《导体和绝缘体》说课稿
说课者：郭 刚
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好。
我今天说课的内容是第三单元《电和磁》第二课《导体和绝缘体》。下面我从几方面进行简要说明：
一、说教材
第三单元《电和磁》密切联系生活，生活中用到电与磁的知识很多，而本单元第二课《导体和绝缘体》是在学生学习了第一课简电路的基础上，然后让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而认识导体和绝缘体，这是本节课的主要内容，然后教材进一步让学生检验盐水的导电性能，用电笔检验人体的导电性能，使学生认识到人体和自然界的水都是导电的。最后学以致用，运用所学的知识对常见的电器、电工材料和工具进行辨析，分析哪些部分是导体，哪些部分不是导体，从而更好地认识导体和绝缘体在生活中的作用以及要安全用电。
二、说教法学法
教学方法：引导探究法。
学习方法：自主探究法、合作学习法。
三、说教学目标
1、知道什么是导体和绝缘体。
2、通过活动能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。
3、知道人体和自然界的水也是导体。
4、具有安全用电的意识。
5、通过猜想验证得出结论的过程，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
四、说重难点
重点：认识常见的导体和绝缘体。
难点：认识人体、水也是导体。
五、说教学流程及意图
教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据同学的学习情况进行具体实施。
1 、问题导入，激发兴趣：
接通一个简单的电路（一节电池、一颗灯泡及导线），提问：同学们观察到什么？
生：小灯泡亮了。
师拉开导线，提问：同学们有什么办法能够使灯泡仍然亮起来？ 生：把导线再连起来，也有的说加入铁钉、铜片„„
师：那加入铁钉、铜片„„能不能使小灯泡亮起来呢？这节课我们就一起研究导体与绝缘体（板书：导体与绝缘体）
（设计意图：使学生质疑，激发探究的欲望，为新课做好铺垫。） 2 、设计实验，验证结论
师：那我们用什么验证物体的导电性呢？
生：连接电路检测器。（小组合作设计电路检测器）
师：同学们检验真理的时候到了，让我们开始实验。
分组试验验证，要求学生：
①记录预测结果；（设计意图：让学生在学习中养成敢于猜测、敢于质疑的好习惯。）
②五人一组合作验证； ③填写完成纪录； ④汇报试验的结果。 最后师强调不可以用电池以外的电源。
（设计意图：培养学生的合作意识及动手操作能力。）
师小结：我们把像铁钉、钢片之类的容易导电的物体叫做导体， 橡皮、木头等不容易导电的物体称作绝缘体。
3、体验“导电”
师：那人体是不是导体呢？
展示“电笔”，演示不同的握法，灯亮了，这说明了什么？（教师 强调此演示学生不能操作）
学生观察分析得出人体是导体。
（设计意图：通过教师示范，让学生知道人体是导体。）
4 、水的导电性能
师：水能够导电吗？
①生进行分组实验。
②学生汇报：水是导体。
5 、应用创新，拓展问题
师出示插座、老虎钳、电笔、开关„„电工材料及用具，问学生 是导体还是绝缘体呢？
学生得出部分是导体，部分是绝缘体。
师：想一想，一种工具，为什么要用两种材料去制造呢？ 生：一方面让导电，另一方面为了防止触电。
师：导体与绝缘体是伴随而行的、同样重要的。
（设计意图：巩固练习，让学生意识到导体与绝缘体在生活中同样重要。）
6、了解安全用电：
师：电力给我们带来了能量，发挥了很大的作用，但如果我们不 能够合理的使用，就会被电击伤。
出示课件说一说，这些行为错在哪里？为什么？
出示当心触电的标志。
六、说板书：
导体与绝缘体
导体：容易导电
如铜片、铁钉„„
绝缘体：不容易导电
