人教版课程标准实验教科书小学语文四年级
教材介绍与教学建议
提纲
• 指导思想
• 教材结构
• 教材特点
• 教材疑难
• 教学目标
• 教学建议
一、指导思想与编写依据
• 《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级使用。
二、教材结构
• 每册8组，每组由“导语+课文（3—5篇）+词语盘点+语文园地”组成。
• 课文分精读课文与略读课文两类。四上共有课文32篇，其中精读课文18篇，带星号的略读课文14篇。四下精读少一篇，略读课文多一篇。教材后面还附有8篇选读课文。 • 在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
• 词语盘点分读读写写 和读读记记。前者要求“会写”，后者主要是认读积累。 • 每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网” 主要是引导搜集、了解课文相关材料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的单元，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。 四上教材单元主题
1.自然奇观 2.观察与发现
3.中外童话 4.作家笔下的动物
5.我国的世界遗产 6.人间真情
7.成长的故事 8.科技成就
• 其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）安排了综合性学习。 四年级下册教材的单元主题
1.走遍千山万水 2.以诚待人
3.大自然的启示 4.战争与和平
5.热爱生命 6.田园生活
7.执著的追求 8.故事长廊
• 其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活” 安排有综合性学习内容。 三年级在低段的基础上的改进有：
• 1．增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；
• 2．改进“思考.练习”设计，进一步体现“导学”；
• 3．在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；
• 4．语文园地中“我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。
• 5．园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”（给出相关资料，引导进一步搜集相
关资料）；
• 6．每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现“课标”倡导的理念。 四年级教材保留三年级的改变
再做如下改进：
• 1．在有的课文之后，增设“阅读链接”（如，在《猫》之后，链接另两位作家写猫的片段）；
• 2．每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。
• 3．语文园地在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现。
三、教材特点
• （一）四年级教材继续有序、有效地落实课程标准的要求。
• 四年级教材在前三个年级教材的基础上，继续落实贯彻课标，体现课程标准的要求，教材较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。
例如:四年级上下册,在识字、写字方面，新增认识400字，会写400字，累计会认2600字，会写2000字。识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。 又如,在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了《课程标准》在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读训练。《课程标准》在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。
• 再如,《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，四下安排了15篇，就是为了加强略读能力的训练。
在习作上也如此,三年级在低段写话的基础上提出了习作的要求,要重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。
• （二）围绕主题组织教学单元，简化头绪，体现教材整合的效益。
• 这是人教版教材从一下就开始的编写策略。
• 如前面列举的三单元“中外童话”。
• （三）选文精美，既保留传统经典名篇，又增选了富有时代气息的文章，既重视对四年级儿童进行人文气息的熏陶，又注意引导学生关注科学信息。
• 例如：
• 四上的传统名篇《鸟的天堂》《猫》《爬山虎的脚》《观潮》《长城》等，四下的《桂林山水》《记金华的双龙洞》《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《全神贯注》《两个铁球同时着地》等
• 四上的新篇：《搭石》《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》 《雅鲁藏布大峡谷》《去年的树》，四下的《乡下人家》《牧场之国》《触摸春天》等。
具有浓烈现代人文色彩的有：《给予是快乐的》》《巨人的花园》 （四上） 《尊严》《生命，生命》《自然之道》《中彩那天》（四下）等。
• 引导学生关注科学信息的有：四上八单元 《呼风唤雨的世纪》，《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》等，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科学技术方面的新发现和新发明。其中《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国的科技新成果，更是令人鼓舞和兴奋。四下还有《蝙蝠和雷达》等。
• （四）初步引导学生领悟表达的方法。
• 四年级教材中对领悟表达方法的引导，主要涉及到四个方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一
格。
为了帮助学习不同的表达方法，教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，《白鹅》和《白公鹅》，还有同一作家的不同作品——老舍的《猫》和《母鸡》，通过阅读对照，让学生感受不同的表达方法。
