“美”在生活中
美术课程标准认为，在教学过程中应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动。其中，综合·探索领域所设计的内容最大限度地体现了美术在生活中的广泛应用，体现了美术课程与生活的密切关系。笔者通过苏少版初中美术教材的实践，有所感悟。
一、美在环境生活中
美术课程不单单是依靠美术这个独立的学科存在的，老师在设计教学中应考虑到其社会性、综合性、实践性、探究性、合作性等。笔者做过这样的尝试：园林设计。
由于在我们学校旁边就有本地最大的公园——人民公园（现成的课程资源），笔者用了三课时完成这一学习任务。第一课时，游览公园，任务包括：1.公园里有哪些景观？2.有哪些要素组成？3.有多少种植物？4.你有舒适或美的感觉吗？由每个同学进行详细的记录，进行讨论、互通有无、归纳；第二课时，多媒体展示世界各地的园林艺术，说明中国园林在世界的地位，中国园林的特色，具体讲解园林的结构，展示平面图，结合八年级语文课教材“苏州园林”内容，进一步了解园林的布局与艺术构思；第三课时，学生作业，设计园林。小组合作，按照公园的功能需要分组设计？用综合材料制作模型，摆出园林的造型或画出草稿图。将全班同学制作的模型组合起来，最后按要求添加设计出公园的道路、绿化、湖泊及景观。作品完成以后，成立并召开发布会，邀请学生家长和别班同学参观评价。
在这一学习过程中，学生们完全把自己融入到现实社会中，学生能积极讨论思考，热情高涨，争相设计出独特的作品。从这些稚气的作品中，我们看到了学生们对生活的热爱，对美的追求。
二、美在学习生活中
我们每天都不可避免地要与各种各样的图表打交道，学生也不例外，每天上学放学都会看见许多的路标、指示灯；校园里有指示性的标记；教室里有课程表；地理课上要求学生能读懂各类图形图表（地图、图表等是学习地理的基本工具），生物课上动植物的结构图标，历史课程的大事图表、战争形势图等。我询问了地理老师的教学进展与内容，选择了一些相关内容，如，某地的气温变化与降水情况，耕地与造林面积的变化，矿厂资源与粮食产量的分布与提高等，让学生尝试用树式、柱式、分割式等几种不同的方法制作出图表，根据自己的材料选择用手绘或者拼贴的方式完成，运用线条、色块、卡通造型等美术元素。学生作业五花八门，纷纷贴到墙上展示自己的作品，颇有成就感。
通过这种综合形式的教学，可以激发学生的学习兴趣与探究精神，并使之转化为持久的情感与态度，学会主动探究发现与美术有关的问题，在解决问题的时候又能联系其他学科知识，做到融会贯通并提高解决问题的能力。
三、美在传统文化与科技生活中
美术是文化的载体，用一种特殊的语言传递着人类的文明。教材中把蔡伦的造纸术，端午节等内容纳入，体现了中华传统科技文化与美术的密切关系。美术学习体现了中华传统文化特点。首先，美术活动一开始就以操作技术为主。在“当一回蔡伦”这一课，我让学生们尝试了如何造纸这一实践操作训练。学生们发挥
集体智慧与团队精神，成功制作出一张纸。从学生的表现看出，这样的课程设计是符合学生的年龄要求及能力要求的，也体现了美术课程对学生技术意识的培养。实践证明，技术操作要比理论思维更实际更有意义，因为它直接创造了物质与精神财富。学生在这样的实践活动中能体验到科学给人类文明带来的变化，他们会举一反三地去主动探究思考身边的用品。其次，在按照要求装订成书，并进行装帧设计时，学生也体现出别样的热情。装帧过程也是一个有趣的活动，学生尝试运用点、线、面等元素，抽象与具象符号、或色块等设计出既有内容又有美感的封面，彼此自豪地展示自己的作品，有的学生还进行交换作品留作纪念。这节课的内容体现了美术课与科技元素的完美结合，学生在整个学习过程中体现出极大的兴趣，在他们看来，纸是极其平凡的东西，却没想到制作起来工艺如此繁杂，让他们懂得要珍惜每一张纸，懂得传承中华古代科技文化的重要性，更培养了他们对身边的世界的探究欲和对科学的情感态度。这正是综合·探索领域所要达到的目标。
