如何组织课堂讨论
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，实现这种学习方式经常伴随着大量的课堂讨论，事实证明课堂讨论能充分调动学生学习积极性、主动性，对于全面提高学生素质方面有着重要价值和积极作用。但不是所有的教学内容都适用这种教学方法，即使有的教学内容适用，但如果组织得不好，照样不能收到良好的效果。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对讨论内容的组织、时机的把握以及课堂讨论的策略与导向作一番探究。
一、课堂讨论内容的组织
课堂讨论如果组织不好，往往会出现冷场现象或者偏离中心议题，变成拉杂闲谈，貌似热闹，但没有实际效果。所以讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。
1、组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。数学中的一些概念，光靠老师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对根概念的认识也肤浅。有些内容在训练学生的思维方法，培养学生的思维品质乃至促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。
2、要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是那些学生认识一时模糊的问题，非唯一答案的问题，学生有意见分歧有争议的问题，都是容易使学生讨论的议题。
3、学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力，以知为依托，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐发展。所以设计问题时除了要切合学生的认知水平，还要积极有效创设问题情境，培养学生情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣且热烈的气氛中进行。
4、把握议题的难易程度应该以学生的知识基础和认识水平为主要依据，提出的问题应该略高于全班的中等平均水平。难度太高会导致多数学生坐冷板凳，难度太低了，学生对答如流，无须作深层次的思考。这样的讨论都没有意义。
5、课堂讨论的规模和组织形式可以分为同桌、分小组和全班三种，这要根据议题的难易程度以及教学的需要而定。
二、课堂讨论时机的把握
除了按照课时计划有目的地安排课堂讨论之外，常常还要根据课的进展需要组织讨论，常言道，机不可失，时不再来，关键是抓住机遇。
小学生学习数学的认知需要常常来自于学习过程中出现的似乎相识，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知识、新技能，或者不能立即解决的简单实际问题，激起了对新知的渴求。在这种心态作用下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启发。所以，这时恰如其分地组织讨论，效果最佳。学生在课堂上能大胆质疑，是主动精神的充分体现，敢问是一种良好的心理行为。尤其是当学生所问的内容涉及极有探讨价值时，教师一定要保护学生的积极性，认真启发引导，组织学生讨论。
三、课堂讨论的策略与导向
课堂讨论的目的不仅仅是为了让学生辩明是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此，在组织课堂讨论的过程中，必须讲究方式、方法，明确努力方向。
1、发扬民主是激励学生主动参与的关键。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流、相互学习、共同提高。教师要尊重学生的发言，对于正在讨论之中暂时还不明确的问题，不宜太早给予挑明，特别对那些平时学习差的学生，要多为他们提供首先发言的机会，对他们提出的不成熟或者错误的意见不能压服，不能讥讽。
2、学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师应努力营造民主平等的氛围，鼓励学生坦诚相见，互帮互学。尽量做到学生能说的，让学生自己说。学生能够想的，就放手让学生自己去想。但对讨论中有争执或学生尚未觉察的重要问题，教师要及时加以启发引导。
3、课堂讨论不能泛泛而谈，大家围绕着一个问题展开讨论应该要有个结果。学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识，不能只管种，不管收。
如何组织课堂讨论
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，实现这种学习方式经常伴随着大量的课堂讨论，事实证明课堂讨论能充分调动学生学习积极性、主动性，对于全面提高学生素质方面有着重要价值和积极作用。但不是所有的教学内容都适用这种教学方法，即使有的教学内容适用，但如果组织得不好，照样不能收到良好的效果。为了使课堂讨论不流于形式，并且充分发挥其积极的作用，有必要对讨论内容的组织、时机的把握以及课堂讨论的策略与导向作一番探究。
一、课堂讨论内容的组织
课堂讨论如果组织不好，往往会出现冷场现象或者偏离中心议题，变成拉杂闲谈，貌似热闹，但没有实际效果。所以讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。
1、组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习，只有学生积极参与，进入角色，才学有成效。数学中的一些概念，光靠老师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对根概念的认识也肤浅。有些内容在训练学生的思维方法，培养学生的思维品质乃至促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。
2、要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑点，巧设问题，使学生形成认知冲突。特别是那些学生认识一时模糊的问题，非唯一答案的问题，学生有意见分歧有争议的问题，都是容易使学生讨论的议题。
3、学生的认知过程必然有情感伴随，只有以情为动力，以知为依托，做到情理交融，互相促成，才能使智力因素和非智力因素和谐发展。所以设计问题时除了要切合学生的认知水平，还要积极有效创设问题情境，培养学生情趣，激发学生的内部动机，使课堂讨论能在充满情趣且热烈的气氛中进行。
4、把握议题的难易程度应该以学生的知识基础和认识水平为主要依据，提出的问题应该略高于全班的中等平均水平。难度太高会导致多数学生坐冷板凳，难度太低了，学生对答如流，无须作深层次的思考。这样的讨论都没有意义。
5、课堂讨论的规模和组织形式可以分为同桌、分小组和全班三种，这要根据议题的难易程度以及教学的需要而定。
二、课堂讨论时机的把握
除了按照课时计划有目的地安排课堂讨论之外，常常还要根据课的进展需要组织讨论，常言道，机不可失，时不再来，关键是抓住机遇。
小学生学习数学的认知需要常常来自于学习过程中出现的似乎相识，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知识、新技能，或者不能立即解决的简单实际问题，激起了对新知的渴求。在这种心态作用下，学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，更希望从别人的发言中得到启发。所以，这时恰如其分地组织讨论，效果最佳。学生在课堂上能大胆质疑，是主动精神的充分体现，敢问是一种良好的心理行为。尤其是当学生所问的内容涉及极有探讨价值时，教师一定要保护学生的积极性，认真启发引导，组织学生讨论。
三、课堂讨论的策略与导向
课堂讨论的目的不仅仅是为了让学生辩明是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此，在组织课堂讨论的过程中，必须讲究方式、方法，明确努力方向。
1、发扬民主是激励学生主动参与的关键。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点、想法告诉其他同学，并倾听其他同学的意见，做到加强交流、相互学习、共同提高。教师要尊重学生的发言，对于正在讨论之中暂时还不明确的问题，不宜太早给予挑明，特别对那些平时学习差的学生，要多为他们提供首先发言的机会，对他们提出的不成熟或者错误的意见不能压服，不能讥讽。
2、学生是学习的主体，只有让他们积极参与，才能集中注意，开动脑筋。教师应努力营造民主平等的氛围，鼓励学生坦诚相见，互帮互学。尽量做到学生能说的，让学生自己说。学生能够想的，就放手让学生自己去想。但对讨论中有争执或学生尚未觉察的重要问题，教师要及时加以启发引导。
3、课堂讨论不能泛泛而谈，大家围绕着一个问题展开讨论应该要有个结果。学会归纳总结是学生学习能力发展的标志之一，教师要帮助学生学会把各种意见综合整理，得出结论，使大家形成共识，不能只管种，不管收。