如橡皮、木头„„
（设计意图：让学生自己总结出导体与绝缘体的特征。）
《导体和绝缘体》说课稿
说课者：郭 刚
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好。
我今天说课的内容是第三单元《电和磁》第二课《导体和绝缘体》。下面我从几方面进行简要说明：
一、说教材
第三单元《电和磁》密切联系生活，生活中用到电与磁的知识很多，而本单元第二课《导体和绝缘体》是在学生学习了第一课简电路的基础上，然后让学生将各种物体放到电路中去检验其导电性能，从而认识导体和绝缘体，这是本节课的主要内容，然后教材进一步让学生检验盐水的导电性能，用电笔检验人体的导电性能，使学生认识到人体和自然界的水都是导电的。最后学以致用，运用所学的知识对常见的电器、电工材料和工具进行辨析，分析哪些部分是导体，哪些部分不是导体，从而更好地认识导体和绝缘体在生活中的作用以及要安全用电。
二、说教法学法
教学方法：引导探究法。
学习方法：自主探究法、合作学习法。
三、说教学目标
1、知道什么是导体和绝缘体。
2、通过活动能够设计检测装置，检测常见物体的导电性能。
3、知道人体和自然界的水也是导体。
4、具有安全用电的意识。
5、通过猜想验证得出结论的过程，从而激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
四、说重难点
重点：认识常见的导体和绝缘体。
难点：认识人体、水也是导体。
五、说教学流程及意图
教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据同学的学习情况进行具体实施。
1 、问题导入，激发兴趣：
接通一个简单的电路（一节电池、一颗灯泡及导线），提问：同学们观察到什么？
生：小灯泡亮了。
师拉开导线，提问：同学们有什么办法能够使灯泡仍然亮起来？ 生：把导线再连起来，也有的说加入铁钉、铜片„„
师：那加入铁钉、铜片„„能不能使小灯泡亮起来呢？这节课我们就一起研究导体与绝缘体（板书：导体与绝缘体）
（设计意图：使学生质疑，激发探究的欲望，为新课做好铺垫。） 2 、设计实验，验证结论
师：那我们用什么验证物体的导电性呢？
生：连接电路检测器。（小组合作设计电路检测器）
师：同学们检验真理的时候到了，让我们开始实验。
分组试验验证，要求学生：
①记录预测结果；（设计意图：让学生在学习中养成敢于猜测、敢于质疑的好习惯。）
②五人一组合作验证； ③填写完成纪录； ④汇报试验的结果。 最后师强调不可以用电池以外的电源。
（设计意图：培养学生的合作意识及动手操作能力。）
师小结：我们把像铁钉、钢片之类的容易导电的物体叫做导体， 橡皮、木头等不容易导电的物体称作绝缘体。
3、体验“导电”
师：那人体是不是导体呢？
展示“电笔”，演示不同的握法，灯亮了，这说明了什么？（教师 强调此演示学生不能操作）
学生观察分析得出人体是导体。
（设计意图：通过教师示范，让学生知道人体是导体。）
4 、水的导电性能
师：水能够导电吗？
①生进行分组实验。
②学生汇报：水是导体。
5 、应用创新，拓展问题
师出示插座、老虎钳、电笔、开关„„电工材料及用具，问学生 是导体还是绝缘体呢？
学生得出部分是导体，部分是绝缘体。
师：想一想，一种工具，为什么要用两种材料去制造呢？ 生：一方面让导电，另一方面为了防止触电。
师：导体与绝缘体是伴随而行的、同样重要的。
（设计意图：巩固练习，让学生意识到导体与绝缘体在生活中同样重要。）
6、了解安全用电：
师：电力给我们带来了能量，发挥了很大的作用，但如果我们不 能够合理的使用，就会被电击伤。
出示课件说一说，这些行为错在哪里？为什么？
出示当心触电的标志。
六、说板书：
导体与绝缘体
导体：容易导电
如铜片、铁钉„„
绝缘体：不容易导电
如橡皮、木头„„
（设计意图：让学生自己总结出导体与绝缘体的特征。）