（五）导学功能体现充分，引导学生学习的特点显著。
• 教材中的“泡泡”的主要功能是导学。整套教材都有这个特点。
• 在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。
文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。
例如：四上《白鹅》文中的 “泡泡”：引导是联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。
• 有的文中“泡泡”是引导学生思考对词语的理解，如四下《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”
• 还有的文中“泡泡”是引导学生理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”。
• 这里的文末“泡泡”是引导学生体会深入观察事物的方法。
教材的导并不全部体现在“泡泡”。有的引导，没有用“泡泡”，是通过对话形式来引导，比如四上“语文园地三”，用对话形式引导发现童话的特点。
• 四下“语文园地五”，发现句子的深层意思或言外之意。
• （六）重视课内外阅读的联系，注重学生在阅读中提高语文素养
四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在四下《触摸春天》的后面链接了海伦.凯勒的文章。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
• （七）遵循语文学习的规律，重视引导学生在实践活动学语文用语文。
• 例如，安排的综合性学习中有形式多样的语文实践活动
如四上第三组综合性学习“中外童话”，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。 此外，本年级教材还重视引导学生在生活中学语文用语文，在生活中发现语文现象，感受语文的乐趣与价值。
• 如四上“语文园地一”趣味语文
• 对联：
• 好读书 不好读书
• 好读书 不好读书
• 茶杯盖上的五个字：
• 可以清心也
四上11课《去年的树》的表达主题是什么？学生有不同理解怎么办？
《去年的树》：对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
• 四上3课《鸟的天堂》
• 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
• “不可计数”，“数” 该怎样读？
• 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
•
• “不可计数”，“数”在这里读shǔ，作动词用，是“查点数目”的意思。注意前面有数目了，如果再说数目就不妥了。 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前面有引号，后面没有？
• 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前面有引号，后面没有？
• 前面三次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，而最后一次的“鸟的天堂”不加引号，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，由衷地感到这树真像在天堂中一样，是确确实实的，所以不加引号。
四下17《触摸春天》的末段何意？安静捉蝴蝶这个现象是必然还是偶然？
作者从安静创造的奇迹中感悟到，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
四下19《生命，生命》的三种描述对象的联系是什么？
从这几件小事中，作者以抽象概括的手法展示了生命的意义：无论是动物，还是植物，他们都在追求生命，何况人呢？不管是健康与否，甚至生命短暂，但是，我们一定要珍惜生命，要积极地面对，让有限的生命体现出无限的价值，决不让它白白流失，我们要使自己活得更加光彩有力。
四下7课《尊严》，为什么取这样一个文章题目，他的行为就是尊严吗？
• 通过自己的劳动去换取报酬，这是一种尊严的表现。尊严是哈默与众不同的人物特点，也是这篇文章表达道理的关键词，所以叫这个篇名。
• 哈默不因穷困潦倒而自悲；他不向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳。只有这种人才过得舒坦、踏实。哈默正是具有这种尊严的人。
有效实施教学的基本前提是准确把握目标
我们教学需要瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性
• (一)关于识字写字教学
• 1.关于四年级识字写字目标的上下对照
• 2.关于四年级识字写字教材的编排与教学建议
• 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，每个年段都必须重视。
• 所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
• 每组课文学习结束，可通过“词语盘点”的方式，引导学生自我检测。
• 要求写的字只在精读课文中安排。
• 写字时间：在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。 • 写字要求：教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
• 练习建议：四年级仍然有单独编写的钢笔字和毛笔字教材，建议要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
• (二)关于阅读教学
• 1.关于四年级阅读教学目标的上下对照
2.关于四年级阅读教材编排与教学建议
• 四年级是承上启下过渡年级，要为高年级的阅读作准备，又要完成中段教学要求，要防止“塌腰”现象。
• 教材中精读课文数量逐渐减少，略读课文的数量逐渐增加，以期学生自学能力的提高。 • 1．练习朗读和默读。
• 学校三声：笑声、歌声、书声。
• 要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书。学生主要通过自主的入境入情地朗读，读
懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
• 四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。许多课文提出了朗读的具体要求：
