●课前预习
●●学习目标
1．认识6个生字，会写2个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（重点）
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。（重点）
●●作者简介
生平简介：岺桑，出生于1926年，广东顺德人。1949年毕业于中山大学社会学系。历任广东人民出版社文艺编辑室副主任及主任、社长兼总编辑等职。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。
文学成就：作品曾获首届冰心儿童图书奖、第二届广东鲁迅文学奖。
主要作品：散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》等；儿童文学《野孩子阿亭》等。
●●课文背景
杨桃
杨桃：又名阳桃、羊桃、五敛子。花小，钟形，紫红色。性喜高温多湿，好阴，是广州和海南一带常见的水果。表面有五条棱。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
●课堂学习
●●字词学习
●●●生字学习
嘱 zhu3
审 shen3
肃 su4
晌 shang3
悦 yue4
诲 hui4
叮 ding1
嘱 zhu3
排 pai2
靠 kao4
幅 fu2
审 shen3
肃 su4
晌 shang3
悦 yue4
熟 shu2
悉 xi1
诲 hui4
●●●多音字
（o ）倒影 倒背如流⎧d à倒⎨ （⎩d ǎo ）摔倒 翻江倒海
●●●近反义词
近义词
叮嘱—叮咛 准确—精确
审视—端详 严肃—严厉
平时—平常 教诲—教育
反义词
熟悉—陌生 认认真真—马马虎虎
和颜悦色—疾言厉色
●●课文全解
11 画杨桃
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱（zh ǔ）我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（sh ěn ）视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃（s ù）了。半晌（sh ǎng ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不„„像。”
“那么，像什么呢？”
“像„„五„„五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yu è）色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hu ì）使我一生受用。
⎧ji āo ：教书 教课[教]⎨ o ：教室 教育⎩ji à
[经常]常常；时常。
[叮嘱]再三嘱咐。
[想当然]凭主观推想，应该如此。出自《后汉书·孔融转》。例句：这是一个典故，你不能想当然地按字面意思理解，那是错误的。
[走了样]失去了原来的样子。
[正]读zh èng ，如“正门、正面”；又读zh ēng ，如“正月”。
[认认真真]严肃对待，不马虎。AABB 式词语：端端正正、明明白白、密密麻麻、时时刻刻。
⎧幅：幅度 幅员⎪[fú]⎨辐：辐射 辐条
⎪福：福利 造福⎩
o ：倒影 倒立⎧d à[倒]⎨ d ǎo ：倒下 倒台⎩
[审视]仔细看。例句：军官审视着每个士兵。
⎧de ：拿得动⎪[得]⎨d é：得计 得意
⎪d ěi ：得亏⎩
[严肃]（神情、气氛等）使人感到敬畏的。
[半响]数量词。半天。“响“不读xi ǎng 。
⎧抢（qi ǎng ）：抢先 抢夺⎪n ）：论文 议论⎪论（l ù ⎨n ）：天伦之乐⎪伦（l ú
⎪轮（l ún ）：车轮 轮换⎩
[轮流]依照次序一个接替一个，周而复始。例句：我们轮流用天文望远镜观察日全食。
[平时]一般的、通常的时候。
[和颜悦色]形容态度和蔼可亲。含“和”字的成语：和风细雨、心平气和、和盘托出。
[熟悉]知道的清楚。近义词：熟识。
[角度]看事情的出发点。；例句：如果光从自己的角度来看问题，意见就难免有些片面。
[发笑]笑起来。
[相似]想象。“似”这里读s ì，“似的”一词中“似”读sh ì。例句：这两个人年貌相似。
[教诲]教训；教导。“诲”不要写成“后悔”的“悔”。
[受用]享用；得益。
句导读1：父亲的教导和要求让“我”明白了绘画必须实事求是的道理。父亲的话虽然不多，却为下文“我”画杨桃作了铺垫，又与老师的话遥相呼应，升华了文章的主旨。（重点）
句导读2：引出文题—画杨桃，既承接上文，又引起下文。
句导读3：这是“我”吧杨桃画成五角星样子的原因之一，说明“我”看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。
句导读4：“认认真真”“老老实实”写出了“我”当时画杨桃的态度，这也是遵
照爸爸的叮嘱去画的。
句导读5：“哈哈大笑”说明他们一是没考虑到“我”看杨桃的角度，二 是自以为对杨桃十分熟悉。
句导读6：老师的态度发生了变化，因为他发现“我”明明画的很准确，但全体同学却说“不像”，意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用事实求是的态度对待事物。
