新课 ・ 旬 霉上 ２１年９ 日 ０１ 月８ 浅谈离中生物 探究牲 实验教学设计恩 路 文， 石 慧 摘要： 生物学是一 门以实验 为基础 的 自 然学科 ， 在高 中生物学实验教 学活 动 当中， 通过增 加探 究性实验 的内容不仅 可 以培养 学 生 的动手、 动脑能力 ， 能够进 一步提高学生 的生物学综合能力和学 习兴趣。 还 从生物实验教学 的功能和意义入手 ， 对高 中生 物探 究性 实 验教 学设计 思路进行 了研 究和 探索 ， 出 了高 中生物探 究性 实验教 学设计 的一些策 略。 提 关键词 ： 中生物 ； 究性实验 ； 学设计 高 探 教 生 物是一 门 以实验 为基 础的 自然科学 ， 高中生 物教学 中 ， 验为基 础 的建构过程 。课本 中的实验 是要求学 生掌握 的最基本 在 实验具有不 可替代的作用 。进 一步突 出生物学 科的特征 ， 强化 探 的 内容 ， 也是学 生进行其 他探究性 实验 的基础 ， 虽然 当前 的高考 究 性实 验教学 ，充分 发挥 实验教育 功能是 高 中生 物教学 中的共 已经不 再有过多 直接的课本 内容 ， 高 中生观 察实 验 现象 、 但 收集 识 。帮助学生学会探究 ， 同样是高中生物实验教学中的重要部分 ， 实验 数 据 的能力 ， 验操 作 的 能力 ， 实 以及处 理 实 验数 据 表 达实 是认 知 目标 、 技能 目标 、 体验 目标 的辩证统一 。在 国家基础教育课 验结果 的能力 ， 出实验 假设 和方 案 的能力 等都是 通 过实 验学 做 学 程 改革 的背景 下 ， 步改变高 中生物教 育中普遍存 在的重复性 习获 得 的 。脱 离课 本实 验 的讲 解 以及 练 习 ， 生 的实验 能力根 进一 联 系 、 动灌输 的学习方 式 ， 被 引导 和倡导 学生更加 主动地 去参 与 本不会 形成 ，因此我们 可 以说课 本实 验教学是 探究性 实验 教学 和体验 探究性 的学 习 ， 而提 高学 习效 率 ， 从 是高 中生物教 学 的方 的 基 础 。向之一 。 一２ 高度注重课本经典 实验 ． 要 通过展 现科 学探 究过程 ， 而加深学生对 实验设计 思想的理 从、高 中生物探 究性实验的教学功能分析 探究性实验 不仅 是高 中教学 的重要 内容 ， 也是最 常用 的有效 解 ， 一步挖掘经典实验 中的科 学思想 。一是 在经典实 验中的设 进 教 学方式之一 ， 同样是 学生学习最有效 的学习方式 。探 究性实验 计思想 。例 如孟 德尔的基 因遗传规律研 究的经典实 验 ， 深入揭示 的过程 十分符 合高 中生认识 世界 、 认识 物质 的规律 ， 探究 性实验 了实验设计思路 ， 即观察现 象到提出问题 ， 再到假设推论 ， 再到实 过 程当 中的很多 因素 都能够进一步 激发学生发 现新 知识 ， 探究性 验验证 ， 最后得 出结 论。 二是经 典实验 中的思维要素。 例如在噬菌 实 验能 为高 中生形成生 物学 基本概念 以及基 础理论 提供感性 认 体 侵染细菌遗传 物质的著名实验 中 ，为验证遗传 物质是 Ｄ Ａ而 Ｎ其设计思路是将病 毒的 Ｄ Ａ和蛋 白质 分离 ， Ｎ 然后再 识 素材 ，可 以帮助高 中生进一 步巩 固生物知识 以及 生物实 验技 不 是蛋 白质 ，能 ；可 以培养高 中生 严谨的科学态度 以及 进行科学 方法 的训 练 ， 单 独地观察 Ｄ Ａ作用 。三是经典实 验中研究方 法 。