古文学习的几点看法
梁茂鲁
学习文言文，首先需多读。教师若理解深刻，可范读，若不能，则需寻求朗诵较好的版本，用多媒体放于学生，以求学生初步理解作者之感情。
然后学生可结合课下注释自读，同时把课下注释中对单字注释的部分抄于课文夹缝中，一是加深印象，一是方便以后读课文时可随时扫一眼，以便记忆掌握。
学生自读初解课文时，教师可绕场巡视，若有学生询问，亦可粗略解答，不必细解，但须记住学生疑问之处。若班级气氛较好或学生比较独立自主有见解，提问者或多，一般班级，当无提问者，然教师绕场，可促进学生读书的积极性，可提高其认真程度，所以，下去看看，是有必要的。
候大部分学生自读完毕，教师可选取学生试读课文，若欲流畅可选较好学生，若欲发现问题，可选中等以及偏下学生，每人一段，就诵读中出现的问题，可于读后指正，以再次强化对课文的认知。
学生分别读后，可齐读课文，齐读不求其有感情，但求有最多的学生张嘴，然后求其整齐与有气势，时间长后或可求其有感情诵读。
齐读后可进入课文解析。
若学生水平较高，可就各段知识点提问与强化。
若学生水平不足，则宜通译课文，译时可随时强调知识点，我一般采用此种，面向全体学生，然此种方式，学习好者或预习较充分者或有不耐，故亦可采用提问方式，由其回答，而程度较弱者可同时书写记忆。
以上两种，都需要求学生把知识点记于书缝中，要落实到纸上。
课文讲完之后，可跟上适当的练习题，一般配套练习册即可，可分课时完成。学生不觉其累，而积累目的已达。
古文学完之后，一般每半月或一月，当抽出两三节课的前半截，于课堂之上齐读已学之古文。此一过程亦可放于相关联古文时，在讲新古文前，引导学生齐读相关之学过古文，然后由此讲起，亦可收复习与深化背景的效果。
古文学习的几点看法
梁茂鲁
学习文言文，首先需多读。教师若理解深刻，可范读，若不能，则需寻求朗诵较好的版本，用多媒体放于学生，以求学生初步理解作者之感情。
然后学生可结合课下注释自读，同时把课下注释中对单字注释的部分抄于课文夹缝中，一是加深印象，一是方便以后读课文时可随时扫一眼，以便记忆掌握。
学生自读初解课文时，教师可绕场巡视，若有学生询问，亦可粗略解答，不必细解，但须记住学生疑问之处。若班级气氛较好或学生比较独立自主有见解，提问者或多，一般班级，当无提问者，然教师绕场，可促进学生读书的积极性，可提高其认真程度，所以，下去看看，是有必要的。
候大部分学生自读完毕，教师可选取学生试读课文，若欲流畅可选较好学生，若欲发现问题，可选中等以及偏下学生，每人一段，就诵读中出现的问题，可于读后指正，以再次强化对课文的认知。
学生分别读后，可齐读课文，齐读不求其有感情，但求有最多的学生张嘴，然后求其整齐与有气势，时间长后或可求其有感情诵读。
齐读后可进入课文解析。
若学生水平较高，可就各段知识点提问与强化。
若学生水平不足，则宜通译课文，译时可随时强调知识点，我一般采用此种，面向全体学生，然此种方式，学习好者或预习较充分者或有不耐，故亦可采用提问方式，由其回答，而程度较弱者可同时书写记忆。
以上两种，都需要求学生把知识点记于书缝中，要落实到纸上。
课文讲完之后，可跟上适当的练习题，一般配套练习册即可，可分课时完成。学生不觉其累，而积累目的已达。
古文学完之后，一般每半月或一月，当抽出两三节课的前半截，于课堂之上齐读已学之古文。此一过程亦可放于相关联古文时，在讲新古文前，引导学生齐读相关之学过古文，然后由此讲起，亦可收复习与深化背景的效果。