教材分析：
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了快过年了，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”依据这一理念，我尝试让学生抓住重点词语、重点句子来品位人物个性。课文中蕴含的道理也没有简单地灌输给学生，而是组织学生讨论，在讨论过程中尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
教学目标：
1、能分角色朗读课文，讲讲这个故事。
2、学会本课 10个生字，两条绿线内的8个只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、让学生通过语言材料理解课文内涵。能根据自己的体验与感受各抒己见。培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。
课时安排：
第一课时：正确读写生字、词语，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。正确流利地朗读课文，整体感知课文主要内容；能根据课文大意，把课文分为三部分。
第二课时： 精读课文第二至第九自然段，品位人物个性；通过讨论，让学生各抒己见，培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。
第三课时：能分角色朗读课文，讲讲这个故事，并通过课本剧表演加深学生的体验。 教学过程：
（第一课时略）
第二课时
一、 扼要回顾，导入本课学习
师：同学们，上节课我们学习了《三袋麦子》（揭示课题），初步认识了哪几个人物？课文讲了一个什么故事？
（师根据学生回答，随机评点，并穿插板书）
[设计意图：这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时的学习内容，一方面起到检验旧课学习效果的作用；另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物形成一个经验背景。]
二、 研读文本，品位人物品质
1、自由读课文，思考：（1）收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪、小牛、小猴分别觉得这是怎样的麦子，又是如何处理的？
（2）从小猪、小牛、小猴的具体表现中，你觉得他们是怎样的人？你是从哪儿看出来的？
2、组织学生交流第（1）题，教师相机板书
3、组织学生交流第（2）题
A、品位小猪个性
（1） 贪吃：从“迫不及待”一词体现
能干：从“各种各样”一词体现
（2） 带着高兴的心情，有感情地朗读小猪说的话。
（3） 齐读第二自然段，品位小猪憨厚可爱的个性特点。
（4） 想象练习：小猪看到黄灿灿的麦子，心里会想些什么？
B、品位小牛个性
（1） 勤劳：从“常常”一词体现
节俭：从“看了又看”、“多好”、“保存”等词体现
（2） 有感情地朗读第三自然段，品位小牛勤劳节俭的个性特点。
（3） 想象练习：小牛看到饱满的麦粒，他会说些什么？
C、品位小猴个性
（1） 聪明：从“上等的麦种”上体现
能干：从“全种下了地”上体现
（2）有感情地朗读第四自然段，品位小猴聪明能干的个性特点。
（3）想象练习：小猴看出这袋麦子是上等的麦种后，他会怎么想，怎么说？
4、齐读第二段
[设计意图：本环节通过抓住关键词来理解课文内容，通过有感情得朗读体会人物情感，品位人物个性。在此基础上，通过想象练习，内化课文的语言内容及语言形式。]
三、 展开讨论，形成价值取向
1、一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴，他看到了三种不同的结果。你最喜欢土地爷爷到谁家去，把你最喜欢的这段故事读给大家听，按书上的顺序，读到你喜欢的这部分时便站起来读。
2、到小猴家
（1） 看来好多小朋友都喜欢到小猴家，土地爷爷也和大家一样，你们看出来了吗？你是从哪儿看出来的？
（“抚摸”、“兴奋地说”）
（2） 学着土地爷爷的样子做一做动作，有感情地说一说。
“小猴，你真聪明！真能干！”
a同桌互练后展示。
b师生合作展示
c生生合作展示
（3） 把土地爷爷对小猴的评价用（ ）标出。
小黑板出示学习方法：土地爷爷的评价用（ ）
（4） 在土地爷爷的心里，小猴是聪明能干的，为什么这么夸小猴呢？因为他看到了什么？用——把土地爷爷看到的内容划出来。
小黑板出示学习方法：土地爷爷看到的用——
a指名读这部分内容，让学生体会“啊“字应读出怎样的情感？
b有感情地齐读这部分内容。
（5）土地爷爷听到了什么？用------划出
小黑板出示学习方法：土地爷爷听到的用------
a指名读这部分内容，知道有感情地朗读
b有感情地齐读这部分内容。
c小猴除了聪明能干外，从这句话中你觉得他还具有怎样的品质？（有礼貌）
d土地爷爷在小猴家还听到了什么？指名读第八自然段后齐读。
（6） 读土地爷爷来到小猴家的这部分内容
（7） 指名表演当时的情景，带上头饰。
3、用刚才的学习方法学习土地爷爷来到小猪和小牛家的情景，在书上做好记号。
4、交流来到小猪家的情景