在经 典实验 Ｎ进一步 调动其学习积极 性 。正 因为高 中生物探究性生物实验具有 中 ， 托启 发式教学 ， 依 能够帮助学生掌握 经典实验学 思想 ， 加深学 如 此广泛 的功 能 ， 以在 实施 探究 性实 验教学 的过程 中 ， 应该 生探究 性实验设计思想的理解 。 所 更 重视探 究式实验教学 ，在课堂 中充分 挖掘探究性实 验多层面 、 多 ３ ． 实施探 究性 实验 教学 的递进性 角度 的教育功能 ， 依托更加有效 的教学方法 、 教学设 计 ， 培养和 引 导学生 的终 身学习能力。 二 、 究 性 实 验 设 计 在 教 学 中 的 意义 探高 中生物探 究性实验教 学 的设 计是 老师对 所提 出 的问题在 课 堂结构上总体 规划 的一个过程 ， 可 以是高 中生依据 自己所学 也 的生物学知识 以及技 能 ，灵活地对所提 出的问题制 订解决方 案 ， 由于传统教育过 于注重教材和书本 知识 ， 使得教学被 淹没在 可 以看做是进行 实验 探究十分关键 的一 步 ， 定着探究 的问题能 决一般 的科 学知识 的单方 向灌 输之 中， 有限 的生 物实验也变成 了知 否顺 利解决 。因为高中生 的知识基础 、 能力发展 水平和 身心发展 识 的简单 验证和再现 ，探 究式实验 的认识普 遍存在一 定的误 区。 规 律具有不成熟性 ，决 定了他们无法完 全成 为独立 的探 究个体 ， 我们应该认 识到 ， 实验探究能力是科 学探究能力 在生物教学 中 的 如果 完全让高 中生进 行纯探究性的实验 ， 他们 可能产生会束 手无 具体化 ， 探究性 实验设 计能力是一个 非常重要 的因素 。通 常指 根 策 甚至是 盲 目探 究 ， 最终可 能造成实 验上 的混乱 ， 无法 达到 预期 据所要解 决的问题 ， 出相应 的实验 方案 ， 拿 分析 实验结果 ， 最终 的效果 ， 并 因此要 逐步培养学生 的探究 能力 。从纯验 证性实验 到纯 得 出结论 。探究式实验设计 能够激发学生 的学习兴趣 ， 以使 高 探 究性 实验 ， 间可 以有过渡 阶段 。可 以实行渐 进式探究性 实验 可 其中生依 据 自己所学 的知识 ， 教师启 发下 ， 对独立地 设计 出各 教学 ， 在 相 即先 在教 师的指导下 ， 进行局部 的定 向的探究 ， 逐渐地 进行 种生 物实验 方案 ， 而成功地 解决 实验 问题 ， 从 在这一过 程 中产生 定 向与部分 自由探 究相结合 的探 究性实验，再进行纯 自由探究性 的兴趣 和成功 的喜悦 ， 无疑是推 动学习兴趣 的强 大动力 。同时要 的实验 。在渐进式实验教学中 ， 重视对学生 的引导 ， 力求有助于学 具备 严肃认 真 、 一丝不 苟 的科 学精 神 ， 因此有 利于学 生科学方 法 生 的探究 。 的训练 以及科学态度 的培养及形成 。 三 、 究性实验教学的实施策略 探 １ ． 进行探究性实验 的基础在于教材 中的实验 内容 ４实施探究性实验教学应循序渐进 ， ． 避免一蹴 而就 在指导 学生提 出假设 以及设计 实验时 ， 必须要 和高 中学 生的 认知规律和认知水平 同步 。 学生解 决问题的过程为从 假设到验 使建构 主义教学观指 出： 实验教学是 以学生现有 的知识 以及 经 证 ， 到再假设 ， 再验证 的螺旋上升过程 ， 再最终得出结论 。 Ｉ ！ 旦堑墨 ： 鱼 ！ ，． － 堂 ． —墼 ． ．５实施探究性实验教学中要注重科 学探究 意识 的培养 ．