• 如，《长城》课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。” • 《去年的树》中对话很多，安排了分角色朗读。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
• 1．练习朗读和默读。
• 学校三声：笑声、歌声、书声。
• 要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书。学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
• 四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。许多课文提出了朗读的具体要求：
• 如，《长城》课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。” • 《去年的树》中对话很多，安排了分角色朗读。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
• 理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容, 如, 《飞向蓝天的恐龙》课后的第二题：
• 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。
• 3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
• 一是领悟遣词造句的准确。
• 二是体会语句的具体形象。
• 三是体会文章条理清楚的表达方法。
• 四是体会选材的别具一格。
• 4．积累语言。提倡多背诵，多积累。《鸟的天堂》
• 故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”
• “凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性。”
• ——清.陆世仪《论小学》
• 5．向课外延伸，读写要结合。
• 由课文阅读引导课外阅读、搜集资料，如《长城》，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；
• 由课文引向课外观察，如《火烧云》后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；
• 由课文引向读写结合的小练笔，如《颐和园》一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；
• 由课文引导联系生活实际和思想实际思考，如《为中华之崛起而读书》后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。
• 6.加强课外阅读指导
• 从四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。这是一个重要的变化。
• 四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。
• 二是让学习伙伴交流阅读收获，如《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感人。我
要把《爱的教育》这本书找来读一读
• （三)关于习作教学
• 1.关于四年级习作教学目标的上下对照
• (三)关于习作教学
• 2.关于四年级习作教材的编排与教学建议
习作教学从三年级起步。四年级上下册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排：一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次，有四次与口语交际合并安排；二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
• 四年级习作编排有下列特点：
• 1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
• 2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
• 3．重视习作以后的交流和展示。
• 4．注意引导学生修改自己的习作。
• 1．习作指导兴趣为先，开拓习作表达思路是重点。
• 指导课需要教师为全班同学拟习作提纲或思路吗？
• 习作时为学生提供大量的词语，值得提倡吗？
• 作文前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。特别是与口语交际联系紧密的习作，就可以很自然地由口语交际引导到习作
• 2．充分发挥习作讲评的激励和指导作用。
• 评讲讲什么？
• 四年级习作评讲主要评价学生写的不好的，还是主要肯定激励学生写得好的地方？ • 四年级学生的作文问题百出，我们是否要逐字逐段做完全修改？
• 学生的习作，是用语言表达他们的见闻、感受和想象。教师批阅时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线或用双圈标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。
• 3．创造条件让学生多写多练。
• 要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。
• 读后写，说后写，循环写，轮流写，互写„„
• (四)关于口语交际教学
• 1.关于四年级口语交际目标的上下对照
• 2.关于四年级口语交际教材编排与教学建议
• 四年级口语交际教材注重突出口语交际的特点，而且安排了多种形式的双向互动，培养学生倾听、表达和应对的能力。
• 形式比较多，如：以交流自己的信息看法为主的；以讨论为主的；在模拟生活情境练习交际的；在比赛和游戏中交际的；讲故事，演短剧等
• 1．进行以交流为主的口语交际，要要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
• 如谈话激趣，教师设计下列开场白：“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡„„在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”
2．以讨论为主的口语交际，如，“保护文物”，一组要先分组再集中交流，二是要提倡学生学会发言前梳理发言要点，使自己的发言有条理，连贯，而不是每次只能说一句话，或者别人问
一句才能答一句的“挤牙膏”。
• 3．在一定情境下的口语交际，