a指名表演小猪“舔了舔舌头”的动作，指导有感情地朗读小猪说的话，学习土地爷爷听后哈哈大笑时的情景。
b有感情地齐读这部分内容。
c指名表演。
5、交流来到小牛家的情景
a交流土地爷爷来到小牛家看到的、听到的以及评价的内容。
b有感情地齐读这部分内容。
c指名表演。
6、讨论：说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？
7、讨论：快过年了，土地爷爷把小猴送给他的那袋麦子送给了你，你准备如何处理呢？
[设计意图：本环节在理解课文内容并体会人物情感的基础上，再把五个自然段联系起来，整体把握课文的内容及情感。一是说说土地爷爷的反应与评价有什么不同，为什么。在学习这部分内容时注意教给学生学习方法，养成读书做记号的习惯；二是说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的，为什么。引导学生多方面思考，尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中获得正确的价值取向。通过续编故事，培养学生的想象能力和语言表达能力。]
四、 总结全课
1、在《劳动最光荣》的音乐声中结束本课
（小猪、小牛和小猴都通过自己的劳动取得了收获，只是他们收获的成果不一样而已，其实只要通过自己的合法劳动取得收获，这就是光荣的。小朋友们，各人对待生活的态度是不一样的，老师希望大家在创造的同时也要会享受生活，还要懂得节约。）
2、作业：把续编的故事写下来
[设计意图：语文学科是工具性和人文性的统一，语文学习要培养学生的听、说、读、写能力，这一环节就是让学生把自己的想象形成书面文稿，使语文学习落到实处。]
（第三课时略）
板书：
9、三袋麦子
人物 处理 评价
小猪 吃完 憨厚可爱（享受型）
小牛 保存 勤劳节俭（节约型）
小猴 种下地 聪明能干（创造型）
劳动最光荣
课后反思：
本课是一篇很好的人生观、价值观教育的题材，学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，体验也各不相同。面对各不相同的感悟、理解，教师不必强求统一，要鼓励学生继续深入探究。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上来看，留出大量的时间让学生去争辩，甚至争辩并没有什么结论，但从长远看，换来的是学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造力的解放，这是值得的。
教材分析：
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了快过年了，土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用；而小猴则把麦子种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子，各人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”依据这一理念，我尝试让学生抓住重点词语、重点句子来品位人物个性。课文中蕴含的道理也没有简单地灌输给学生，而是组织学生讨论，在讨论过程中尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪，不断提高认识水平。
教学目标：
1、能分角色朗读课文，讲讲这个故事。
2、学会本课 10个生字，两条绿线内的8个只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、让学生通过语言材料理解课文内涵。能根据自己的体验与感受各抒己见。培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。
课时安排：
第一课时：正确读写生字、词语，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。正确流利地朗读课文，整体感知课文主要内容；能根据课文大意，把课文分为三部分。
第二课时： 精读课文第二至第九自然段，品位人物个性；通过讨论，让学生各抒己见，培养学生用正确的思维方法，体会课文内容的价值取向。
第三课时：能分角色朗读课文，讲讲这个故事，并通过课本剧表演加深学生的体验。 教学过程：
（第一课时略）
第二课时
一、 扼要回顾，导入本课学习
师：同学们，上节课我们学习了《三袋麦子》（揭示课题），初步认识了哪几个人物？课文讲了一个什么故事？
（师根据学生回答，随机评点，并穿插板书）
[设计意图：这个导入环节，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时的学习内容，一方面起到检验旧课学习效果的作用；另一方面，让学生整理其脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究和认识本课主要人物形成一个经验背景。]
二、 研读文本，品位人物品质
1、自由读课文，思考：（1）收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪、小牛、小猴分别觉得这是怎样的麦子，又是如何处理的？
