方问禹
近日，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后发现，农村教师中，中老年男性占了主体，他们的知识水平普遍落后，授课专业的对口率低，年轻男性则宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。（1月23日 《中国青年报》）
“当教师不如当小时工”，这样的比较令人痛心。笔者以为，任凭时代变迁，教师依然是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”，是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。相信每一个从大山里走出来的人，都对农村教师有一份特殊的情怀。但农村教育的现实却着实让人忧心，优秀教师“下不来，留不住”已经成了长期困扰农村教育的顽瘴痼疾。
“农村缺乏好教师”，这样的问题必须重视。一方面，教师“传道、授业、解惑”，对全社会道德水平、专业技能、文明意识有着直接影响。农村学生在义务教育阶段面临“教师短板”，是起跑线的差距，是人为的不公平。正如专家所说，“如果保留了学校，而无法配备优秀的教师，处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育，在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下，这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。” 另一方面，我国农村人口多，农村问题涉及面广、影响全局。可以说，目前经济社会诸多领域面临的许多突出问题、负面现象、掣肘因素，根源在农村，蔓延在农村，解决之道也在农村。如果继续默许农村教育荒芜，罔顾“当教师不如当小工”、“农村教师在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端”等冷冰冰的事实，任凭“生而不平等”积累更多的社会怨气，有关部门不仅是失职，恐怕还要背负沉重的历史骂名。
笔者呼吁，有关部门将改善农村教师待遇、提高农村教育水平置于维护社会公平正义的高度，置于全面深化改革的大局，更有魄力地向农村教育投入更多资源，给农村孩子多一点机会。（作者系新华社记者）
文章来源：西安人事考试网（xian.offcn.com）
方问禹
近日，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后发现，农村教师中，中老年男性占了主体，他们的知识水平普遍落后，授课专业的对口率低，年轻男性则宁愿出去打工，也不愿意在农村当教师。（1月23日 《中国青年报》）
“当教师不如当小时工”，这样的比较令人痛心。笔者以为，任凭时代变迁，教师依然是“园丁”、“蜡烛”、“春蚕”，是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。相信每一个从大山里走出来的人，都对农村教师有一份特殊的情怀。但农村教育的现实却着实让人忧心，优秀教师“下不来，留不住”已经成了长期困扰农村教育的顽瘴痼疾。
“农村缺乏好教师”，这样的问题必须重视。一方面，教师“传道、授业、解惑”，对全社会道德水平、专业技能、文明意识有着直接影响。农村学生在义务教育阶段面临“教师短板”，是起跑线的差距，是人为的不公平。正如专家所说，“如果保留了学校，而无法配备优秀的教师，处于社会底层的家庭子女就只能接受劣质的教育，在‘知识改变命运’和‘教育蕴藏财富’的时代背景下，这种分层化的教育无疑是对社会公正的严峻挑战。” 另一方面，我国农村人口多，农村问题涉及面广、影响全局。可以说，目前经济社会诸多领域面临的许多突出问题、负面现象、掣肘因素，根源在农村，蔓延在农村，解决之道也在农村。如果继续默许农村教育荒芜，罔顾“当教师不如当小工”、“农村教师在职称评定上处于劣势、荣誉体系处于末端”等冷冰冰的事实，任凭“生而不平等”积累更多的社会怨气，有关部门不仅是失职，恐怕还要背负沉重的历史骂名。
笔者呼吁，有关部门将改善农村教师待遇、提高农村教育水平置于维护社会公平正义的高度，置于全面深化改革的大局，更有魄力地向农村教育投入更多资源，给农村孩子多一点机会。（作者系新华社记者）
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