• 创设好情境是口语交际成功的门槛。
• 如，感谢和安慰。引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果会更好。
• 4．进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。
• 如教学步骤：学生看图——同桌交流——全班交流——同学补充或提疑——互相评议——交流感受。
• 教师要注意营造比赛的气氛，比如要求学生自己看图时别出声，与同桌交流时，说悄悄话，别让其他人听见，营造比赛气氛。
• 5．讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。
• 讲童话、演童话是口语交际的一种形式，而在此之前的自由组成小组，讨论如何改编，如何分角色，以及共同进行排练，也是在进行口语交际。受课堂教学时间的限制，可以是课内着重进行排练，课外另找时间演出；也可以是明确要求后，课外进行排练，课内看演出和评议，教师可根据学生实际作具体安排。
• (五)关于综合性教学
• 1.关于四年级综合性学习目标的上下对照
• (一)关于综合性教学
• 2.关于四年级综合性学习教材编排与教学建议
• 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
• ——语文课程标准
• 综合性学习教材，注意体现学生自主性这个特点，为学生在合作与探究中学习提供了平台。
• 与三年级的教材相比，四年级综合性学习教材去掉了“综合性学习提示”这一步，这体现了逐步放手的思想。
• 整合就变模样，放手才有精彩。
• (一)关于综合性教学
• 2.关于四年级综合性学习教材编排与教学建议
• 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
• ——语文课程标准
• 综合性学习教材，注意体现学生自主性这个特点，为学生在合作与探究中学习提供了平台。
• 与三年级的教材相比，四年级综合性学习教材去掉了“综合性学习提示”这一步，这体现了逐步放手的思想。
• 整合就变模样，放手才有精彩。
• 同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程。要处理好学生自主和教师指导的关系。
• 四年级上册教材，对综合性学习的引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。
• 1．通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。（计划）
• 关于活动计划：明任务、要求，方法——确定用什么方法——过程和分工如何——怎样展示自己的活动成果——怎样评比交流等。
• 2．综合性学习要多结合课文进行适时引导、提示。（指导）
• 如在《幸福是什么》一课后有个泡泡：“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。” • 引导学生演童话、编童话，学生从中受到启发，综合性学习活动就能比较广泛地开展起来。
• 3．采用多种形式，充分展示交流。（活动及展示）
• 语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。
• 注意：展示台中提到的仅仅是举出几个例子，不是展示的全部，要鼓励学生大胆展示展示自己的成果。如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。
人教版课程标准实验教科书小学语文四年级
教材介绍与教学建议
提纲
• 指导思想
• 教材结构
• 教材特点
• 教材疑难
• 教学目标
• 教学建议
一、指导思想与编写依据
• 《义务教育课程标准实验教科书语文四年级上下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班四年级使用。
二、教材结构
• 每册8组，每组由“导语+课文（3—5篇）+词语盘点+语文园地”组成。
• 课文分精读课文与略读课文两类。四上共有课文32篇，其中精读课文18篇，带星号的略读课文14篇。四下精读少一篇，略读课文多一篇。教材后面还附有8篇选读课文。 • 在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
• 词语盘点分读读写写 和读读记记。前者要求“会写”，后者主要是认读积累。 • 每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作” “我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网” 主要是引导搜集、了解课文相关材料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的单元，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。 四上教材单元主题
1.自然奇观 2.观察与发现
3.中外童话 4.作家笔下的动物
5.我国的世界遗产 6.人间真情
7.成长的故事 8.科技成就
• 其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）安排了综合性学习。 四年级下册教材的单元主题
1.走遍千山万水 2.以诚待人
3.大自然的启示 4.战争与和平
5.热爱生命 6.田园生活
7.执著的追求 8.故事长廊
• 其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活” 安排有综合性学习内容。 三年级在低段的基础上的改进有：
• 1．增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；
• 2．改进“思考.练习”设计，进一步体现“导学”；
• 3．在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；
• 4．语文园地中“我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。
• 5．园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”（给出相关资料，引导进一步搜集相
关资料）；
• 6．每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现“课标”倡导的理念。 四年级教材保留三年级的改变
再做如下改进：
• 1．在有的课文之后，增设“阅读链接”（如，在《猫》之后，链接另两位作家写猫的片段）；