句导读7：“半响”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。
句导读8：“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答，声调要读得高些，声音长些。
句导读9：老师并没有批评责备，而是让他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。
句导读10：这句中的省略号与第14自然段的省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
句导读11：老师的神情又一次发生变化——和颜悦色，因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。“但是”一词赚到了问题的另一面，也就是观察的角度不同，杨桃的样子就不一样。
句导读12：老师教育大家：当别人的看法、做法与自己不同时，不要嘲笑别人、更不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想。
句导读13：老师的话再次强调了绘画时必须实事求是的道理，这道理深深地根植在“我“的记忆里。老师的话是文章的点睛之笔。（重点）
句导读14：老师与父亲都认为看到什么样，就画成什么样。
句导读15：老师和父亲虽然都是在教“我”怎样画画，但他们的话却道出了一个真理；做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是，只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！
自然段导读1：作者最初画画的严谨态度是父亲严格要求、多次教诲的结果。 自然段导读2：“我”在一词图画课上，把杨桃花成了五角星的样子。 自然段导读3：同学们看了“我”的画却哈哈大笑。
自然段导读5：第4、5自然段写同学们对“我”这幅画的嘲笑。在朗读时语速稍快，要读出嘲笑和讥讽的语气。
自然段导读10：老师并没有直接评论“我”的画，而是“到我的座位上坐下来，审视”，说明老师也是一位实事求是的人。
自然段导读11：老师对同学们的回答不满意，从而想选择一个合适的方法教育学生。
自然段导读12：同学们仍绕认为不该把杨桃画成五角星。
自然段导读17：第13~17自然段写老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。同学们认识到了自己的错误，“我”把杨桃画成五角星的样子是对的。
自然段导读18：老师教育学生要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题就会有不同的结论。
自然段导读19：老师和父亲的话对“我”的影响。
第一部分（1段）：写父亲教“我”画画，时常叮嘱“我”：东西是什么样的，就画成什么样。
第二部分（2~18段）：写老师以“我”的画为例，耐心细致的教育大家，要实事求是。
第三部分（19段）：写父亲和老师的教诲，使“我”一生受用。
●●课文结构
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●●中心思想
主题解说：本文描写图画课上，作者遵照父亲平常对他的叮嘱，把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑，老师通过这件事也告诉大家看到什么样，就画成什么样，从而告诉我们看问题或做事情，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，从实际出发，实事求是，不要轻易下结论。
感悟心语：画杨桃，因位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。无论是做事情还是看问题，可以有不同，但必须实事求是，不能凭空想象，要坚持一切从实际出发，尊重事情的客观存在。 ●●写作手法
首尾呼应
首尾呼应指开头语结尾相互照应，彼此依附，使文章结构严谨，中心突出。本文就采用了“首位呼应”的手法，即第1自然段中父亲经常叮嘱的一句话与老师说的“„„我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”相呼应，从而十分有力地揭示了文章的主旨。
那么。如何做到首尾呼应呢？
1. 要在文章开头点名事情的结果或感受。
2. 在结尾再次表明这样的结果或感受。如写一件后悔的事，开篇是：“有一件事就像一道疤痕，深深地刻在我心上，让我永远也忘不了。”结尾写道：“至今这件事仍像块石头压在我的心底。”这就恰当的运用了首尾呼应的写法。
●课后练习
●●课后习题
1 我要有感情的读课文，还想把老师说的那段话背下来。
（1）我要有感情的读课文。
