[摘 要]学生作业改革是基础教育改革向纵深发展的关键因素，有效的作业评价是增进师生情感交流、调动学生学习积极性、促使学生形成良好学习习惯的必要途径。在作业改革中，教师应以“作业评价”为突破口，做到批改方式多样化，评价内容多维化，作业总结星级化，作业展评制度化。 [关键词]作业评价；多样化；多维化；星级化 学生作业改革是基础教育改革向纵深发展的关键因素，而有效的作业评价是增进师生情感交流，调动学生学习积极性，促使学生形成良好学习习惯的必要途径。因此，在作业改革中，教师应以“作业评价”为突破口，坚持“等级评价与评语评价相结合”“教师评价与学生自评相结合”“班级作业评价与学校作业展评相结合”“过程性评价与总结性评价相结合”等原则，以“立足激励，注重养成，培养能力”为目标，从作业评价的内容、评价的方式等方面进行探索与实践。 一、批改方式多样化 只有以发展性评价为核心，改变传统的批改方式，融入新的教学理念，创新新的批改方法，才能让作业评价真正成为学生全面发展的“助力器”。 1.评语具有艺术性，架起师生心桥。对于作业评语，应本着实用有效的原则，不要求教师每生每次都写，那样势必增加教师负担，往往会成为一种形式。教师可根据实际情况，有必要就写，没有必要就不写。但是只要写就要有启发性、针对性、具体性，避免空洞无物，千篇一律，真正让学生通过评语更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一发展。教师评语的内容不但要关注学生做题的质量，更要关注学生作业的态度；不但要将学生作业进行横向比较，更要进行纵向对比，及时发现学生作业的进步和闪光点，发挥评语的激励作用。 2.批改符号具有人文性，激励学生自信。在作业批改符号上，教师要讲究艺术，本着“尊重学生、启发学生、激励学生”的原则，可以根据学科特点，采用最适合学科特点和学生特点的批改符号。在学生的作业本上，即使是错误的地方，可不用“×”号，取而代之的是具有启发性和人文性的批改符号。比如有的数学教师在错题的旁边打个“？”；有的教师打个半对号，也就是一条斜线，等学生把题目改对后，再把另一半补上，这样就成了一个完整的对号；还有的教师在错题的旁边写上启示性的评语；语文学科中的书法空间如果出现错字，教师就用横线画出，对学生写得不规范的地方，就用红笔直接纠正；也有的教师用笑脸和苦脸作为批改符号；还有的教师用画大拇指表示对学生的赞美；通过小红花、小红旗等印章代替以往的批改符号，也是教师普遍运用的方法。因为年级不同，学科不同，作业不同，因此批改符号也就变化各异，正是这些具有人文性的批改符号，让学生感到亲切温暖，感到写作业是一件快乐的事情，更让学生具有了自我反省、自我纠错的信心和勇气。 二、评价内容多维化 以往的作业评价，往往更关注作业的正确率，而忽视了学生作业情感、态度、价值观的培养，忽视了学生反思意识的培养。教师应力求使作业评价充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、作业总结星级化 对学生作业的评价，我们注重的是学生自身的纵向比较，淡化横向比较。为了让学生看到自己作业的进步过程，教师可采用“每次一评价，每月一总结”的评价制度，要求教师引导学生每月都对作业进行自评、互评，根据平时获得印章的多少，评选出相应的星级作业小明星。 四、作业展评制度化 为了进一步加强教学常规管理，规范教学行为，大力倡导教师在作业改革方面树立敢于创新的优良作风，不断提高学生作业书写水平和规范意识、反思意识，可以每学期进行两次作业展评，并形成了“作业展评制度”，作业展评的内容包括所有作业、所有年级、所有学生。作业展评时既评学生的作业质量，又评教师的批改质量。展评成绩与教师的年底考核挂钩。对于优秀作业，将组织学生有序观看、学习。通过开展作业展评活动，不但搭建了教师之间相互交流与学习的平台，而且能促使学生养成认真作业、自主反思、不断进取的良好学习品质。 责任编辑 王凌燕