： 实现 由原来 的接受学 习向主动探究 的方式上 的转变 。不仅培养 了 在学 生心 目中 ， 老师 和教 材具有 绝对权威 性 ， 这种 迷信式 认 ： 学生 的实验探 究能力 而 且有利 于提高学生 的智力 水平 ， 而提 进 同对 培养学生 的探究精 神是不利 的， 为此在 教学 中还应注 意培养 ： 高学生 的成绩。 学生的探究意识 ， 不迷信教材 和老师 ， 于向权威挑 战 ， 现被动 ： 敢 实 ＿． Ｐ 学 习向主动学 习的转变 。 丐ｘ 陬： 探究 性实验教学能有效 地提高学生学 习生物 的兴趣 、 态度 和 ： 郑春和・ 浅谈高中生物学的探 究性实验［］ Ｊ． 生物学通报，０ ３９ ． ２０（ ） 主动性， 增强学生对于生物的情感 ； 转变学生的生物学习方式。 ： 即 （ 者 单位 江 苏省徐 州市 第二 中学 ） 作 浅谈研 究性学习在思想政治课教学中的运用 文／ 小玲 许新一轮基 础教 育课 程体 系改革 的 目标是 构建 以培养 学生创 ： 现 ， 实 因为学生 在研 究性 学习 的过程 中 ， 过认 真踏 实 的探究 ， 通 新精神与实践 能力 为核 心的新教 育课 程体 系。这 一 目标 的实现需 － 过与他人 的合作 ，会逐渐 养成尊重 他人想 法和成 果 的正确态 通 要各学科 的共 同参与努力 才能实现 。那 么作 为最 能体现 国家意志 ： ， 度 不满 足于现状 的进取精 神 、 谨 的科学 态度 、 严 克服 困难 的意 的思想政 治课 ， 如何 才能培养学生 的创新 精神和实践 能力 呢？这 一 品质等 。同时也懂得 了科学知识对 于 自然 、 志 社会 与人 的意义和 就需要运用一种新 的学 习方式——研究性学 习。 一： 值， 价 学会 关心 国家 、 会 和他人 ， 而使 自己的精神 世界 得到 社 从－ 华。 升 、对 研 究 性 学 习 的 界 定 研究性学 习是 指学生基 于 自身兴趣 ，在教 师指 导下从 自然 、： 社会 和学 生 自身生活 中选择 和确 定研究专题 ，主动地获取知识 ，・ 三、 在思想政治课教 学中开展研 究性学习的要求 １ ． 教师的观念要转变 应用知识 ， 解决 问题 的学习领域 。其最显著 的特点就在 于这种学 ： 在研究 性学习中 ， 师要从 原来 的ｌ 教 ‘ ‘ 、 传道 授业 、 解惑 ” 这一核 习方式改 变了原来的学 习模式 ， 教师不再是 把现成 的结论 告诉学 ， 角色中解 放出来 ， 由知 识的传授者转 变为研究性学 习的组织 心 应 生， 而是学生在教 师指 导下 自主地发现 问题 ， 探究 问题 ， 而最终 ： 和参 与者 ， 从 者 更多 的活 动是 进行 学法指导 ， 也就是在 教学教程 中 ， 获得结论 ， 高 自身的能力 。 提 二、 在思想政治课教学 中运 用研 究性 学习的意 义 应授学生 以“ 而非“ ” 渔” 鱼 。在此过程 中教师要 以平 等的观念 ， 鼓 ： 励学生求新求活 ， 大胆实践 ， 既要学 会尊重 每一位学 生 ， 更要 学会 １可以使学 生获得 亲身参 与与研究 探索的体 验 ．‘ 赞赏每一位学生 ， 包括他们在研究 过程 中所取得 的哪怕是极 其微 传统 的政治教 学方式 往往都 是教师讲 、 学生听 ， 生积极 主 ： 的成绩 ， 学 小 所付 出的努力和所表 现出来的善意 以及 在此过程 中对 动参与课堂教学 的机 会和时间都 比较少 ， 学生 的主观能动性未 能 。 