新课程下如何设计小班环境布置更合理
要使幼儿得到全面和谐的发展，我们必须创设丰富多彩的环境，
为幼儿提供充分活动的条件。对班级环境的管理主要包括对墙面及
活动区的管理。
如何利用活动室墙面？活动室是幼儿主要活动场所，也是促进幼
儿在其原有水平上获得发展的教育影响因素。活动室墙面是园所创
设与教育相适应的良好环境的重要手段。因此老师要充分重视、利
用幼儿活动室墙面，形成无声的教育环境。
一、小班幼儿活动室墙面的设计、装饰及布局应遵循以下原则
（1）目的性。小班幼儿活动室墙面布置、装点要本着目的性的原
则，统筹全局、整体考虑。既有长期的的具有教育与欣赏价值的大
幅墙饰，又有短周期定期更换，与当前教育目的的内容相一致的墙
饰。
（2）参与性。小班幼儿的墙饰应该既有教师制作的作品，又有幼
儿制作的作品，充分体现幼儿的参与性。例如，在墙面上可以辟出
一角，专门展出娃娃的画，每个幼儿的画都用塑料纸存放好，用铁
丝整整齐齐地穿成几排，挂在那里，既 很好地保护了幼儿的画，
又便于家长接送幼儿时了解幼儿的绘画，还体现珍惜幼儿的劳动成
果。
（3）综合性。小班幼儿活动室墙面要合理、综合地渗透各方面教
育内容，发挥墙面的辅助教育的影响作用。老师和幼儿不仅可以根
据课程内容在墙面上画些文学作品的插图，还可以设置1块白瓷砖
墙，供幼儿在上面绘画、粘贴展示自己的能力。
（4）适宜性。小班幼儿活动室的墙面布置要根据小班幼儿身心发
展的年龄特点，墙面内容要能够为幼儿所接受。
（5）生动性和美观性。幼儿活动室的墙面布置要丰富多彩，形象
生动，符合幼儿年龄特点。
二、活动区布置的原则和应注意的方面
（1）活动区的布置应着重整体的构思。
在布置活动室之前，老师应考虑活动室的面积和本班幼儿人数，
确定需要设置活动区的数量，要有一个全盘的计划：哪儿是静态的，
哪儿是动态的，哪儿是角色游戏区，哪儿是通道的安排等，使活动
区能够被幼儿充分利用并最大限度地发挥作用。
（2）划定每一活动区的范围。
小班室内的活动区可分为静态和动态两种。静态活动区包括谈话
空间、自然角、桌面游戏角等。这些活动区可以启发幼儿的智慧、
发挥他们的创作力，促进他们小肌肉的发展和手眼协调的能力。动
态活动区包括角色游戏角、积木角等，这些活动角可以促进幼儿语
言发展、社会性发展、组织能力和解决问题能力的发展。为了协助
幼儿遵守规则，每一角落应划定范围和规定游戏的人数。
（3）动态与静态活动地配。
静态活动区不宜邻近动态活动区，以免动态活动区（如角色游戏
角）内的幼儿因过度兴奋而影响静态活动区（如图书角）的幼儿。
（4）方便幼儿取用和走动。
室内每一设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走
动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架。每
组桌椅的距离不可太近，以便幼儿走动或取用玩具。
（5）不阻碍成年人的视野。
教职员工的视野要广阔，无论站在活动室内的任何一个角度，都
能够看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给
予辅助。在幼儿活动中，教师或是观察幼儿的活动情况，或是直接
作为一名角色参与幼儿的活动当中，因此，橱架的高度和间隔，应
尽量以不阻碍成年人的视线为原则
三、具体创设措施
（1）设立积木角
大部分幼儿园都设有积木角，但幼儿能不能专心自由地进行建筑
游戏，有赖于积木角的设计和安排。老师可根据小班的实际情况，
设立积木角，主要包括两部分：一是大积木区，供幼儿玩大积木时
使用，不用时可以将积木依墙叠高，堆叠高度以幼儿能自行拿取为
准；二是小积木区，在活动室的一边整齐地摆放活动桌，供幼儿玩
小型玩具时使用。