老师来指导 本文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。朗读基调是严肃认真的，文章第1自然段用平和的叙述性的语气来读，语调平直，文章第2~18自然段是重点，多以对话呈现，建议分角色朗读。读这一部分要紧紧抓住老师态度的变化，显示老师在审视之后神情变得严肃，引起老师的沉思，所以老师的语气是沉静的，语调平直，而学生的话语气是嘲笑的，语调上扬的；当老师让同学们轮流观察以后，神情变得和颜悦色，所以第18自然段，语气是亲切和蔼的，语调是舒展洋溢的。文章第19自然段，语气情切深沉，语调平实有力。 答案供参考
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（2）还想把老师说的那段话背下来。
老师来指导 在背诵老师说的那段话时要先看看共有几句话，句与句之间有什么关系，把握了这些就不难背了。
2 默读课文，我们来交流一下，读后会想到什么。
答案供参考 我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去想、去看，一切从客观存在的实际出发。
3 课文里有些句子意思深刻，我想抄下来。比如，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师来指导 课文中老师和父亲的话都是含义深刻的句子，我们理解时，可以通过理解重点词语，来帮助弄懂句子意思。如父亲说的这句话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到是什么样的，就画成什么样。 答案供参考 我们因给相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样的、 ●●综合习题
1、成语填空：和颜（ ）色。
【答案】悦
2、“像（ ）五（ ）五角星。”括号中应填入什么标点符号？
【答案】“/”
3、按原文填空：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来， 了一下讲桌上的杨桃。
【答案】审视
4、这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的（）使我一生受用。
A. 教诲 B.教育 C.指导
【答案】A
5、“倒不如说是五角星吧！”这是个什么句？
A. 陈述句 B. 感叹句 C. 疑问句
【答案】B
6、文章中“我”画的杨桃是什么样的形状？
A. 圆形 B.椭圆形 C. 五角星形
【答案】C
7、下列不属于“叮嘱”的近义词的是：
A. 叮当 B.嘱咐 C.嘱托
【答案】A
8、下列哪组词语是不正确的？
A. 上午 B.响午 C.晌午
【答案】B
●课外拓展
●●知识拓展
名句赏析
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——宋·苏轼《题西林壁》
●课前预习
●●学习目标
1．认识6个生字，会写2个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。（重点）
3．抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。（重点）
●●作者简介
生平简介：岺桑，出生于1926年，广东顺德人。1949年毕业于中山大学社会学系。历任广东人民出版社文艺编辑室副主任及主任、社长兼总编辑等职。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。
文学成就：作品曾获首届冰心儿童图书奖、第二届广东鲁迅文学奖。
主要作品：散文集《当你还是一朵花》《在大海那边》等；儿童文学《野孩子阿亭》等。
●●课文背景
杨桃
杨桃：又名阳桃、羊桃、五敛子。花小，钟形，紫红色。性喜高温多湿，好阴，是广州和海南一带常见的水果。表面有五条棱。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿、散热毒、止痛、止血作用。
●课堂学习
●●字词学习
●●●生字学习
嘱 zhu3
审 shen3
肃 su4
晌 shang3
悦 yue4
诲 hui4
叮 ding1
嘱 zhu3
排 pai2
靠 kao4
幅 fu2
审 shen3
肃 su4
晌 shang3
悦 yue4
熟 shu2
悉 xi1
诲 hui4
●●●多音字
（o ）倒影 倒背如流⎧d à倒⎨ （⎩d ǎo ）摔倒 翻江倒海
●●●近反义词
近义词
叮嘱—叮咛 准确—精确
审视—端详 严肃—严厉
平时—平常 教诲—教育
反义词
熟悉—陌生 认认真真—马马虎虎
和颜悦色—疾言厉色
●●课文全解
11 画杨桃
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱（zh ǔ）我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审（sh ěn ）视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台前，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃（s ù）了。半晌（sh ǎng ），他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不„„像。”