教科书 的质疑 和对 自己的超越 ， 而在探究过 程中挖掘并发 展学 从得 到充分 的发挥 ， 种教学 模式 与新课程 中倡导 的学生 观（ 这 学生 ： 的潜能 。 生 是 具有独 立意义的人 ） 是格格格 不入的 。而研究 性学习强调学 生 ： ２ 师要 不断加强学 习 ， ． 教 全面提高 自身的素质 通 过 自主参与一些类似 于科学家从事科研 的学习活动 ， 获得亲 身 ： 随着信 息时 代的到来 ， 种传媒 的迅速发 展 ， 各 学生 所获得 的 体验 和产生积极情感 ， 从而逐 步形成一种在学 习与生活 中喜爱 质 ： 信息越来越多 ， 拥有 的知识也是越 来越广甚至 在某些方 面要 超过 疑、 乐于探 究 、 努力 求知的心理倾 向 ， 产生运用 自己所学到 的知识 ： 教师 ， 因而学生在研究性学 习过程 中所提 出的问题可能 会令 教师 去 发现 、 分析 、 解决 问题 的积极欲望 ， 使学生 的主观能动性得 到充 ： 也感 到难 以解答 ， 研究性学 习要求 教师也要 不断地 学习 ， 断地 不分 的发挥 。 ２可 以提高学生发现 问题 和解决 问题 的能力 ．： 新知 识 ， 实 自己 ， 变原来那 种在 学生面前 “ 更 充 转 无所不知 、 无所 ：不能” 的观念 ， 这样才 能与时代合拍 ， 否则在研究性 学习 的指 导中 ３ ． 要将课 内与课外结合起来 ， 注重实践 政治课程一方面培养 学生 掌握 一些基 本的经济 、政 治理论 ， 随着 考试制度 的改革 ， 中政治 已 由原来 的闭卷考试改为 开 ：就会显得力 不从 心。 初 卷考试 ， 刚开 始无论学 生还是 家长 都感到非 常高兴 ， 但几 次考试 ： 下来发 现开卷考试并不 比闭卷简单 ， 反而更难 。其原 因在于开卷 ： 考试更 注重考 察学 生的能力 ， 而不是 看谁 的“ 背功” 害 ， 厉 因而这 ： 其初 步树立 马克思列 宁主义 的世界观 、 生观 ， 使 人 这是 政治 学科 就要求 我们 的政治 教学也 应 由原 来 的注重知识传 授转变 为注重 ：开展研究性学 习的基础 ，但是另一方面政 治课堂更应是 开放 的 ， 学生能力 的培养 。 研究性学 习其整个过程就是围绕一个需要解决 ： 更应该把书本 中的理论 知识与社会实践相结 合 ， 这样政治学 科的 的问题而展 开 ， 经过学 生直接 参与研 究 ， 并最终 实现 问题 解决 而 ： 究性学习才会有血有肉 ， 研 才会更有生命力 。也 只有 在实践 当中 ， 结束 ， 学生在 研究性学 习过 程 中 ， 会激 活 自己各科学 习中 的知识 ：才能真正培养学生的实践 能力 和创 新精 神。 储存 ， 通过解 决实际问题的探索性活动 ， 从而提高综合 能力 。 ３可以帮助学生养成科学态度 ， 强对 社会的责任感 ． 增 一 总之 ， 随着基础教 育课程 改革 的深 人发展 ， 究性 学习 在政 研 ：治课教学 中 的运用 已是 大势所趋 ， 我想 ， 只要我们 所有 的政治 教 思想政 治课其 一个重要 的 目标就是 要把 学生 培养成 为一个 ： 工作 者都能及时转变 自己的观念 ， 投身到新 课程改革 的大 育 积极具有较 高思想 觉悟 的人 ， 一个 具有 正确人生观 、 界观 和价值观 ： 中去 ， 世 潮 必将谱写 出政治课教学的新篇章 。 的人。 研究性学习在思想政治课中的运用， 更有助于这一目 标的 ・ （ 作者单位 江苏省金坛市西岗中学 ）
