教研室. 初中语文活动课研究和实验方案[J].中学语文教学参考，1997（10）.
[3]赵荣昌，张法琨. 杜威教育论著选，百家教育学典论[M].江西教育出版社，1989：234-257.
[4]黄麟生，倪文锦. 先进的教育思想、高超教学艺术[M].广西师大出版社，1991：22.
[5]宁鸿彬. 从学“教”到教“学”[J].语文教学通讯，1983（8）：96.
教学研究
语文课堂教学活动化初探
郭 统
河北省邯郸市永年县第二中学，河北 邯郸 057150
摘要：针对语文教学现状，认为语文教学活动化是实施语文素质教育重要途径。从语文教学活动化的提出、内涵、原则等方面进行了思考和探索。 关键词：活动课；语文课堂 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）05-0252-01
1 语文课堂教学活动化的提出背景
语文活动课是目前语文教改的一个热点，它的提出与实践源于我国语文教育界对杜威的“活动课程”理论的创造性借鉴。九年义务制初中语文教学大纲首先对课外活动进行了学科化、目标化和有序化；新的普通高中语文教学大纲和《全日制高级中学语文课程标准》（征求意见稿）则更进一步把语文课程分为必修课，选修课和活动课，将活动课纳入了语文课程体系，但其仍属课外活动的课内化、规范化。
自从这两个教纲颁布以来，许多省市都开始了“活动课程”的研究，并编出了相应的教材。广东省教育厅教研室也于1996年开展的“初中语文活动课的研究与实验”开始从理论上和实践上进行深入的研究。笔者也正是从此时开始了活动课的实践与探索。课题组两年的实验取得了不少阶段性成果，编辑了初中三年六学期每学期八课的教材。并已在广东省展开实施。这一实验得到了不少专家的肯定，人教社中学语文教研室顾振彪先生在接触了广东中学语文活动课的有关成果后提出“大力发展中学语文活动课”，并认为：“改革单一的语文课堂教学形式建立语文活动课体系，是冲出语文教学‘少慢差费’怪圈的一条有效途径”。但是，在实践中我们发现单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的，那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”的看法是值得商榷的，若要“两周一节的活动课”去承担起语文教学的另一翼，真可谓“活动不能承受之重”了。我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。“实施素质教育以教学为中心即通过改革课堂教学来实施。”（顾明远语）换一个角度看，活动课能达到的目标，课堂教学应该能达到。因此，语文课堂教学活动化是对“活动课程”理论的进一步运用，只有将语文课堂活动化，才能真正地提高语文教学的效率。当然，它并不排除独具特色、自成体系的语文活动课。
2 语文课堂教学活动化的内涵
课堂教学本身是一种活动，但我们所说的活动化与传统的课堂教学活动有很大的区别。活动化吸纳“活动课程”理论中的精华，并创造性地运用于课堂教学，在“教师、教材、学生”三者关系上，摒弃以“教师为中心，教材为中心”的思路，强调课堂教学必须切切实实地以学生的自主活动和合作活动为主，学生是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，“无论是教师或学生，愈少意识到已在那里施教或受教就愈好”；在活动内容上，应根据教材和教学目标，紧扣教学内容，设计学生的听说读写看的活动；在课堂教学方法上，教师应以组织、指导、调控学生活动为主；在活动方式上，要根据目标力求丰富多彩与多种多样；在活动范围上，要以全体学生的活动取代一问一答或少数尖子生的活动；在教学效果上，不仅要看教学目标的完成情况，还要注重学生是否主动、积极而有兴趣的参与及活动的量的高低。八十年代以来，我国语文教改取得成效的老师无不贯彻了语文课堂教学活动化的思想，钱梦龙提出“以学生为主体”，正确地把握了语文课堂教学的规律；魏书生的“课堂教学六步法”也体现
252 2016年5期
了以学生自学活动为主的思想，他“用动机去推动学生的活动，用需要去激励学生的活动”，而“自学”“自测”“自结”都以学生的个体活动与小组活动为主，教师仅对学生经讨论解决不了的问题进行解答；特级教师宁 鸿彬也认为教学要以学生的实践活动为主，要“使学生通过自己的实践，获得知识，培养能力，发展智力”。可以说，这批教改成功者的探索方向是十分正确的。但是，令人痛惜的是语文课堂教学受应试和教师素质的制约，偏离了正确的轨道，陷入了“应试教育”的泥淖，以“做试题”为主要的活动。因此，语文课堂教学活动化可看作是对语文教改正确方向的回归与深入。
3 语文课堂教学活动化的原则
语文课堂教学活动化是语文素质教育推行的途径，因而在原则上与素质教育是相统一的。下面我以《梅花岭记》的课堂教学活动化的设计来具体阐述其设计的思路和原则。
3.1 目标性与丰富性相结合的原则
课堂活动以完成教学目标为目的，通过活动，须让学生有所得，而不是为活动而活动，为调节课堂气氛而活动。在注重活动目标的同时，要注意活动内容的丰富性与形式的多样性，满堂问、满堂读、满堂练都是与活动化相悖离的。
3.2 自主性与合作性相结合的原则
在活动中先强调自主活动，在自主活动的基础上进行充分的合作，“如果他不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师丶同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么。”因此，教师要改变观念，大胆放手，尽量让学生组织活动。
3.3 全体性与全面发展性相结合的原则
课堂活动是少数人的活动，尤其是有限的几个尖子生的活动的现象，在目前的课堂教学中普遍存在着。教师采用一问一答的形式尽管提出很多问题，但由于学生在智力水平上的差异无法使所有的学生都参与进来，一些同学只能成为看客，课堂教学一方面以激发学生的学习兴趣、学习动机，另一方面四人小组的组织形式，让学生在独立自主活动的基础上共同活动，互帮互学，那些即使暂时不能独立走的学生，可以由其它成员扶着走。这样，小组的成功也往往能对每一个成员起到激励作用，共同体会成功的乐趣。
参考文献
[1]顾振彪. 大力发展中学语文活动课[J].广东教育，1997（1）：63.
[2]广东省教育厅教研室. 初中语文活动课研究和实验方案[J].中学语文教学参考，1997（10）.
[3]赵荣昌，张法琨. 杜威教育论著选，百家教育学典论[M].江西教育出版社，1989：234-257.
[4]黄麟生，倪文锦. 先进的教育思想、高超教学艺术[M].广西师大出版社，1991：22.
[5]宁鸿彬. 从学“教”到教“学”[J].语文教学通讯，1983（8）：96.