评课：平行四边形的面积
在听了朱国荣老师的《平行四边形面积》这节课，我觉得这是一节可学、好学的优秀课例。整节课没有复杂的课件，也没有热热闹闹的操作活动。但整堂课数学味道很浓，知识点扎实的贯穿始终。教师对整堂课的结构设计严谨，环环相扣。一节大容量的课却在轻松的氛围中展现，教师深入的挖掘教材，机智地激发学生的探索欲望，让学生在思考中迸发出智慧的火花。也让我有试一试的冲动。
11月13日那天我自己终于有了机会，现在我把上课的一些感受具体来说说。
这节课有以下几个方面设计得特别好。
一、直入主题，放手自主探究。
这节课没有任何的情境设计，开门见山的把问题抛给学生，大胆地把学生出现的几种答案进行展示。教师由于深入的挖掘教材，所以能自如的把握教材。对于几种解法进行逐一分析，可以说是胸有成竹。当学生被平行四边形面积到底等于底乘邻边而难倒时，教师及时出现平行四边形框架演示变成长方形的过程，并让学生感悟得出平行四边形与拉出的长方形面积不相等，可见教师是早有预设的。整个推导平行四边形面积计算方法的过程，一直是教师抛出问题，学生在思想碰撞中解决问题，教师有引导但不包办。
二、一题多用，渗透辩证思想。
在练习中，教师出示了“一个平行四边形的底是4厘米，高是3厘米。它的面积是多少？”学生能求出4×3=12（平方厘米）似乎已
经完成了这道题的使命。但是老师却让学生画心目中的平行四边形，并在这里通过出现形状不同，但等底等高的平行四边形，让学生思考，它们的面积相等吗？为什么？水到渠成，学生很快得出等底等高的平行四边形面积一定相等。到此，老师并没有就此罢手，而是问：“倒过来怎么说？你认为这样说对吗？一石激起千层浪，学生出现了争论，最后得出面积相等的平行四边形并不一定要等高等底。在这里一道题的深入挖掘非常巧妙地把两个较难的知识点展现出来，并很自然向学生渗透了一种辩证思想。
三、练习有坡度，留下思考的空间。
在练习的设计中，教师再次出现第一个平行四边形问学生“现在你解决这个问题需要什么条件？”生：“底和高。”强化了求平行四边形的面积的重要条件，教师再把一个平行四边形平均分成两个三角形，问三角形的面积怎样求？最后还留下思考题“你能把一个平行四边形分成两个完全一样的梯形吗？”这道题留给学生很大的思考空间，也为后面学习梯形的面积打下一个很好的伏笔。
对于这节课，我也谈谈自己的一点不成熟的看法。我觉得在学生认为把平行四边形通过剪拼转化成长方形时， 应及时让学生明白“为什么沿高剪开，就能拼成长方形？”并可通过课件的演示或学生操作让学生明白图形转化的关键，为后续知识做了铺垫。突破以往的教学思路，为以后的图形转化起了一个导航的作用。如果稍加充实，有利于提高学生实际解题的能力。
新的课程标准要求我们的课堂应该是以学生为主体的，充分调动
和提高学生自主学习和思考的能力。让学生在已有的知识结构的基础上学习新知，课堂中呈现出一种师生互动、生生互动的和谐氛围。我觉得这节课在这些方面都做得很到位，值得大家学习与借鉴。
评课：平行四边形的面积
在听了朱国荣老师的《平行四边形面积》这节课，我觉得这是一节可学、好学的优秀课例。整节课没有复杂的课件，也没有热热闹闹的操作活动。但整堂课数学味道很浓，知识点扎实的贯穿始终。教师对整堂课的结构设计严谨，环环相扣。一节大容量的课却在轻松的氛围中展现，教师深入的挖掘教材，机智地激发学生的探索欲望，让学生在思考中迸发出智慧的火花。也让我有试一试的冲动。
11月13日那天我自己终于有了机会，现在我把上课的一些感受具体来说说。
这节课有以下几个方面设计得特别好。
一、直入主题，放手自主探究。
这节课没有任何的情境设计，开门见山的把问题抛给学生，大胆地把学生出现的几种答案进行展示。教师由于深入的挖掘教材，所以能自如的把握教材。对于几种解法进行逐一分析，可以说是胸有成竹。当学生被平行四边形面积到底等于底乘邻边而难倒时，教师及时出现平行四边形框架演示变成长方形的过程，并让学生感悟得出平行四边形与拉出的长方形面积不相等，可见教师是早有预设的。整个推导平行四边形面积计算方法的过程，一直是教师抛出问题，学生在思想碰撞中解决问题，教师有引导但不包办。
二、一题多用，渗透辩证思想。
在练习中，教师出示了“一个平行四边形的底是4厘米，高是3厘米。它的面积是多少？”学生能求出4×3=12（平方厘米）似乎已
经完成了这道题的使命。但是老师却让学生画心目中的平行四边形，并在这里通过出现形状不同，但等底等高的平行四边形，让学生思考，它们的面积相等吗？为什么？水到渠成，学生很快得出等底等高的平行四边形面积一定相等。到此，老师并没有就此罢手，而是问：“倒过来怎么说？你认为这样说对吗？一石激起千层浪，学生出现了争论，最后得出面积相等的平行四边形并不一定要等高等底。在这里一道题的深入挖掘非常巧妙地把两个较难的知识点展现出来，并很自然向学生渗透了一种辩证思想。
三、练习有坡度，留下思考的空间。
在练习的设计中，教师再次出现第一个平行四边形问学生“现在你解决这个问题需要什么条件？”生：“底和高。”强化了求平行四边形的面积的重要条件，教师再把一个平行四边形平均分成两个三角形，问三角形的面积怎样求？最后还留下思考题“你能把一个平行四边形分成两个完全一样的梯形吗？”这道题留给学生很大的思考空间，也为后面学习梯形的面积打下一个很好的伏笔。
对于这节课，我也谈谈自己的一点不成熟的看法。我觉得在学生认为把平行四边形通过剪拼转化成长方形时， 应及时让学生明白“为什么沿高剪开，就能拼成长方形？”并可通过课件的演示或学生操作让学生明白图形转化的关键，为后续知识做了铺垫。突破以往的教学思路，为以后的图形转化起了一个导航的作用。如果稍加充实，有利于提高学生实际解题的能力。
新的课程标准要求我们的课堂应该是以学生为主体的，充分调动
和提高学生自主学习和思考的能力。让学生在已有的知识结构的基础上学习新知，课堂中呈现出一种师生互动、生生互动的和谐氛围。我觉得这节课在这些方面都做得很到位，值得大家学习与借鉴。