人教版六年级数学下册
比例的意义和基本性质
说
课
稿
说课单位：沽源县小厂镇寄宿制学校
说课人：韩慧敏
比例的意义和基本性质说课稿
尊敬的评委,老师们:
大家好!我是来自沽源县小厂镇寄宿制学校的教师韩慧敏，非常感谢能为我们提供这样一个难得的学习和交流的机会，望各位评委老师们多多指教，以期我今后的进步。我今天的说课内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册第三单元第一课时《比例的意义和基本性质》。下面我将从教材、教法学法、教学程序，板书设计、教学评价五个方面来对本节课的设计进行说明。
一、说教材
1、教材的地位与作用
这部分内容是在学生学过比的知识的基础上进行教学的，是先由国旗长与宽的比认识比例的意义，再认识比例的基本性质，最后根据比例的基本性质教学解比例。它起着承前启后的作用。是进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
2、教学目标的确定
通过以上分析，我以《新课程标准》为依据，结合六年级学生的实际水平，确立以下教学目标。
[知识与能力]:理解比例的意义和基本性质,会根据比例的意义和基本性质 判断两个比能否组成比例。
[过程与方法]: (1)通过与已学知识的联系运用，学生的已有知识得以延伸。
(2)通过教学引导，培养学生发现规律、运用规律的能力。
[情感、态度与价值观]:(1)在教学中采用引导学生的教学方式，培养学生探 究式的学习态度。(2)通过分组竞技的方式，增强学生集体荣誉感。
3、教学重点和难点
根据教学目标我将本课的重难点定为：
重点：使学生理解比例的意义和基本性质。学会用两种方法判断两个比能否组成比例。
难点：熟练灵活的运用所学知识准确判断两个比能否组成比例。
二、说教法与学法
1、教法分析
我采用自主探究的教学模式,贯彻自主性原则,重视学生学习和探索过程,注重学生的情感体验。组织,指导并参与学生的探究活动,允许学生对所学知识有不同的理解和体验,提高学生的科学文化素质和技能素质。
2、学法分析
遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算—观察、比较—概括—应用”的学习过程中掌握知识。
3、教学准备：为了教学信息的直观呈现，我选择了多媒体课件。
三、教学程序设计
根据以上对教材的分析，以及教法、学法的选择，我将本课的教学设计为五个环节。
【整体设计】
1、复习旧知，导入新课
2、通过实例，探究新知
3、实践应用，巩固新知
4、课堂小结，回归目标
5、拓展延伸，发展能力
【环节设计】
（一）、复习旧知，导入新课
为了新课程更好的导入，教学前，首先复习比的知识，如什么是比？怎样求比值？如何化简比?为以下情境作铺垫。
（1）出示四个情境图，让学生说一说图的内容，找一找图中共有的东西，说出图中这些国旗的长和宽是多少，接着让学生写出它们的比，在这我会提示比可用两种方式表示，带比号的形式和分数形式。
（2）学生已经写出了四个比，让学生求出它们的比值。设问题情境你发现了什么？让学生主动的去思考，自由回答。
（3）顺势导入，我们已经认识了比，也知道怎样求比值。今天就根据比和比值来学习比例，并且认识比例的基本性质。（板书课题：比例的意义和基本性质）
（二）、通过实例，探究新知
这一环节我分为三部分教学：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的各部分名称；第三部分，教学比例的基本性质。
第一部分：教学比例的意义
观察这两组比的比值有什么关系？学生可以自由回答，通过学生的观察与比较，学生会发现它们的比值相等，我会引导学生可以用等号连起来，然后直接给出定义这样的式子就叫做比例。然后请学生自由总结比例的意义。之后我总结归纳表示两个比相等的式子叫做比例。
接下来设计了练习
应用比例的意义判断下面的比例是否正确
20 ∶ 5 = 1∶4 1131∶ = 6∶4 0.6∶0.2=∶ 6∶10 = 9∶15 3244
通过这个练习主要目的是让学生根据比例的意义先试着从具体判断两个比是否相等入手，从而引导其归纳出比例判定的一般方法，想让学生主动去探究组成比例的关键所在，这样可以培养学生自主学习，主动思考的能力。
第二部分：教学比例的各部分名称
这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我注重培养学生的自学能力，师生的双边关系实现从扶到放的转
变。在学生自学课本时，我写出比例的两种形式，引导学生注意内项和外项的位置。（板书2.4∶1.6=60∶40）
第三部分：教学比例的基本性质
