内涵发展，我们得到了什么？
滩头小学：徐富山
自去年底以来，从着手教学内容的应知应会、日清月结工作开始，来源于上海的学校教育教学内涵发展就轰轰烈烈地展开了。有工作计划，有工作纪律，有工作目标，有工作程序，有工作机构，还有工作经费„„
可谓是周密部署，全面推进，多方保障，大有“誓把课堂改头换面，不改革决不为师，不为学校”的浩然气势。半年过去了，惊鬼神、泣天地的内涵发展究竟让我们得到了什么呢？
内涵发展以应知应会、日清月结、课堂建模为核心。而建构课堂模式又是核心的核心。所谓课堂模式，就是要创造出适合当前教学需要的，尤其是要与上海教育模式能接上轨的，符合专家心理预期的，无与伦比的教学模式，。首长挂帅，可见重视程度。目的是增强教师的课堂驾驭能力，提高教师的教学水平，激励学生自主学习，最终解决教育教学质量低下的问题。一句话，包你提高教学成绩。
那么，我们学校的内涵发展又是怎样进行的呢？不错，经常都有学校领导、骨干教师、试点班级教师外出学习。即便是连“六一”匆忙的季节和没有老师上课（上复式班）的时候也不例外。学习回来的老师你一通我一通地给我们“洗脑”，也并没忘记给我们带回了图片、视频、幻灯片、文本等资料。不断地让我们看，让我们听，让我们写，让我们记，让我们想，宗旨是让我们感悟其中的内容，领会其中的精神，思考其中的奥妙，明白其中的道理，形成一种理念和模式。
自行讨论研究，学习过他们带回来的真经后，就反复多次地，不厌其烦地，不管实际地，不论时间地摸索。网上的资料下了又下，别人的模式讨论了又讨论，成员讲了又讲，组长琢磨了又琢磨，稿子拟了又拟，材料上交了又上交，各组终于形成了一套自认为可以包打天下的模式或者叫做方案了。
除了搞大量的研讨还干些什么呢？那理所当然是课堂实践了。按照专家和上级的要求，我校把二年级、五年级定为试点班级。语文组涉及到三名老师，他们在集体备课的指导下拟订经典教案，叫什么“导学案”。经过再研究后确定最终模式，然后精心备课，设计课件，定好导语，写好板书，安排讨论和自学——按照课堂教学模式施教。之后是评论研讨：依然是公说公有理，婆说婆有理，最后也万变不离其宗——学生能懂得、能掌握，能实践，达到“三维”目标。
那么是什么模式，有多大效果呢？我们语文组最终确定的方案是“1345”模式。即“一个思路”：设计问题情境为教学思路；“三个环节”：课前预习，课中探究，学后巩固；“四个步骤”：检查自学情况，师生互动，生生互动，学后巩固；“五个任务”：目标具体，课前预习；检查反馈，以学定教；自主学习，合作探究；交流讨论，引导质疑；当堂练习，学后巩固。乍一看，就问题满篇。面对这些重复、交叉、包含、赘冗的思路环节步骤，老师究竟怎么教？如何很好的去完成课的教学任务？让人晕头转向。但凡有一定教学经验者都一目了然。后来专门围绕“五个任务”展开教学，我觉得还可以接受，也具一定道理。
通过半年来的磨练，我也在考虑。内涵发展，我究竟得到了什么？ 纵观课堂改革的历程，也不乏波澜壮阔。从批评满堂灌——全由老师讲到讲练结合，从目标教学、尝试教学、情境教学到高效课堂，从强调“三维”目标到今天的内涵发展导学案。无一不是考验广大前沿教师的智慧和定力。
我觉得：适合的才是最好的。教育有法，教无定法；因材施教、因人而异；无论啥法，必须得法„„课堂始终充满变数，教师如何在有学生与自己互动中把握课堂随时可能出现的情况，抓住一闪即逝的有利时机完成教学任务，使学生全面发展，学以致用，有可持续性，才是我们不能不研究的课题。总而言之，仅靠一篇“导学案”决胜千里、包打天下是令人生疑的。
全民关注的内涵发展能否在我们这些地方扎下根来，新颖的课堂模式能否深入人心，包打天下的导学案能否适合每个课堂，整个课堂教学改革是否能见成效，我们拭目以待。