“美”在生活中
美术课程标准认为，在教学过程中应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动。其中，综合·探索领域所设计的内容最大限度地体现了美术在生活中的广泛应用，体现了美术课程与生活的密切关系。笔者通过苏少版初中美术教材的实践，有所感悟。
一、美在环境生活中
美术课程不单单是依靠美术这个独立的学科存在的，老师在设计教学中应考虑到其社会性、综合性、实践性、探究性、合作性等。笔者做过这样的尝试：园林设计。
由于在我们学校旁边就有本地最大的公园——人民公园（现成的课程资源），笔者用了三课时完成这一学习任务。第一课时，游览公园，任务包括：1.公园里有哪些景观？2.有哪些要素组成？3.有多少种植物？4.你有舒适或美的感觉吗？由每个同学进行详细的记录，进行讨论、互通有无、归纳；第二课时，多媒体展示世界各地的园林艺术，说明中国园林在世界的地位，中国园林的特色，具体讲解园林的结构，展示平面图，结合八年级语文课教材“苏州园林”内容，进一步了解园林的布局与艺术构思；第三课时，学生作业，设计园林。小组合作，按照公园的功能需要分组设计？用综合材料制作模型，摆出园林的造型或画出草稿图。将全班同学制作的模型组合起来，最后按要求添加设计出公园的道路、绿化、湖泊及景观。作品完成以后，成立并召开发布会，邀请学生家长和别班同学参观评价。
在这一学习过程中，学生们完全把自己融入到现实社会中，学生能积极讨论思考，热情高涨，争相设计出独特的作品。从这些稚气的作品中，我们看到了学生们对生活的热爱，对美的追求。
二、美在学习生活中
我们每天都不可避免地要与各种各样的图表打交道，学生也不例外，每天上学放学都会看见许多的路标、指示灯；校园里有指示性的标记；教室里有课程表；地理课上要求学生能读懂各类图形图表（地图、图表等是学习地理的基本工具），生物课上动植物的结构图标，历史课程的大事图表、战争形势图等。我询问了地理老师的教学进展与内容，选择了一些相关内容，如，某地的气温变化与降水情况，耕地与造林面积的变化，矿厂资源与粮食产量的分布与提高等，让学生尝试用树式、柱式、分割式等几种不同的方法制作出图表，根据自己的材料选择用手绘或者拼贴的方式完成，运用线条、色块、卡通造型等美术元素。学生作业五花八门，纷纷贴到墙上展示自己的作品，颇有成就感。
通过这种综合形式的教学，可以激发学生的学习兴趣与探究精神，并使之转化为持久的情感与态度，学会主动探究发现与美术有关的问题，在解决问题的时候又能联系其他学科知识，做到融会贯通并提高解决问题的能力。
三、美在传统文化与科技生活中
美术是文化的载体，用一种特殊的语言传递着人类的文明。教材中把蔡伦的造纸术，端午节等内容纳入，体现了中华传统科技文化与美术的密切关系。美术学习体现了中华传统文化特点。首先，美术活动一开始就以操作技术为主。在“当一回蔡伦”这一课，我让学生们尝试了如何造纸这一实践操作训练。学生们发挥
集体智慧与团队精神，成功制作出一张纸。从学生的表现看出，这样的课程设计是符合学生的年龄要求及能力要求的，也体现了美术课程对学生技术意识的培养。实践证明，技术操作要比理论思维更实际更有意义，因为它直接创造了物质与精神财富。学生在这样的实践活动中能体验到科学给人类文明带来的变化，他们会举一反三地去主动探究思考身边的用品。其次，在按照要求装订成书，并进行装帧设计时，学生也体现出别样的热情。装帧过程也是一个有趣的活动，学生尝试运用点、线、面等元素，抽象与具象符号、或色块等设计出既有内容又有美感的封面，彼此自豪地展示自己的作品，有的学生还进行交换作品留作纪念。这节课的内容体现了美术课与科技元素的完美结合，学生在整个学习过程中体现出极大的兴趣，在他们看来，纸是极其平凡的东西，却没想到制作起来工艺如此繁杂，让他们懂得要珍惜每一张纸，懂得传承中华古代科技文化的重要性，更培养了他们对身边的世界的探究欲和对科学的情感态度。这正是综合·探索领域所要达到的目标。