“那么，像什么呢？”
“像„„五„„五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦（yu è）色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hu ì）使我一生受用。
⎧ji āo ：教书 教课[教]⎨ o ：教室 教育⎩ji à
[经常]常常；时常。
[叮嘱]再三嘱咐。
[想当然]凭主观推想，应该如此。出自《后汉书·孔融转》。例句：这是一个典故，你不能想当然地按字面意思理解，那是错误的。
[走了样]失去了原来的样子。
[正]读zh èng ，如“正门、正面”；又读zh ēng ，如“正月”。
[认认真真]严肃对待，不马虎。AABB 式词语：端端正正、明明白白、密密麻麻、时时刻刻。
⎧幅：幅度 幅员⎪[fú]⎨辐：辐射 辐条
⎪福：福利 造福⎩
o ：倒影 倒立⎧d à[倒]⎨ d ǎo ：倒下 倒台⎩
[审视]仔细看。例句：军官审视着每个士兵。
⎧de ：拿得动⎪[得]⎨d é：得计 得意
⎪d ěi ：得亏⎩
[严肃]（神情、气氛等）使人感到敬畏的。
[半响]数量词。半天。“响“不读xi ǎng 。
⎧抢（qi ǎng ）：抢先 抢夺⎪n ）：论文 议论⎪论（l ù ⎨n ）：天伦之乐⎪伦（l ú
⎪轮（l ún ）：车轮 轮换⎩
[轮流]依照次序一个接替一个，周而复始。例句：我们轮流用天文望远镜观察日全食。
[平时]一般的、通常的时候。
[和颜悦色]形容态度和蔼可亲。含“和”字的成语：和风细雨、心平气和、和盘托出。
[熟悉]知道的清楚。近义词：熟识。
[角度]看事情的出发点。；例句：如果光从自己的角度来看问题，意见就难免有些片面。
[发笑]笑起来。
[相似]想象。“似”这里读s ì，“似的”一词中“似”读sh ì。例句：这两个人年貌相似。
[教诲]教训；教导。“诲”不要写成“后悔”的“悔”。
[受用]享用；得益。
句导读1：父亲的教导和要求让“我”明白了绘画必须实事求是的道理。父亲的话虽然不多，却为下文“我”画杨桃作了铺垫，又与老师的话遥相呼应，升华了文章的主旨。（重点）
句导读2：引出文题—画杨桃，既承接上文，又引起下文。
句导读3：这是“我”吧杨桃画成五角星样子的原因之一，说明“我”看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。
句导读4：“认认真真”“老老实实”写出了“我”当时画杨桃的态度，这也是遵
照爸爸的叮嘱去画的。
句导读5：“哈哈大笑”说明他们一是没考虑到“我”看杨桃的角度，二 是自以为对杨桃十分熟悉。
句导读6：老师的态度发生了变化，因为他发现“我”明明画的很准确，但全体同学却说“不像”，意识到同学们还不懂得画画的起码要求，更不懂得用事实求是的态度对待事物。
句导读7：“半响”说明老师对于如何处理这件事，进行了认真的思考。
句导读8：“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答，声调要读得高些，声音长些。
句导读9：老师并没有批评责备，而是让他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。
句导读10：这句中的省略号与第14自然段的省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误后不好意思的神态。
句导读11：老师的神情又一次发生变化——和颜悦色，因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。“但是”一词赚到了问题的另一面，也就是观察的角度不同，杨桃的样子就不一样。
句导读12：老师教育大家：当别人的看法、做法与自己不同时，不要嘲笑别人、更不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想。
句导读13：老师的话再次强调了绘画时必须实事求是的道理，这道理深深地根植在“我“的记忆里。老师的话是文章的点睛之笔。（重点）
句导读14：老师与父亲都认为看到什么样，就画成什么样。
句导读15：老师和父亲虽然都是在教“我”怎样画画，但他们的话却道出了一个真理；做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是，只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！
自然段导读1：作者最初画画的严谨态度是父亲严格要求、多次教诲的结果。 自然段导读2：“我”在一词图画课上，把杨桃花成了五角星的样子。 自然段导读3：同学们看了“我”的画却哈哈大笑。
自然段导读5：第4、5自然段写同学们对“我”这幅画的嘲笑。在朗读时语速稍快，要读出嘲笑和讥讽的语气。
自然段导读10：老师并没有直接评论“我”的画，而是“到我的座位上坐下来，审视”，说明老师也是一位实事求是的人。
自然段导读11：老师对同学们的回答不满意，从而想选择一个合适的方法教育学生。
自然段导读12：同学们仍绕认为不该把杨桃画成五角星。