内涵发展，我们得到了什么？
滩头小学：徐富山
自去年底以来，从着手教学内容的应知应会、日清月结工作开始，来源于上海的学校教育教学内涵发展就轰轰烈烈地展开了。有工作计划，有工作纪律，有工作目标，有工作程序，有工作机构，还有工作经费„„
可谓是周密部署，全面推进，多方保障，大有“誓把课堂改头换面，不改革决不为师，不为学校”的浩然气势。半年过去了，惊鬼神、泣天地的内涵发展究竟让我们得到了什么呢？
内涵发展以应知应会、日清月结、课堂建模为核心。而建构课堂模式又是核心的核心。所谓课堂模式，就是要创造出适合当前教学需要的，尤其是要与上海教育模式能接上轨的，符合专家心理预期的，无与伦比的教学模式，。首长挂帅，可见重视程度。目的是增强教师的课堂驾驭能力，提高教师的教学水平，激励学生自主学习，最终解决教育教学质量低下的问题。一句话，包你提高教学成绩。
那么，我们学校的内涵发展又是怎样进行的呢？不错，经常都有学校领导、骨干教师、试点班级教师外出学习。即便是连“六一”匆忙的季节和没有老师上课（上复式班）的时候也不例外。学习回来的老师你一通我一通地给我们“洗脑”，也并没忘记给我们带回了图片、视频、幻灯片、文本等资料。不断地让我们看，让我们听，让我们写，让我们记，让我们想，宗旨是让我们感悟其中的内容，领会其中的精神，思考其中的奥妙，明白其中的道理，形成一种理念和模式。
自行讨论研究，学习过他们带回来的真经后，就反复多次地，不厌其烦地，不管实际地，不论时间地摸索。网上的资料下了又下，别人的模式讨论了又讨论，成员讲了又讲，组长琢磨了又琢磨，稿子拟了又拟，材料上交了又上交，各组终于形成了一套自认为可以包打天下的模式或者叫做方案了。
除了搞大量的研讨还干些什么呢？那理所当然是课堂实践了。按照专家和上级的要求，我校把二年级、五年级定为试点班级。语文组涉及到三名老师，他们在集体备课的指导下拟订经典教案，叫什么“导学案”。经过再研究后确定最终模式，然后精心备课，设计课件，定好导语，写好板书，安排讨论和自学——按照课堂教学模式施教。之后是评论研讨：依然是公说公有理，婆说婆有理，最后也万变不离其宗——学生能懂得、能掌握，能实践，达到“三维”目标。
那么是什么模式，有多大效果呢？我们语文组最终确定的方案是“1345”模式。即“一个思路”：设计问题情境为教学思路；“三个环节”：课前预习，课中探究，学后巩固；“四个步骤”：检查自学情况，师生互动，生生互动，学后巩固；“五个任务”：目标具体，课前预习；检查反馈，以学定教；自主学习，合作探究；交流讨论，引导质疑；当堂练习，学后巩固。乍一看，就问题满篇。面对这些重复、交叉、包含、赘冗的思路环节步骤，老师究竟怎么教？如何很好的去完成课的教学任务？让人晕头转向。但凡有一定教学经验者都一目了然。后来专门围绕“五个任务”展开教学，我觉得还可以接受，也具一定道理。
通过半年来的磨练，我也在考虑。内涵发展，我究竟得到了什么？ 纵观课堂改革的历程，也不乏波澜壮阔。从批评满堂灌——全由老师讲到讲练结合，从目标教学、尝试教学、情境教学到高效课堂，从强调“三维”目标到今天的内涵发展导学案。无一不是考验广大前沿教师的智慧和定力。
我觉得：适合的才是最好的。教育有法，教无定法；因材施教、因人而异；无论啥法，必须得法„„课堂始终充满变数，教师如何在有学生与自己互动中把握课堂随时可能出现的情况，抓住一闪即逝的有利时机完成教学任务，使学生全面发展，学以致用，有可持续性，才是我们不能不研究的课题。总而言之，仅靠一篇“导学案”决胜千里、包打天下是令人生疑的。
全民关注的内涵发展能否在我们这些地方扎下根来，新颖的课堂模式能否深入人心，包打天下的导学案能否适合每个课堂，整个课堂教学改革是否能见成效，我们拭目以待。