• 2．每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。
• 3．语文园地在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现。
三、教材特点
• （一）四年级教材继续有序、有效地落实课程标准的要求。
• 四年级教材在前三个年级教材的基础上，继续落实贯彻课标，体现课程标准的要求，教材较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。
例如:四年级上下册,在识字、写字方面，新增认识400字，会写400字，累计会认2600字，会写2000字。识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。 又如,在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了《课程标准》在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读训练。《课程标准》在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。
• 再如,《课程标准》对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，四下安排了15篇，就是为了加强略读能力的训练。
在习作上也如此,三年级在低段写话的基础上提出了习作的要求,要重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。
• （二）围绕主题组织教学单元，简化头绪，体现教材整合的效益。
• 这是人教版教材从一下就开始的编写策略。
• 如前面列举的三单元“中外童话”。
• （三）选文精美，既保留传统经典名篇，又增选了富有时代气息的文章，既重视对四年级儿童进行人文气息的熏陶，又注意引导学生关注科学信息。
• 例如：
• 四上的传统名篇《鸟的天堂》《猫》《爬山虎的脚》《观潮》《长城》等，四下的《桂林山水》《记金华的双龙洞》《小英雄雨来》《夜莺的歌声》《全神贯注》《两个铁球同时着地》等
• 四上的新篇：《搭石》《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》 《雅鲁藏布大峡谷》《去年的树》，四下的《乡下人家》《牧场之国》《触摸春天》等。
具有浓烈现代人文色彩的有：《给予是快乐的》》《巨人的花园》 （四上） 《尊严》《生命，生命》《自然之道》《中彩那天》（四下）等。
• 引导学生关注科学信息的有：四上八单元 《呼风唤雨的世纪》，《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》等，内容新颖有趣，从不同角度介绍了科学技术方面的新发现和新发明。其中《飞向蓝天的恐龙》和《飞船上的特殊乘客》反映的是我国的科技新成果，更是令人鼓舞和兴奋。四下还有《蝙蝠和雷达》等。
• （四）初步引导学生领悟表达的方法。
• 四年级教材中对领悟表达方法的引导，主要涉及到四个方面：一是领悟遣词造句的准确；二是体会语句的具体形象；三是体会文章条理清楚的表达方法；四是体会选材的别具一
格。
为了帮助学习不同的表达方法，教材中还特别安排了侧重学习表达的“作家笔下的动物”这一组，《白鹅》和《白公鹅》，还有同一作家的不同作品——老舍的《猫》和《母鸡》，通过阅读对照，让学生感受不同的表达方法。
（五）导学功能体现充分，引导学生学习的特点显著。
• 教材中的“泡泡”的主要功能是导学。整套教材都有这个特点。
• 在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。
文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。
例如：四上《白鹅》文中的 “泡泡”：引导是联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。
• 有的文中“泡泡”是引导学生思考对词语的理解，如四下《蟋蟀的住宅》中的“‘随遇而安’是什么意思呢？”
• 还有的文中“泡泡”是引导学生理解句段的内容，如，《爬山虎的脚》中的“我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”。
• 这里的文末“泡泡”是引导学生体会深入观察事物的方法。
教材的导并不全部体现在“泡泡”。有的引导，没有用“泡泡”，是通过对话形式来引导，比如四上“语文园地三”，用对话形式引导发现童话的特点。
• 四下“语文园地五”，发现句子的深层意思或言外之意。
• （六）重视课内外阅读的联系，注重学生在阅读中提高语文素养
四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；在四下《触摸春天》的后面链接了海伦.凯勒的文章。这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
• （七）遵循语文学习的规律，重视引导学生在实践活动学语文用语文。
• 例如，安排的综合性学习中有形式多样的语文实践活动
如四上第三组综合性学习“中外童话”，学生在课内外读童话，还自己写童话、续编童话，讲童话、演童话，在“展示台”中学生还展示办的关于童话的墙报和小组编的童话故事集。 此外，本年级教材还重视引导学生在生活中学语文用语文，在生活中发现语文现象，感受语文的乐趣与价值。
• 如四上“语文园地一”趣味语文
• 对联：
• 好读书 不好读书
• 好读书 不好读书
• 茶杯盖上的五个字：
• 可以清心也
四上11课《去年的树》的表达主题是什么？学生有不同理解怎么办？
《去年的树》：对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致，如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。应鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
• 四上3课《鸟的天堂》
• 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
• “不可计数”，“数” 该怎样读？
• 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。
•
• “不可计数”，“数”在这里读shǔ，作动词用，是“查点数目”的意思。注意前面有数目了，如果再说数目就不妥了。 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前面有引号，后面没有？