新课 ・ 旬 霉上 ２１年９ 日 ０１ 月８ 浅谈离中生物 探究牲 实验教学设计恩 路 文， 石 慧 摘要： 生物学是一 门以实验 为基础 的 自 然学科 ， 在高 中生物学实验教 学活 动 当中， 通过增 加探 究性实验 的内容不仅 可 以培养 学 生 的动手、 动脑能力 ， 能够进 一步提高学生 的生物学综合能力和学 习兴趣。 还 从生物实验教学 的功能和意义入手 ， 对高 中生 物探 究性 实 验教 学设计 思路进行 了研 究和 探索 ， 出 了高 中生物探 究性 实验教 学设计 的一些策 略。 提 关键词 ： 中生物 ； 究性实验 ； 学设计 高 探 教 生 物是一 门 以实验 为基 础的 自然科学 ， 高中生 物教学 中 ， 验为基 础 的建构过程 。课本 中的实验 是要求学 生掌握 的最基本 在 实验具有不 可替代的作用 。进 一步突 出生物学 科的特征 ， 强化 探 的 内容 ， 也是学 生进行其 他探究性 实验 的基础 ， 虽然 当前 的高考 究 性实 验教学 ，充分 发挥 实验教育 功能是 高 中生 物教学 中的共 已经不 再有过多 直接的课本 内容 ， 高 中生观 察实 验 现象 、 但 收集 识 。帮助学生学会探究 ， 同样是高中生物实验教学中的重要部分 ， 实验 数 据 的能力 ， 验操 作 的 能力 ， 实 以及处 理 实 验数 据 表 达实 是认 知 目标 、 技能 目标 、 体验 目标 的辩证统一 。在 国家基础教育课 验结果 的能力 ， 出实验 假设 和方 案 的能力 等都是 通 过实 验学 做 学 程 改革 的背景 下 ， 步改变高 中生物教 育中普遍存 在的重复性 习获 得 的 。脱 离课 本实 验 的讲 解 以及 练 习 ， 生 的实验 能力根 进一 联 系 、 动灌输 的学习方 式 ， 被 引导 和倡导 学生更加 主动地 去参 与 本不会 形成 ，因此我们 可 以说课 本实 验教学是 探究性 实验 教学 和体验 探究性 的学 习 ， 而提 高学 习效 率 ， 从 是高 中生物教 学 的方 的 基 础 。向之一 。 一２ 高度注重课本经典 实验 ． 要 通过展 现科 学探 究过程 ， 而加深学生对 实验设计 思想的理 从、高 中生物探 究性实验的教学功能分析 探究性实验 不仅 是高 中教学 的重要 内容 ， 也是最 常用 的有效 解 ， 一步挖掘经典实验 中的科 学思想 。一是 在经典实 验中的设 进 教 学方式之一 ， 同样是 学生学习最有效 的学习方式 。探 究性实验 计思想 。例 如孟 德尔的基 因遗传规律研 究的经典实 验 ， 深入揭示 的过程 十分符 合高 中生认识 世界 、 认识 物质 的规律 ， 探究 性实验 了实验设计思路 ， 即观察现 象到提出问题 ， 再到假设推论 ， 再到实 过 程当 中的很多 因素 都能够进一步 激发学生发 现新 知识 ， 探究性 验验证 ， 最后得 出结 论。 二是经 典实验 中的思维要素。 例如在噬菌 实 验能 为高 中生形成生 物学 基本概念 以及基 础理论 提供感性 认 体 侵染细菌遗传 物质的著名实验 中 ，为验证遗传 物质是 Ｄ Ａ而 Ｎ其设计思路是将病 毒的 Ｄ Ａ和蛋 白质 分离 ， Ｎ 然后再 识 素材 ，可 以帮助高 中生进一 步巩 固生物知识 以及 生物实 验技 不 是蛋 白质 ，能 ；可 以培养高 中生 严谨的科学态度 以及 进行科学 方法 的训 练 ， 单 独地观察 Ｄ Ａ作用 。三是经典实 验中研究方 法 。