[摘 要]学生作业改革是基础教育改革向纵深发展的关键因素，有效的作业评价是增进师生情感交流、调动学生学习积极性、促使学生形成良好学习习惯的必要途径。在作业改革中，教师应以“作业评价”为突破口，做到批改方式多样化，评价内容多维化，作业总结星级化，作业展评制度化。 [关键词]作业评价；多样化；多维化；星级化 学生作业改革是基础教育改革向纵深发展的关键因素，而有效的作业评价是增进师生情感交流，调动学生学习积极性，促使学生形成良好学习习惯的必要途径。因此，在作业改革中，教师应以“作业评价”为突破口，坚持“等级评价与评语评价相结合”“教师评价与学生自评相结合”“班级作业评价与学校作业展评相结合”“过程性评价与总结性评价相结合”等原则，以“立足激励，注重养成，培养能力”为目标，从作业评价的内容、评价的方式等方面进行探索与实践。 一、批改方式多样化 只有以发展性评价为核心，改变传统的批改方式，融入新的教学理念，创新新的批改方法，才能让作业评价真正成为学生全面发展的“助力器”。 1.评语具有艺术性，架起师生心桥。对于作业评语，应本着实用有效的原则，不要求教师每生每次都写，那样势必增加教师负担，往往会成为一种形式。教师可根据实际情况，有必要就写，没有必要就不写。但是只要写就要有启发性、针对性、具体性，避免空洞无物，千篇一律，真正让学生通过评语更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一发展。教师评语的内容不但要关注学生做题的质量，更要关注学生作业的态度；不但要将学生作业进行横向比较，更要进行纵向对比，及时发现学生作业的进步和闪光点，发挥评语的激励作用。 2.批改符号具有人文性，激励学生自信。在作业批改符号上，教师要讲究艺术，本着“尊重学生、启发学生、激励学生”的原则，可以根据学科特点，采用最适合学科特点和学生特点的批改符号。在学生的作业本上，即使是错误的地方，可不用“×”号，取而代之的是具有启发性和人文性的批改符号。比如有的数学教师在错题的旁边打个“？”；有的教师打个半对号，也就是一条斜线，等学生把题目改对后，再把另一半补上，这样就成了一个完整的对号；还有的教师在错题的旁边写上启示性的评语；语文学科中的书法空间如果出现错字，教师就用横线画出，对学生写得不规范的地方，就用红笔直接纠正；也有的教师用笑脸和苦脸作为批改符号；还有的教师用画大拇指表示对学生的赞美；通过小红花、小红旗等印章代替以往的批改符号，也是教师普遍运用的方法。因为年级不同，学科不同，作业不同，因此批改符号也就变化各异，正是这些具有人文性的批改符号，让学生感到亲切温暖，感到写作业是一件快乐的事情，更让学生具有了自我反省、自我纠错的信心和勇气。 二、评价内容多维化 以往的作业评价，往往更关注作业的正确率，而忽视了学生作业情感、态度、价值观的培养，忽视了学生反思意识的培养。教师应力求使作业评价充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 三、作业总结星级化 对学生作业的评价，我们注重的是学生自身的纵向比较，淡化横向比较。为了让学生看到自己作业的进步过程，教师可采用“每次一评价，每月一总结”的评价制度，要求教师引导学生每月都对作业进行自评、互评，根据平时获得印章的多少，评选出相应的星级作业小明星。 四、作业展评制度化 为了进一步加强教学常规管理，规范教学行为，大力倡导教师在作业改革方面树立敢于创新的优良作风，不断提高学生作业书写水平和规范意识、反思意识，可以每学期进行两次作业展评，并形成了“作业展评制度”，作业展评的内容包括所有作业、所有年级、所有学生。作业展评时既评学生的作业质量，又评教师的批改质量。展评成绩与教师的年底考核挂钩。对于优秀作业，将组织学生有序观看、学习。通过开展作业展评活动，不但搭建了教师之间相互交流与学习的平台，而且能促使学生养成认真作业、自主反思、不断进取的良好学习品质。 责任编辑 王凌燕