（2）提供材料及辅助玩具
对年龄小的幼儿，太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，
所以应该给他们提供一些形状简单、种类少又轻巧的积木；对大一
点的幼儿，提供数量及种类较多的积木。另外，还可提供各种小汽
车、人物模型、花朵、树等辅助材料，以丰富幼儿的游戏内容，使
积木活动更为有趣。辅助玩具也按类别放在篮子里，然后放进矮柜。
（3）鼓励尝试
对于一些害怕尝试新活动或在积木角里不能马上进入操作情境的
幼儿，老师可亲自邀请他们参加活动，并示范一些基本玩法给他们
看，如堆高、铺平等。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该
造些什么。也可以安排一些玩积木已经玩得很熟练的幼儿作陪，这
样可以鼓励刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。
（4）不断激发幼儿的新需要
教师对幼儿的引导，就是要通过引导更好地促进幼儿发展。为此，
老师应不失时机地想幼儿提出新要求，使幼儿产生新需要，造成新
需要和已有水平之间的不平衡，从而引导幼儿自己去思考、探索、
发现、解决矛盾，推动幼儿心理不断发展。提的要求合理恰当，是
幼儿经过主观努力能达到的要求。
（5）因材施教
在一定时间内，如何发展每个幼儿的动手能力和创造能力，进一
步提高“玩“的积极性，是教师引导的关键。对于爱动脑、思维敏
捷的孩子，可鼓励和启发他选择别人未用过的材料进行建造，并能
用多种辅助材料进行装饰。对能力一般的幼儿则鼓励他去参观造好
的建筑物，从而受到启发。对能力较差的幼儿，老师允许他有尝试
错误的经验，在讨论时重点让他发表意见，并再次结合讨论后的认
识进行操作，最后形成正确的经验与概念。
从幼儿个体发展需要来看，良好的环境可以使幼儿生活具有合理
的节奏，既能使神经系统得到有意的调节，又能促进身体健康，而
良好的教育环境，能让幼儿受到更为全面的教育，为幼儿今后的生
活和学习奠定良好的基础。
新课程下如何设计小班环境布置更合理
要使幼儿得到全面和谐的发展，我们必须创设丰富多彩的环境，
为幼儿提供充分活动的条件。对班级环境的管理主要包括对墙面及
活动区的管理。
如何利用活动室墙面？活动室是幼儿主要活动场所，也是促进幼
儿在其原有水平上获得发展的教育影响因素。活动室墙面是园所创
设与教育相适应的良好环境的重要手段。因此老师要充分重视、利
用幼儿活动室墙面，形成无声的教育环境。
一、小班幼儿活动室墙面的设计、装饰及布局应遵循以下原则
（1）目的性。小班幼儿活动室墙面布置、装点要本着目的性的原
则，统筹全局、整体考虑。既有长期的的具有教育与欣赏价值的大
幅墙饰，又有短周期定期更换，与当前教育目的的内容相一致的墙
饰。
（2）参与性。小班幼儿的墙饰应该既有教师制作的作品，又有幼
儿制作的作品，充分体现幼儿的参与性。例如，在墙面上可以辟出
一角，专门展出娃娃的画，每个幼儿的画都用塑料纸存放好，用铁
丝整整齐齐地穿成几排，挂在那里，既 很好地保护了幼儿的画，
又便于家长接送幼儿时了解幼儿的绘画，还体现珍惜幼儿的劳动成
果。
（3）综合性。小班幼儿活动室墙面要合理、综合地渗透各方面教
育内容，发挥墙面的辅助教育的影响作用。老师和幼儿不仅可以根
据课程内容在墙面上画些文学作品的插图，还可以设置1块白瓷砖
墙，供幼儿在上面绘画、粘贴展示自己的能力。
（4）适宜性。小班幼儿活动室的墙面布置要根据小班幼儿身心发
展的年龄特点，墙面内容要能够为幼儿所接受。
（5）生动性和美观性。幼儿活动室的墙面布置要丰富多彩，形象
生动，符合幼儿年龄特点。
二、活动区布置的原则和应注意的方面
（1）活动区的布置应着重整体的构思。