观察2.4∶1.6=60∶40中的两个外项与两个内项的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比较结果。两个内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的基本性质，我做总结。探讨写分数形式，我归纳“交叉相乘”积相等。
小结：我提问比例的基本性质可以检验组成的比例对不对？学生会回答对。那么：4：9＝5：10成立吗？学生可能会应用比例的基本性质或比值相等的不同方法去回答。
比例的基本性质是本课的第二个重点。为了突出重点，我引导学生应用比例的基本性质判断下面的比例是否正确，实现从特殊到一般的推理方式，引导学生发现规律，概括性质。
（三）、实践应用，巩固新知
在这我安排了两道题，第1题是对基本概念的巩固，第2题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么我会在交流过程中适当引导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且能够更好的解决问题。
（四）、课堂小结，回归目标
这一环节我利用提问的方式，让学生小组总结，并派代表发言，之后小组互相评价，看哪个小组表现的最好，我予以鼓励。
（1）这堂课我们学习了什么？
（2）比例的意义是什么？它的各部分名称是什么？
（3）比例的基本性质是什么？
（4）布置作业课本36页2、3、5题。主要目的是让学生巩固理解比例的意义和基本性质并能灵活应用。
（五）、拓展延伸，发展能力
能否把3 ×40＝8 ×15改成比例,把组成的比例写出来（能组几个就组几个）。
练习时，可先让学生讨论改写的思路，再进行改写。写完后可以通过讨论交流，使学生明确按照一定的规律可以比较快的写全所有的比例式，以培养学生有条理有顺序思考问题的能力。
四、说板书设计
结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。
五、说教学评价
这节课是概念教学，教学中我采用了师评互评相结合的评价方式，注重对学生的自学能力，语言表达能力以及学习热情能力的评价，想以此来发挥评价的激励作用。而且在知识点的获取时，让学生自主观察发现，分析比较，概括出比例的意义和基本性质，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，但上完之后，总觉得：学生掌握得不是很好，尤其是发展性练习进行的不是很顺利，与自己曾设想的场景有一定的差距。
通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。
人教版六年级数学下册
比例的意义和基本性质
说
课
稿
说课单位：沽源县小厂镇寄宿制学校
说课人：韩慧敏
比例的意义和基本性质说课稿
尊敬的评委,老师们:
大家好!我是来自沽源县小厂镇寄宿制学校的教师韩慧敏，非常感谢能为我们提供这样一个难得的学习和交流的机会，望各位评委老师们多多指教，以期我今后的进步。我今天的说课内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学下册第三单元第一课时《比例的意义和基本性质》。下面我将从教材、教法学法、教学程序，板书设计、教学评价五个方面来对本节课的设计进行说明。
一、说教材
1、教材的地位与作用
这部分内容是在学生学过比的知识的基础上进行教学的，是先由国旗长与宽的比认识比例的意义，再认识比例的基本性质，最后根据比例的基本性质教学解比例。它起着承前启后的作用。是进行正、反比例教学的关键，是利用比例知识解决实际问题的先决条件。
2、教学目标的确定
通过以上分析，我以《新课程标准》为依据，结合六年级学生的实际水平，确立以下教学目标。
[知识与能力]:理解比例的意义和基本性质,会根据比例的意义和基本性质 判断两个比能否组成比例。
[过程与方法]: (1)通过与已学知识的联系运用，学生的已有知识得以延伸。
(2)通过教学引导，培养学生发现规律、运用规律的能力。
[情感、态度与价值观]:(1)在教学中采用引导学生的教学方式，培养学生探 究式的学习态度。(2)通过分组竞技的方式，增强学生集体荣誉感。
3、教学重点和难点
根据教学目标我将本课的重难点定为：
重点：使学生理解比例的意义和基本性质。学会用两种方法判断两个比能否组成比例。
难点：熟练灵活的运用所学知识准确判断两个比能否组成比例。
二、说教法与学法
1、教法分析
我采用自主探究的教学模式,贯彻自主性原则,重视学生学习和探索过程,注重学生的情感体验。组织,指导并参与学生的探究活动,允许学生对所学知识有不同的理解和体验,提高学生的科学文化素质和技能素质。
2、学法分析
遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算—观察、比较—概括—应用”的学习过程中掌握知识。