（2）从小猪、小牛、小猴的具体表现中，你觉得他们是怎样的人？你是从哪儿看出来的？
2、组织学生交流第（1）题，教师相机板书
3、组织学生交流第（2）题
A、品位小猪个性
（1） 贪吃：从“迫不及待”一词体现
能干：从“各种各样”一词体现
（2） 带着高兴的心情，有感情地朗读小猪说的话。
（3） 齐读第二自然段，品位小猪憨厚可爱的个性特点。
（4） 想象练习：小猪看到黄灿灿的麦子，心里会想些什么？
B、品位小牛个性
（1） 勤劳：从“常常”一词体现
节俭：从“看了又看”、“多好”、“保存”等词体现
（2） 有感情地朗读第三自然段，品位小牛勤劳节俭的个性特点。
（3） 想象练习：小牛看到饱满的麦粒，他会说些什么？
C、品位小猴个性
（1） 聪明：从“上等的麦种”上体现
能干：从“全种下了地”上体现
（2）有感情地朗读第四自然段，品位小猴聪明能干的个性特点。
（3）想象练习：小猴看出这袋麦子是上等的麦种后，他会怎么想，怎么说？
4、齐读第二段
[设计意图：本环节通过抓住关键词来理解课文内容，通过有感情得朗读体会人物情感，品位人物个性。在此基础上，通过想象练习，内化课文的语言内容及语言形式。]
三、 展开讨论，形成价值取向
1、一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴，他看到了三种不同的结果。你最喜欢土地爷爷到谁家去，把你最喜欢的这段故事读给大家听，按书上的顺序，读到你喜欢的这部分时便站起来读。
2、到小猴家
（1） 看来好多小朋友都喜欢到小猴家，土地爷爷也和大家一样，你们看出来了吗？你是从哪儿看出来的？
（“抚摸”、“兴奋地说”）
（2） 学着土地爷爷的样子做一做动作，有感情地说一说。
“小猴，你真聪明！真能干！”
a同桌互练后展示。
b师生合作展示
c生生合作展示
（3） 把土地爷爷对小猴的评价用（ ）标出。
小黑板出示学习方法：土地爷爷的评价用（ ）
（4） 在土地爷爷的心里，小猴是聪明能干的，为什么这么夸小猴呢？因为他看到了什么？用——把土地爷爷看到的内容划出来。
小黑板出示学习方法：土地爷爷看到的用——
a指名读这部分内容，让学生体会“啊“字应读出怎样的情感？
b有感情地齐读这部分内容。
（5）土地爷爷听到了什么？用------划出
小黑板出示学习方法：土地爷爷听到的用------
a指名读这部分内容，知道有感情地朗读
b有感情地齐读这部分内容。
c小猴除了聪明能干外，从这句话中你觉得他还具有怎样的品质？（有礼貌）
d土地爷爷在小猴家还听到了什么？指名读第八自然段后齐读。
（6） 读土地爷爷来到小猴家的这部分内容
（7） 指名表演当时的情景，带上头饰。
3、用刚才的学习方法学习土地爷爷来到小猪和小牛家的情景，在书上做好记号。
4、交流来到小猪家的情景
a指名表演小猪“舔了舔舌头”的动作，指导有感情地朗读小猪说的话，学习土地爷爷听后哈哈大笑时的情景。
b有感情地齐读这部分内容。
c指名表演。
5、交流来到小牛家的情景
a交流土地爷爷来到小牛家看到的、听到的以及评价的内容。
b有感情地齐读这部分内容。
c指名表演。
6、讨论：说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？
7、讨论：快过年了，土地爷爷把小猴送给他的那袋麦子送给了你，你准备如何处理呢？
[设计意图：本环节在理解课文内容并体会人物情感的基础上，再把五个自然段联系起来，整体把握课文的内容及情感。一是说说土地爷爷的反应与评价有什么不同，为什么。在学习这部分内容时注意教给学生学习方法，养成读书做记号的习惯；二是说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的，为什么。引导学生多方面思考，尊重学生独特的体验与感受，让学生大胆发表自己的见解，在讨论中获得正确的价值取向。通过续编故事，培养学生的想象能力和语言表达能力。]
四、 总结全课
1、在《劳动最光荣》的音乐声中结束本课
（小猪、小牛和小猴都通过自己的劳动取得了收获，只是他们收获的成果不一样而已，其实只要通过自己的合法劳动取得收获，这就是光荣的。小朋友们，各人对待生活的态度是不一样的，老师希望大家在创造的同时也要会享受生活，还要懂得节约。）
2、作业：把续编的故事写下来
[设计意图：语文学科是工具性和人文性的统一，语文学习要培养学生的听、说、读、写能力，这一环节就是让学生把自己的想象形成书面文稿，使语文学习落到实处。]
（第三课时略）
板书：
9、三袋麦子
人物 处理 评价
小猪 吃完 憨厚可爱（享受型）
小牛 保存 勤劳节俭（节约型）
小猴 种下地 聪明能干（创造型）
劳动最光荣
课后反思：
本课是一篇很好的人生观、价值观教育的题材，学生的兴趣爱好不同，对事物的理解不同，体验也各不相同。面对各不相同的感悟、理解，教师不必强求统一，要鼓励学生继续深入探究。课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。从表象上来看，留出大量的时间让学生去争辩，甚至争辩并没有什么结论，但从长远看，换来的是学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造力的解放，这是值得的。