• 那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么前面有引号，后面没有？
• 前面三次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话，表示一种特定的称谓，而最后一次的“鸟的天堂”不加引号，是因为作者亲眼见到被人们誉为“鸟的天堂”的大榕树后，由衷地感到这树真像在天堂中一样，是确确实实的，所以不加引号。
四下17《触摸春天》的末段何意？安静捉蝴蝶这个现象是必然还是偶然？
作者从安静创造的奇迹中感悟到，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
四下19《生命，生命》的三种描述对象的联系是什么？
从这几件小事中，作者以抽象概括的手法展示了生命的意义：无论是动物，还是植物，他们都在追求生命，何况人呢？不管是健康与否，甚至生命短暂，但是，我们一定要珍惜生命，要积极地面对，让有限的生命体现出无限的价值，决不让它白白流失，我们要使自己活得更加光彩有力。
四下7课《尊严》，为什么取这样一个文章题目，他的行为就是尊严吗？
• 通过自己的劳动去换取报酬，这是一种尊严的表现。尊严是哈默与众不同的人物特点，也是这篇文章表达道理的关键词，所以叫这个篇名。
• 哈默不因穷困潦倒而自悲；他不向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳。只有这种人才过得舒坦、踏实。哈默正是具有这种尊严的人。
有效实施教学的基本前提是准确把握目标
我们教学需要瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性
• (一)关于识字写字教学
• 1.关于四年级识字写字目标的上下对照
• 2.关于四年级识字写字教材的编排与教学建议
• 识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，每个年段都必须重视。
• 所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。
• 每组课文学习结束，可通过“词语盘点”的方式，引导学生自我检测。
• 要求写的字只在精读课文中安排。
• 写字时间：在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。 • 写字要求：教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。
• 练习建议：四年级仍然有单独编写的钢笔字和毛笔字教材，建议要凭借这些教材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
• (二)关于阅读教学
• 1.关于四年级阅读教学目标的上下对照
2.关于四年级阅读教材编排与教学建议
• 四年级是承上启下过渡年级，要为高年级的阅读作准备，又要完成中段教学要求，要防止“塌腰”现象。
• 教材中精读课文数量逐渐减少，略读课文的数量逐渐增加，以期学生自学能力的提高。 • 1．练习朗读和默读。
• 学校三声：笑声、歌声、书声。
• 要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书。学生主要通过自主的入境入情地朗读，读
懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
• 四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。许多课文提出了朗读的具体要求：
• 如，《长城》课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。” • 《去年的树》中对话很多，安排了分角色朗读。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
• 1．练习朗读和默读。
• 学校三声：笑声、歌声、书声。
• 要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书。学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
• 四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。许多课文提出了朗读的具体要求：
• 如，《长城》课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。” • 《去年的树》中对话很多，安排了分角色朗读。
2．理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。
• 理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容, 如, 《飞向蓝天的恐龙》课后的第二题：
• 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理地说一说。
• 3．领悟表达的方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。
• 一是领悟遣词造句的准确。
• 二是体会语句的具体形象。
• 三是体会文章条理清楚的表达方法。
• 四是体会选材的别具一格。
• 4．积累语言。提倡多背诵，多积累。《鸟的天堂》
• 故人凡有所当读之书，皆当自十五以前使之熟读。”
• “凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性。”
• ——清.陆世仪《论小学》
• 5．向课外延伸，读写要结合。
• 由课文阅读引导课外阅读、搜集资料，如《长城》，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；
• 由课文引向课外观察，如《火烧云》后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；
• 由课文引向读写结合的小练笔，如《颐和园》一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；
• 由课文引导联系生活实际和思想实际思考，如《为中华之崛起而读书》后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。
• 6.加强课外阅读指导
• 从四年级上册开始，每册都向学生推荐几本好书。这是一个重要的变化。
• 四年级上册推荐的是《格林童话》和《爱的教育》。
• 二是让学习伙伴交流阅读收获，如《卡罗纳》一文后有个泡泡：“课文写得真感人。我