在经 典实验 Ｎ进一步 调动其学习积极 性 。正 因为高 中生物探究性生物实验具有 中 ， 托启 发式教学 ， 依 能够帮助学生掌握 经典实验学 思想 ， 加深学 如 此广泛 的功 能 ， 以在 实施 探究 性实 验教学 的过程 中 ， 应该 生探究 性实验设计思想的理解 。 所 更 重视探 究式实验教学 ，在课堂 中充分 挖掘探究性实 验多层面 、 多 ３ ． 实施探 究性 实验 教学 的递进性 角度 的教育功能 ， 依托更加有效 的教学方法 、 教学设 计 ， 培养和 引 导学生 的终 身学习能力。 二 、 究 性 实 验 设 计 在 教 学 中 的 意义 探高 中生物探 究性实验教 学 的设 计是 老师对 所提 出 的问题在 课 堂结构上总体 规划 的一个过程 ， 可 以是高 中生依据 自己所学 也 的生物学知识 以及技 能 ，灵活地对所提 出的问题制 订解决方 案 ， 由于传统教育过 于注重教材和书本 知识 ， 使得教学被 淹没在 可 以看做是进行 实验 探究十分关键 的一 步 ， 定着探究 的问题能 决一般 的科 学知识 的单方 向灌 输之 中， 有限 的生 物实验也变成 了知 否顺 利解决 。因为高中生 的知识基础 、 能力发展 水平和 身心发展 识 的简单 验证和再现 ，探 究式实验 的认识普 遍存在一 定的误 区。 规 律具有不成熟性 ，决 定了他们无法完 全成 为独立 的探 究个体 ， 我们应该认 识到 ， 实验探究能力是科 学探究能力 在生物教学 中 的 如果 完全让高 中生进 行纯探究性的实验 ， 他们 可能产生会束 手无 具体化 ， 探究性 实验设 计能力是一个 非常重要 的因素 。通 常指 根 策 甚至是 盲 目探 究 ， 最终可 能造成实 验上 的混乱 ， 无法 达到 预期 据所要解 决的问题 ， 出相应 的实验 方案 ， 拿 分析 实验结果 ， 最终 的效果 ， 并 因此要 逐步培养学生 的探究 能力 。从纯验 证性实验 到纯 得 出结论 。探究式实验设计 能够激发学生 的学习兴趣 ， 以使 高 探 究性 实验 ， 间可 以有过渡 阶段 。可 以实行渐 进式探究性 实验 可 其中生依 据 自己所学 的知识 ， 教师启 发下 ， 对独立地 设计 出各 教学 ， 在 相 即先 在教 师的指导下 ， 进行局部 的定 向的探究 ， 逐渐地 进行 种生 物实验 方案 ， 而成功地 解决 实验 问题 ， 从 在这一过 程 中产生 定 向与部分 自由探 究相结合 的探 究性实验，再进行纯 自由探究性 的兴趣 和成功 的喜悦 ， 无疑是推 动学习兴趣 的强 大动力 。同时要 的实验 。在渐进式实验教学中 ， 重视对学生 的引导 ， 力求有助于学 具备 严肃认 真 、 一丝不 苟 的科 学精 神 ， 因此有 利于学 生科学方 法 生 的探究 。 的训练 以及科学态度 的培养及形成 。 三 、 究性实验教学的实施策略 探 １ ． 进行探究性实验 的基础在于教材 中的实验 内容 ４实施探究性实验教学应循序渐进 ， ． 避免一蹴 而就 在指导 学生提 出假设 以及设计 实验时 ， 必须要 和高 中学 生的 认知规律和认知水平 同步 。 学生解 决问题的过程为从 假设到验 使建构 主义教学观指 出： 实验教学是 以学生现有 的知识 以及 经 证 ， 到再假设 ， 再验证 的螺旋上升过程 ， 再最终得出结论 。 Ｉ ！ 旦堑墨 ： 鱼 ！ ，． － 堂 ． —墼 ． ．５实施探究性实验教学中要注重科 学探究 意识 的培养 ．