雷夫・艾斯奎斯是“第56号教室的奇迹”的缔造者。一名平平凡凡老师，却誉满全球，荣获“国家艺术奖章”“全美最佳教师奖”称号，并被英国女王伊丽莎白授予OBE荣誉勋章。他在最小的空间里，却创造出最大的生命奇迹。《第56号教室的奇迹》这本书中有许多令人难忘的故事。
一天，有客人到第56号教室进行访问。那个星期，班里刚好在做火箭。其中一组虽然做得很认真，却弄错了飞弹部分的配置。雷夫没有迫不及待地向学生伸出援助之手，示范正确的组装方法，他却选择了“闭上嘴巴”，让学生自己发现失败的原因。后来他说“问题可能5分钟就解决了，也可能要花上两个月。然而，不断经历失败试验的那两个月，却是最令学生们惊喜、兴奋的时光！”“在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。”雷夫的“不管”，并不是放任自流，而是建立在了解放孩子能力的基础上的，他会在在孩子们最需要的时候，提供相应的帮助。
雷夫的弟弟是一个美国的科学家。有一天，他上科学实验课把他的女儿请她上课。他把自然课展示完了之后，他问女儿课怎么样。他的女儿说，这是她看做到的最失败的自然课。他问为什么，女儿说，你让所有的孩子把实验做成功了，不可能。你没有教孩子失败，许多的实验都是经过反复失败后才成功的，你成功的概率太大了。当然，她是在强调一个重要的观点，就是要教人要正确面对失败。
“我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？”雷夫老师这番句看似平常实则蕴含深刻道理的话，道出了中美基础教育的差距，切中了我们传统教育的时弊，也如实地回答了“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的“钱学森之问”。
科学课上，学生都要进行实验活动。我们发现，课上失败的实验活动很少，基本上都是一帆风顺的。课上实验活动难道一定要成功，就不能失败吗？就必定一实验定就会到那些经典的结论吗？科学家的探究活动也不是一帆风顺的呀！
还记得那次参加市小学科学观摩展示活动听课的情景。
一位老师带领学生进行实验，想让学生通过实验证明实验之前的假设是正确的。然而，5个小组中只有1组的数据符合假设，其余4组的数据都与这个假设相反。实验数据为什么与假设相反？在无法判断排除其中原因的情况下，教师又让学生重复进行了一次实验，结果依然不理想。最后，老师只得无奈地带着满脸疑惑的学生草草收场。在随后的评课中，专家指出：“先做出了一个结论，再进行实验，收集的数据与结论不符，就再调查、再实验，这不是科学实验。认为结果与结论一致，实验就成功了，结果与结论不一致，实验就失败了，说明他的脑子里有的是结论而不是实验。”类似实验情况，相信许多老师都碰到过。当遇到这种情况时，大多数教师往往试图通过再次实验的方式，以此得出需要的结论。如果再次实验还是与假设情况不相符时，有的老师就弃实验于不顾，把结论直接告诉学生，草草收场。
希望每一个学生的实验都成功是我们的愿望和追求。但是由于学生的知识基础和生活经验、探究能力的差别，肯定有一部分学生的实验会不成功。
因此，我们不能因为害怕学生失败而想方设法阻止学生失败。面对学生的失败，我们不必惊慌失措，更不要随意批评，而应视为成长的良机，鼓励学生面对实验失败的现实，仔细检查失败原因。在探究的过程中，学生总会遇得到挫折和失败、曲折和迂回、成功和兴奋的。即使走了弯路，对学生来说都是有价值的的经历，都是有利于他们健康成长的财富。我们应积极地创造机会，激发学生强烈的探究欲望，让他们勇敢地去尝试，从而引领他们从小走上追寻科学、探索奥秘的快乐旅程。
雷夫・艾斯奎斯是“第56号教室的奇迹”的缔造者。一名平平凡凡老师，却誉满全球，荣获“国家艺术奖章”“全美最佳教师奖”称号，并被英国女王伊丽莎白授予OBE荣誉勋章。他在最小的空间里，却创造出最大的生命奇迹。《第56号教室的奇迹》这本书中有许多令人难忘的故事。
一天，有客人到第56号教室进行访问。那个星期，班里刚好在做火箭。其中一组虽然做得很认真，却弄错了飞弹部分的配置。雷夫没有迫不及待地向学生伸出援助之手，示范正确的组装方法，他却选择了“闭上嘴巴”，让学生自己发现失败的原因。后来他说“问题可能5分钟就解决了，也可能要花上两个月。然而，不断经历失败试验的那两个月，却是最令学生们惊喜、兴奋的时光！”“在第56号教室，飞不起来的火箭不是失败，只有当学生停止解决问题的尝试时才算失败。”雷夫的“不管”，并不是放任自流，而是建立在了解放孩子能力的基础上的，他会在在孩子们最需要的时候，提供相应的帮助。
雷夫的弟弟是一个美国的科学家。有一天，他上科学实验课把他的女儿请她上课。他把自然课展示完了之后，他问女儿课怎么样。他的女儿说，这是她看做到的最失败的自然课。他问为什么，女儿说，你让所有的孩子把实验做成功了，不可能。你没有教孩子失败，许多的实验都是经过反复失败后才成功的，你成功的概率太大了。当然，她是在强调一个重要的观点，就是要教人要正确面对失败。
“我们的科学家们一天到晚在做的事情不就是这个？”雷夫老师这番句看似平常实则蕴含深刻道理的话，道出了中美基础教育的差距，切中了我们传统教育的时弊，也如实地回答了“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”的“钱学森之问”。
科学课上，学生都要进行实验活动。我们发现，课上失败的实验活动很少，基本上都是一帆风顺的。课上实验活动难道一定要成功，就不能失败吗？就必定一实验定就会到那些经典的结论吗？科学家的探究活动也不是一帆风顺的呀！
还记得那次参加市小学科学观摩展示活动听课的情景。
一位老师带领学生进行实验，想让学生通过实验证明实验之前的假设是正确的。然而，5个小组中只有1组的数据符合假设，其余4组的数据都与这个假设相反。实验数据为什么与假设相反？在无法判断排除其中原因的情况下，教师又让学生重复进行了一次实验，结果依然不理想。最后，老师只得无奈地带着满脸疑惑的学生草草收场。在随后的评课中，专家指出：“先做出了一个结论，再进行实验，收集的数据与结论不符，就再调查、再实验，这不是科学实验。认为结果与结论一致，实验就成功了，结果与结论不一致，实验就失败了，说明他的脑子里有的是结论而不是实验。”类似实验情况，相信许多老师都碰到过。当遇到这种情况时，大多数教师往往试图通过再次实验的方式，以此得出需要的结论。如果再次实验还是与假设情况不相符时，有的老师就弃实验于不顾，把结论直接告诉学生，草草收场。
希望每一个学生的实验都成功是我们的愿望和追求。但是由于学生的知识基础和生活经验、探究能力的差别，肯定有一部分学生的实验会不成功。
因此，我们不能因为害怕学生失败而想方设法阻止学生失败。面对学生的失败，我们不必惊慌失措，更不要随意批评，而应视为成长的良机，鼓励学生面对实验失败的现实，仔细检查失败原因。在探究的过程中，学生总会遇得到挫折和失败、曲折和迂回、成功和兴奋的。即使走了弯路，对学生来说都是有价值的的经历，都是有利于他们健康成长的财富。我们应积极地创造机会，激发学生强烈的探究欲望，让他们勇敢地去尝试，从而引领他们从小走上追寻科学、探索奥秘的快乐旅程。