要把《爱的教育》这本书找来读一读
• （三)关于习作教学
• 1.关于四年级习作教学目标的上下对照
• (三)关于习作教学
• 2.关于四年级习作教材的编排与教学建议
习作教学从三年级起步。四年级上下册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排：一是在每组的“语文园地”中安排一次习作，全册安排八次，有四次与口语交际合并安排；二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。
• 四年级习作编排有下列特点：
• 1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
• 2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
• 3．重视习作以后的交流和展示。
• 4．注意引导学生修改自己的习作。
• 1．习作指导兴趣为先，开拓习作表达思路是重点。
• 指导课需要教师为全班同学拟习作提纲或思路吗？
• 习作时为学生提供大量的词语，值得提倡吗？
• 作文前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。特别是与口语交际联系紧密的习作，就可以很自然地由口语交际引导到习作
• 2．充分发挥习作讲评的激励和指导作用。
• 评讲讲什么？
• 四年级习作评讲主要评价学生写的不好的，还是主要肯定激励学生写得好的地方？ • 四年级学生的作文问题百出，我们是否要逐字逐段做完全修改？
• 学生的习作，是用语言表达他们的见闻、感受和想象。教师批阅时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线或用双圈标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。
• 3．创造条件让学生多写多练。
• 要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。
• 读后写，说后写，循环写，轮流写，互写„„
• (四)关于口语交际教学
• 1.关于四年级口语交际目标的上下对照
• 2.关于四年级口语交际教材编排与教学建议
• 四年级口语交际教材注重突出口语交际的特点，而且安排了多种形式的双向互动，培养学生倾听、表达和应对的能力。
• 形式比较多，如：以交流自己的信息看法为主的；以讨论为主的；在模拟生活情境练习交际的；在比赛和游戏中交际的；讲故事，演短剧等
• 1．进行以交流为主的口语交际，要要激发兴趣，引起学生交流的欲望。
• 如谈话激趣，教师设计下列开场白：“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡„„在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”
2．以讨论为主的口语交际，如，“保护文物”，一组要先分组再集中交流，二是要提倡学生学会发言前梳理发言要点，使自己的发言有条理，连贯，而不是每次只能说一句话，或者别人问
一句才能答一句的“挤牙膏”。
• 3．在一定情境下的口语交际，
• 创设好情境是口语交际成功的门槛。
• 如，感谢和安慰。引导学生回忆，再现生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果会更好。
• 4．进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。
• 如教学步骤：学生看图——同桌交流——全班交流——同学补充或提疑——互相评议——交流感受。
• 教师要注意营造比赛的气氛，比如要求学生自己看图时别出声，与同桌交流时，说悄悄话，别让其他人听见，营造比赛气氛。
• 5．讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。
• 讲童话、演童话是口语交际的一种形式，而在此之前的自由组成小组，讨论如何改编，如何分角色，以及共同进行排练，也是在进行口语交际。受课堂教学时间的限制，可以是课内着重进行排练，课外另找时间演出；也可以是明确要求后，课外进行排练，课内看演出和评议，教师可根据学生实际作具体安排。
• (五)关于综合性教学
• 1.关于四年级综合性学习目标的上下对照
• (一)关于综合性教学
• 2.关于四年级综合性学习教材编排与教学建议
• 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
• ——语文课程标准
• 综合性学习教材，注意体现学生自主性这个特点，为学生在合作与探究中学习提供了平台。
• 与三年级的教材相比，四年级综合性学习教材去掉了“综合性学习提示”这一步，这体现了逐步放手的思想。
• 整合就变模样，放手才有精彩。
• (一)关于综合性教学
• 2.关于四年级综合性学习教材编排与教学建议
• 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
• ——语文课程标准
• 综合性学习教材，注意体现学生自主性这个特点，为学生在合作与探究中学习提供了平台。
• 与三年级的教材相比，四年级综合性学习教材去掉了“综合性学习提示”这一步，这体现了逐步放手的思想。
• 整合就变模样，放手才有精彩。
• 同时考虑到孩子还小，独立活动的能力有个培养锻炼的过程。要处理好学生自主和教师指导的关系。
• 四年级上册教材，对综合性学习的引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。
• 1．通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。（计划）
• 关于活动计划：明任务、要求，方法——确定用什么方法——过程和分工如何——怎样展示自己的活动成果——怎样评比交流等。
• 2．综合性学习要多结合课文进行适时引导、提示。（指导）
• 如在《幸福是什么》一课后有个泡泡：“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。” • 引导学生演童话、编童话，学生从中受到启发，综合性学习活动就能比较广泛地开展起来。
• 3．采用多种形式，充分展示交流。（活动及展示）
• 语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。
• 注意：展示台中提到的仅仅是举出几个例子，不是展示的全部，要鼓励学生大胆展示展示自己的成果。如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录音，拍的照片等。