： 实现 由原来 的接受学 习向主动探究 的方式上 的转变 。不仅培养 了 在学 生心 目中 ， 老师 和教 材具有 绝对权威 性 ， 这种 迷信式 认 ： 学生 的实验探 究能力 而 且有利 于提高学生 的智力 水平 ， 而提 进 同对 培养学生 的探究精 神是不利 的， 为此在 教学 中还应注 意培养 ： 高学生 的成绩。 学生的探究意识 ， 不迷信教材 和老师 ， 于向权威挑 战 ， 现被动 ： 敢 实 ＿． Ｐ 学 习向主动学 习的转变 。 丐ｘ 陬： 探究 性实验教学能有效 地提高学生学 习生物 的兴趣 、 态度 和 ： 郑春和・ 浅谈高中生物学的探 究性实验［］ Ｊ． 生物学通报，０ ３９ ． ２０（ ） 主动性， 增强学生对于生物的情感 ； 转变学生的生物学习方式。 ： 即 （ 者 单位 江 苏省徐 州市 第二 中学 ） 作 浅谈研 究性学习在思想政治课教学中的运用 文／ 小玲 许新一轮基 础教 育课 程体 系改革 的 目标是 构建 以培养 学生创 ： 现 ， 实 因为学生 在研 究性 学习 的过程 中 ， 过认 真踏 实 的探究 ， 通 新精神与实践 能力 为核 心的新教 育课 程体 系。这 一 目标 的实现需 － 过与他人 的合作 ，会逐渐 养成尊重 他人想 法和成 果 的正确态 通 要各学科 的共 同参与努力 才能实现 。那 么作 为最 能体现 国家意志 ： ， 度 不满 足于现状 的进取精 神 、 谨 的科学 态度 、 严 克服 困难 的意 的思想政 治课 ， 如何 才能培养学生 的创新 精神和实践 能力 呢？这 一 品质等 。同时也懂得 了科学知识对 于 自然 、 志 社会 与人 的意义和 就需要运用一种新 的学 习方式——研究性学 习。 一： 值， 价 学会 关心 国家 、 会 和他人 ， 而使 自己的精神 世界 得到 社 从－ 华。 升 、对 研 究 性 学 习 的 界 定 研究性学 习是 指学生基 于 自身兴趣 ，在教 师指 导下从 自然 、： 社会 和学 生 自身生活 中选择 和确 定研究专题 ，主动地获取知识 ，・ 三、 在思想政治课教 学中开展研 究性学习的要求 １ ． 教师的观念要转变 应用知识 ， 解决 问题 的学习领域 。其最显著 的特点就在 于这种学 ： 在研究 性学习中 ， 师要从 原来 的ｌ 教 ‘ ‘ 、 传道 授业 、 解惑 ” 这一核 习方式改 变了原来的学 习模式 ， 教师不再是 把现成 的结论 告诉学 ， 角色中解 放出来 ， 由知 识的传授者转 变为研究性学 习的组织 心 应 生， 而是学生在教 师指 导下 自主地发现 问题 ， 探究 问题 ， 而最终 ： 和参 与者 ， 从 者 更多 的活 动是 进行 学法指导 ， 也就是在 教学教程 中 ， 获得结论 ， 高 自身的能力 。 提 二、 在思想政治课教学 中运 用研 究性 学习的意 义 应授学生 以“ 而非“ ” 渔” 鱼 。在此过程 中教师要 以平 等的观念 ， 鼓 ： 励学生求新求活 ， 大胆实践 ， 既要学 会尊重 每一位学 生 ， 更要 学会 １可以使学 生获得 亲身参 与与研究 探索的体 验 ．‘ 赞赏每一位学生 ， 包括他们在研究 过程 中所取得 的哪怕是极 其微 传统 的政治教 学方式 往往都 是教师讲 、 学生听 ， 生积极 主 ： 的成绩 ， 学 小 所付 出的努力和所表 现出来的善意 以及 在此过程 中对 动参与课堂教学 的机 会和时间都 比较少 ， 学生 的主观能动性未 能 。 