3、教学准备：为了教学信息的直观呈现，我选择了多媒体课件。
三、教学程序设计
根据以上对教材的分析，以及教法、学法的选择，我将本课的教学设计为五个环节。
【整体设计】
1、复习旧知，导入新课
2、通过实例，探究新知
3、实践应用，巩固新知
4、课堂小结，回归目标
5、拓展延伸，发展能力
【环节设计】
（一）、复习旧知，导入新课
为了新课程更好的导入，教学前，首先复习比的知识，如什么是比？怎样求比值？如何化简比?为以下情境作铺垫。
（1）出示四个情境图，让学生说一说图的内容，找一找图中共有的东西，说出图中这些国旗的长和宽是多少，接着让学生写出它们的比，在这我会提示比可用两种方式表示，带比号的形式和分数形式。
（2）学生已经写出了四个比，让学生求出它们的比值。设问题情境你发现了什么？让学生主动的去思考，自由回答。
（3）顺势导入，我们已经认识了比，也知道怎样求比值。今天就根据比和比值来学习比例，并且认识比例的基本性质。（板书课题：比例的意义和基本性质）
（二）、通过实例，探究新知
这一环节我分为三部分教学：第一部分，教学比例的意义；第二部分，教学比例的各部分名称；第三部分，教学比例的基本性质。
第一部分：教学比例的意义
观察这两组比的比值有什么关系？学生可以自由回答，通过学生的观察与比较，学生会发现它们的比值相等，我会引导学生可以用等号连起来，然后直接给出定义这样的式子就叫做比例。然后请学生自由总结比例的意义。之后我总结归纳表示两个比相等的式子叫做比例。
接下来设计了练习
应用比例的意义判断下面的比例是否正确
20 ∶ 5 = 1∶4 1131∶ = 6∶4 0.6∶0.2=∶ 6∶10 = 9∶15 3244
通过这个练习主要目的是让学生根据比例的意义先试着从具体判断两个比是否相等入手，从而引导其归纳出比例判定的一般方法，想让学生主动去探究组成比例的关键所在，这样可以培养学生自主学习，主动思考的能力。
第二部分：教学比例的各部分名称
这部分的教学，我采用了阅读自学法。实施素质教育，使学生由“学会”变“会学”，这里我注重培养学生的自学能力，师生的双边关系实现从扶到放的转
变。在学生自学课本时，我写出比例的两种形式，引导学生注意内项和外项的位置。（板书2.4∶1.6=60∶40）
第三部分：教学比例的基本性质
观察2.4∶1.6=60∶40中的两个外项与两个内项的关系，引导学生把两个外项与两个内项分别相乘，比较结果。两个内项的积与两个外项的积有什么关系？再让学生归纳出比例的基本性质，我做总结。探讨写分数形式，我归纳“交叉相乘”积相等。
小结：我提问比例的基本性质可以检验组成的比例对不对？学生会回答对。那么：4：9＝5：10成立吗？学生可能会应用比例的基本性质或比值相等的不同方法去回答。
比例的基本性质是本课的第二个重点。为了突出重点，我引导学生应用比例的基本性质判断下面的比例是否正确，实现从特殊到一般的推理方式，引导学生发现规律，概括性质。
（三）、实践应用，巩固新知
在这我安排了两道题，第1题是对基本概念的巩固，第2题是用四个数组比例，这题学生在组的过程中没有方法和顺序，那么我会在交流过程中适当引导学生发现方法，总结规律，使学生不仅把题做对，而且能够更好的解决问题。
（四）、课堂小结，回归目标
这一环节我利用提问的方式，让学生小组总结，并派代表发言，之后小组互相评价，看哪个小组表现的最好，我予以鼓励。
（1）这堂课我们学习了什么？
（2）比例的意义是什么？它的各部分名称是什么？
（3）比例的基本性质是什么？
（4）布置作业课本36页2、3、5题。主要目的是让学生巩固理解比例的意义和基本性质并能灵活应用。
（五）、拓展延伸，发展能力
能否把3 ×40＝8 ×15改成比例,把组成的比例写出来（能组几个就组几个）。
练习时，可先让学生讨论改写的思路，再进行改写。写完后可以通过讨论交流，使学生明确按照一定的规律可以比较快的写全所有的比例式，以培养学生有条理有顺序思考问题的能力。
四、说板书设计
结合学生的认知水平，我将本节课的板书设计的很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。
五、说教学评价
这节课是概念教学，教学中我采用了师评互评相结合的评价方式，注重对学生的自学能力，语言表达能力以及学习热情能力的评价，想以此来发挥评价的激励作用。而且在知识点的获取时，让学生自主观察发现，分析比较，概括出比例的意义和基本性质，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，但上完之后，总觉得：学生掌握得不是很好，尤其是发展性练习进行的不是很顺利，与自己曾设想的场景有一定的差距。
通过这一节课我学到了好多，作为一名教师，不能完全按照自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。