自然段导读17：第13~17自然段写老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。同学们认识到了自己的错误，“我”把杨桃画成五角星的样子是对的。
自然段导读18：老师教育学生要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题就会有不同的结论。
自然段导读19：老师和父亲的话对“我”的影响。
第一部分（1段）：写父亲教“我”画画，时常叮嘱“我”：东西是什么样的，就画成什么样。
第二部分（2~18段）：写老师以“我”的画为例，耐心细致的教育大家，要实事求是。
第三部分（19段）：写父亲和老师的教诲，使“我”一生受用。
●●课文结构
$zoom$jg11
●●中心思想
主题解说：本文描写图画课上，作者遵照父亲平常对他的叮嘱，把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑，老师通过这件事也告诉大家看到什么样，就画成什么样，从而告诉我们看问题或做事情，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，从实际出发，实事求是，不要轻易下结论。
感悟心语：画杨桃，因位置不同，而形状不同；做事情，因想法不同，而结果不同；看问题，因角度不同，而结论不同。无论是做事情还是看问题，可以有不同，但必须实事求是，不能凭空想象，要坚持一切从实际出发，尊重事情的客观存在。 ●●写作手法
首尾呼应
首尾呼应指开头语结尾相互照应，彼此依附，使文章结构严谨，中心突出。本文就采用了“首位呼应”的手法，即第1自然段中父亲经常叮嘱的一句话与老师说的“„„我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”相呼应，从而十分有力地揭示了文章的主旨。
那么。如何做到首尾呼应呢？
1. 要在文章开头点名事情的结果或感受。
2. 在结尾再次表明这样的结果或感受。如写一件后悔的事，开篇是：“有一件事就像一道疤痕，深深地刻在我心上，让我永远也忘不了。”结尾写道：“至今这件事仍像块石头压在我的心底。”这就恰当的运用了首尾呼应的写法。
●课后练习
●●课后习题
1 我要有感情的读课文，还想把老师说的那段话背下来。
（1）我要有感情的读课文。
老师来指导 本文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。朗读基调是严肃认真的，文章第1自然段用平和的叙述性的语气来读，语调平直，文章第2~18自然段是重点，多以对话呈现，建议分角色朗读。读这一部分要紧紧抓住老师态度的变化，显示老师在审视之后神情变得严肃，引起老师的沉思，所以老师的语气是沉静的，语调平直，而学生的话语气是嘲笑的，语调上扬的；当老师让同学们轮流观察以后，神情变得和颜悦色，所以第18自然段，语气是亲切和蔼的，语调是舒展洋溢的。文章第19自然段，语气情切深沉，语调平实有力。 答案供参考
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（2）还想把老师说的那段话背下来。
老师来指导 在背诵老师说的那段话时要先看看共有几句话，句与句之间有什么关系，把握了这些就不难背了。
2 默读课文，我们来交流一下，读后会想到什么。
答案供参考 我们做事或看问题应该实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去想、去看，一切从客观存在的实际出发。
3 课文里有些句子意思深刻，我想抄下来。比如，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
老师来指导 课文中老师和父亲的话都是含义深刻的句子，我们理解时，可以通过理解重点词语，来帮助弄懂句子意思。如父亲说的这句话，可以抓住“想当然”“走了样”两个词，了解父亲要求“我”做到：看到是什么样的，就画成什么样。 答案供参考 我们因给相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样的、 ●●综合习题
1、成语填空：和颜（ ）色。
【答案】悦
2、“像（ ）五（ ）五角星。”括号中应填入什么标点符号？
【答案】“/”
3、按原文填空：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来， 了一下讲桌上的杨桃。
【答案】审视
4、这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的（）使我一生受用。
A. 教诲 B.教育 C.指导
【答案】A
5、“倒不如说是五角星吧！”这是个什么句？
A. 陈述句 B. 感叹句 C. 疑问句
【答案】B
6、文章中“我”画的杨桃是什么样的形状？
A. 圆形 B.椭圆形 C. 五角星形
【答案】C
7、下列不属于“叮嘱”的近义词的是：
A. 叮当 B.嘱咐 C.嘱托
【答案】A
8、下列哪组词语是不正确的？
A. 上午 B.响午 C.晌午
【答案】B
●课外拓展
●●知识拓展
名句赏析
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——宋·苏轼《题西林壁》