教科书 的质疑 和对 自己的超越 ， 而在探究过 程中挖掘并发 展学 从得 到充分 的发挥 ， 种教学 模式 与新课程 中倡导 的学生 观（ 这 学生 ： 的潜能 。 生 是 具有独 立意义的人 ） 是格格格 不入的 。而研究 性学习强调学 生 ： ２ 师要 不断加强学 习 ， ． 教 全面提高 自身的素质 通 过 自主参与一些类似 于科学家从事科研 的学习活动 ， 获得亲 身 ： 随着信 息时 代的到来 ， 种传媒 的迅速发 展 ， 各 学生 所获得 的 体验 和产生积极情感 ， 从而逐 步形成一种在学 习与生活 中喜爱 质 ： 信息越来越多 ， 拥有 的知识也是越 来越广甚至 在某些方 面要 超过 疑、 乐于探 究 、 努力 求知的心理倾 向 ， 产生运用 自己所学到 的知识 ： 教师 ， 因而学生在研究性学 习过程 中所提 出的问题可能 会令 教师 去 发现 、 分析 、 解决 问题 的积极欲望 ， 使学生 的主观能动性得 到充 ： 也感 到难 以解答 ， 研究性学 习要求 教师也要 不断地 学习 ， 断地 不分 的发挥 。 ２可 以提高学生发现 问题 和解决 问题 的能力 ．： 新知 识 ， 实 自己 ， 变原来那 种在 学生面前 “ 更 充 转 无所不知 、 无所 ：不能” 的观念 ， 这样才 能与时代合拍 ， 否则在研究性 学习 的指 导中 ３ ． 要将课 内与课外结合起来 ， 注重实践 政治课程一方面培养 学生 掌握 一些基 本的经济 、政 治理论 ， 随着 考试制度 的改革 ， 中政治 已 由原来 的闭卷考试改为 开 ：就会显得力 不从 心。 初 卷考试 ， 刚开 始无论学 生还是 家长 都感到非 常高兴 ， 但几 次考试 ： 下来发 现开卷考试并不 比闭卷简单 ， 反而更难 。其原 因在于开卷 ： 考试更 注重考 察学 生的能力 ， 而不是 看谁 的“ 背功” 害 ， 厉 因而这 ： 其初 步树立 马克思列 宁主义 的世界观 、 生观 ， 使 人 这是 政治 学科 就要求 我们 的政治 教学也 应 由原 来 的注重知识传 授转变 为注重 ：开展研究性学 习的基础 ，但是另一方面政 治课堂更应是 开放 的 ， 学生能力 的培养 。 研究性学 习其整个过程就是围绕一个需要解决 ： 更应该把书本 中的理论 知识与社会实践相结 合 ， 这样政治学 科的 的问题而展 开 ， 经过学 生直接 参与研 究 ， 并最终 实现 问题 解决 而 ： 究性学习才会有血有肉 ， 研 才会更有生命力 。也 只有 在实践 当中 ， 结束 ， 学生在 研究性学 习过 程 中 ， 会激 活 自己各科学 习中 的知识 ：才能真正培养学生的实践 能力 和创 新精 神。 储存 ， 通过解 决实际问题的探索性活动 ， 从而提高综合 能力 。 ３可以帮助学生养成科学态度 ， 强对 社会的责任感 ． 增 一 总之 ， 随着基础教 育课程 改革 的深 人发展 ， 究性 学习 在政 研 ：治课教学 中 的运用 已是 大势所趋 ， 我想 ， 只要我们 所有 的政治 教 思想政 治课其 一个重要 的 目标就是 要把 学生 培养成 为一个 ： 工作 者都能及时转变 自己的观念 ， 投身到新 课程改革 的大 育 积极具有较 高思想 觉悟 的人 ， 一个 具有 正确人生观 、 界观 和价值观 ： 中去 ， 世 潮 必将谱写 出政治课教学的新篇章 。 的人。 研究性学习在思想政治课中的运用， 更有助于这一目 标的 ・ （ 作者单位 江苏省金坛市西岗中学 ）