在布置活动室之前，老师应考虑活动室的面积和本班幼儿人数，
确定需要设置活动区的数量，要有一个全盘的计划：哪儿是静态的，
哪儿是动态的，哪儿是角色游戏区，哪儿是通道的安排等，使活动
区能够被幼儿充分利用并最大限度地发挥作用。
（2）划定每一活动区的范围。
小班室内的活动区可分为静态和动态两种。静态活动区包括谈话
空间、自然角、桌面游戏角等。这些活动区可以启发幼儿的智慧、
发挥他们的创作力，促进他们小肌肉的发展和手眼协调的能力。动
态活动区包括角色游戏角、积木角等，这些活动角可以促进幼儿语
言发展、社会性发展、组织能力和解决问题能力的发展。为了协助
幼儿遵守规则，每一角落应划定范围和规定游戏的人数。
（3）动态与静态活动地配。
静态活动区不宜邻近动态活动区，以免动态活动区（如角色游戏
角）内的幼儿因过度兴奋而影响静态活动区（如图书角）的幼儿。
（4）方便幼儿取用和走动。
室内每一设备的安排或玩具的摆放，应尽量以方便幼儿取用和走
动为原则。每组桌椅安放的位置应尽量靠近玩具或用品的橱架。每
组桌椅的距离不可太近，以便幼儿走动或取用玩具。
（5）不阻碍成年人的视野。
教职员工的视野要广阔，无论站在活动室内的任何一个角度，都
能够看见幼儿在每一活动区的活动情况，以便有需要时能够及时给
予辅助。在幼儿活动中，教师或是观察幼儿的活动情况，或是直接
作为一名角色参与幼儿的活动当中，因此，橱架的高度和间隔，应
尽量以不阻碍成年人的视线为原则
三、具体创设措施
（1）设立积木角
大部分幼儿园都设有积木角，但幼儿能不能专心自由地进行建筑
游戏，有赖于积木角的设计和安排。老师可根据小班的实际情况，
设立积木角，主要包括两部分：一是大积木区，供幼儿玩大积木时
使用，不用时可以将积木依墙叠高，堆叠高度以幼儿能自行拿取为
准；二是小积木区，在活动室的一边整齐地摆放活动桌，供幼儿玩
小型玩具时使用。
（2）提供材料及辅助玩具
对年龄小的幼儿，太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，
所以应该给他们提供一些形状简单、种类少又轻巧的积木；对大一
点的幼儿，提供数量及种类较多的积木。另外，还可提供各种小汽
车、人物模型、花朵、树等辅助材料，以丰富幼儿的游戏内容，使
积木活动更为有趣。辅助玩具也按类别放在篮子里，然后放进矮柜。
（3）鼓励尝试
对于一些害怕尝试新活动或在积木角里不能马上进入操作情境的
幼儿，老师可亲自邀请他们参加活动，并示范一些基本玩法给他们
看，如堆高、铺平等。另外，可以用启发性的问题引导幼儿想想该
造些什么。也可以安排一些玩积木已经玩得很熟练的幼儿作陪，这
样可以鼓励刚刚学习玩积木的幼儿多作尝试。
（4）不断激发幼儿的新需要
教师对幼儿的引导，就是要通过引导更好地促进幼儿发展。为此，
老师应不失时机地想幼儿提出新要求，使幼儿产生新需要，造成新
需要和已有水平之间的不平衡，从而引导幼儿自己去思考、探索、
发现、解决矛盾，推动幼儿心理不断发展。提的要求合理恰当，是
幼儿经过主观努力能达到的要求。
（5）因材施教
在一定时间内，如何发展每个幼儿的动手能力和创造能力，进一
步提高“玩“的积极性，是教师引导的关键。对于爱动脑、思维敏
捷的孩子，可鼓励和启发他选择别人未用过的材料进行建造，并能
用多种辅助材料进行装饰。对能力一般的幼儿则鼓励他去参观造好
的建筑物，从而受到启发。对能力较差的幼儿，老师允许他有尝试
错误的经验，在讨论时重点让他发表意见，并再次结合讨论后的认
识进行操作，最后形成正确的经验与概念。
从幼儿个体发展需要来看，良好的环境可以使幼儿生活具有合理
的节奏，既能使神经系统得到有意的调节，又能促进身体健康，而
良好的教育环境，能让幼儿受到更为全面的教育，为幼儿今后的生
活和学习奠定良好的基础。