在游戏中获得自信
培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展都是非常重要的。自信心
的培养不是一朝一夕能做到的，只有利用多种手段坚持进行培养，
才能不断增强。实践证明, 具有自信心的幼儿能感到自身的价值，
能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，
能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发
展，都具有十分重要的意义。
一、集体活动中幼儿自信心不足分析
1. 观察评估幼儿最初的自信心水平
开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制订评估依据。
评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴
有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定
代表性。
2. 从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构
从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减
少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空
间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、
自由结伴、自由交谈的活动。
3. 挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素
如：在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小
医院、公共汽车等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想
象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创
作等。
4. 创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境
（1）在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼
儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关
自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。
（2）在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原
则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。
二、培养小班幼儿自信心的途径
1. 树立正确的儿童观，以肯定与信任的态度对待幼儿
在日常生活中，教师首先应树立正确的儿童观，尊重、信任幼儿，
采取少批评、多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对孩子说“我相
信你能做好”“你肯定行”“你真是好孩子”。孩子们就从成人肯定
与信任的态度中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，积极
主动地参与活动，克服他们在生活中、学习中的困难，使信心得到
增强。反之，他们就常认为自己不行，渐渐地对自己失去信心。
例如：班上有名幼儿，很聪明，因为缺乏自信心，活动中从不愿
意开口。于是，我就有目的地去引导他。当叫到他时，我鼓励他说：
“你一定能回答好老师的问题，对吗？”孩子轻轻地点了点头，并
回答了问题。虽然只是一个小小的进步，但幼儿却从老师肯定与信
任的态度中渐渐开始自信。以后，在课上众多举手发言的小手中又
多了一只小手。
2. 创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加游戏活动
在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到
自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语
言肯定幼儿的积极行为。
例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋
里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一
情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”
小女孩受到了鼓励，忽然仰起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”
幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿
从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。
三、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件
教师了解信任幼儿，放手让幼儿大胆地去想象、创造，这是培养
幼儿建立自信心的手段，而信任则是培养幼儿自信心的基础。
如：在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在
嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。
于是，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞
钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游
戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。
通过实践，我感到在游戏活动中培养幼儿的自信心是可行的，而
且是行之有效的。这是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化，
尤其对自信心较弱的幼儿，要耐心细致地教育，一点一滴地增强自
信心。要让孩子们充分享受到成功的喜悦，使他们在思维形成的时
期，就能够树立起坚定的自信心。通过对班上幼儿自信心的培养，
班里的幼儿都对自己的能力充满信心，竞争意识很浓，幼儿都非常
乐意在大家面前展示自己的能力与特长，培养幼儿的自信心取得了
良好的效果。
在游戏中获得自信
培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展都是非常重要的。自信心
的培养不是一朝一夕能做到的，只有利用多种手段坚持进行培养，
才能不断增强。实践证明, 具有自信心的幼儿能感到自身的价值，
能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，
能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发
展，都具有十分重要的意义。
一、集体活动中幼儿自信心不足分析
1. 观察评估幼儿最初的自信心水平
开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制订评估依据。
评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴
有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定
代表性。
2. 从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构
从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减
少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空
间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、
自由结伴、自由交谈的活动。
3. 挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素
如：在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小
医院、公共汽车等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想
象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创
作等。
4. 创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境
（1）在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼
儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关
自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。
（2）在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原
则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。
二、培养小班幼儿自信心的途径
1. 树立正确的儿童观，以肯定与信任的态度对待幼儿
在日常生活中，教师首先应树立正确的儿童观，尊重、信任幼儿，
采取少批评、多鼓励的方法，经常以肯定的口吻，对孩子说“我相
信你能做好”“你肯定行”“你真是好孩子”。孩子们就从成人肯定
与信任的态度中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，积极
主动地参与活动，克服他们在生活中、学习中的困难，使信心得到
增强。反之，他们就常认为自己不行，渐渐地对自己失去信心。
例如：班上有名幼儿，很聪明，因为缺乏自信心，活动中从不愿
意开口。于是，我就有目的地去引导他。当叫到他时，我鼓励他说：
“你一定能回答好老师的问题，对吗？”孩子轻轻地点了点头，并
回答了问题。虽然只是一个小小的进步，但幼儿却从老师肯定与信
任的态度中渐渐开始自信。以后，在课上众多举手发言的小手中又
多了一只小手。
2. 创设被人接受的氛围，让幼儿带着愉快的情绪参加游戏活动
在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到
自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语
言肯定幼儿的积极行为。
例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋
里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一
情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”
小女孩受到了鼓励，忽然仰起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”
幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿
从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。
三、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件
教师了解信任幼儿，放手让幼儿大胆地去想象、创造，这是培养
幼儿建立自信心的手段，而信任则是培养幼儿自信心的基础。
如：在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在
嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。
于是，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞
钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游
戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。
通过实践，我感到在游戏活动中培养幼儿的自信心是可行的，而
且是行之有效的。这是一个长期的教育过程，需要长期的教育强化，
尤其对自信心较弱的幼儿，要耐心细致地教育，一点一滴地增强自
信心。要让孩子们充分享受到成功的喜悦，使他们在思维形成的时
期，就能够树立起坚定的自信心。通过对班上幼儿自信心的培养，
班里的幼儿都对自己的能力充满信心，竞争意识很浓，幼儿都非常
乐意在大家面前展示自己的能力与特长，培养幼儿的自信心取得了
良好的效果。